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2024届广东省东莞市东华高级中学高考全仿真联考
语文试卷
（本试卷共8页，满分150分，考试用时150分钟）
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级和考号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.本试卷共8页，如缺页，考生须及时报告监考老师，否则后果自负。
4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
星空自古以来便吸引着人们好奇的目光，满天星星闪烁光芒，明暗不一，如何形容它们的亮度成为观天者们所思考的问题。
最早提出“星等”概念的是古希腊天文学家喜帕恰斯，他将肉眼可见的星星粗略地分为6个等级，最亮的恒星被指定为1等，而最暗的则是6等。直到19世纪50年代，英国天文学家诺曼·罗伯特·普森将星等与一种测光的仪器“光度计”进行了结合，天文学家们才借助仪器的帮助和数学的力量（算法）精确地测量星星的亮度等级，星等不再只有6个简单的整数。我们可以用负数形容更亮的天体，星等的数值也可以变得更大，用来形容很暗的星星，现代大型望远镜甚至可以帮助人们看到30等的天体。
星等分为视星等和绝对星等两种。视星等是我们在地球上观看天体时它们亮度的体现，主要和两个方面有关，一方面是所观测天体本身的发光能力或是反光能力有多强，另一方面则是这些光有多少可以抵达我们的眼睛，主要由天体和观测者的距离所决定。与视星等不同，绝对星等反映了一个天体的固有发光本领，这个参数不再受距离的约束，天文学家将所有天体都假想在距离地球10秒差距也就是32.6光年之外的位置时，这时天体的星等便是它的绝对星等。
星等是天文学家研究宇宙时极为重要的工具，尤其是在丈量宇宙的距离之时。丈量宇宙的方法有很多种，但几乎每一种手段归根结底都与视星等、绝对星等和距离这三个变量有关。对于越遥远的天体的测量，受限于人类科技的发展和探测手段的精度，误差也是十分可观的，但即便如此，随着人们掌握的工具越来越多，人类对于宇宙的认识也更加客观和清晰。
（摘编自赵然子、宋楠《星等——一把量天之尺》）
材料二：
我们通常对于“夜”的理解为太阳落下后到第二天太阳升起前的这段时间，或者天黑之后即为“夜”，与“昼”相对应。但是，由于太阳光被高层大气层散射，在日落和日出前的一段时间内低层大气和地表仍然清晰可见，并不会马上进入伸手不见五指的黑夜。对于这段时间，天文学上有两个专门的词来形容——“晨光始”和“昏影终”，分别对应日出前和日落后，可统称为“晨昏蒙影”或“曙暮光”。其中又可分为民用、航海及天文晨昏蒙影，分别对应太阳中心位于地平线下6°、12°和18°。民用晨昏蒙影，在早晨开始于太阳的中心点在地平线下6°，结束于日出的时刻；而在黄昏则开始于日落，结束于太阳的中心点在地平线下6°。在这个时段仍然有足够的阳光，而不需要人为的光源补助。对于日常生活来说，在民用昏影终之后就能称之为夜晚了，这时候你必须开灯才能看清周边或者继续工作。当太阳随着地球自转继续往下落，进入航海晨昏蒙影阶段，此时水手们已经不再能利用地平线在海上导航，但能利用知名的星来确认视域，并以能看见的地平线作为参考。天文晨昏蒙影是太阳中心的高度在地平线下12°—18°之间，由高层大气散射进入低层大气的阳光。通常，天文晨昏蒙影时天空不再被太阳照亮，并且黑暗使所有肉眼可以看见的天体得以逐一呈现。天文学上所说的夜晚，通常指天文昏影终到天文晨光始的这段时间。
我们平时在讨论“夜空中最亮的星”这个问题的时候，思维定式会让人们只关注分布在夜空中的点点繁星，而忘记了天边那轮皎洁的明月也是一颗名副其实的星星。在天文学中，能称得上星星的天体包括了恒星、行星、矮行星、小行星、天然卫星、人造卫星等等。若不限定范围，那么夜空中最亮的星非月亮莫属，因为月亮是地球的天然卫星，且“月明星稀”——由于月亮的亮度太高，使得平时明亮的星星看起来黯淡无光。
天文学上对星星的亮度进行了统一划分，我们称之为“视星等”。最早对星星按亮度进行划分的是古希腊天文学家喜帕恰斯，他将自己编制的星表中的1022颗恒星按照亮度划分为6个等级。1850年，英国天文学家普森发现1等星要比6等星亮100倍。但1到6的星等并不能描述当时发现的所有天体的亮度，因此天文学家在原本的等级划分中引入“负星等”的概念，并一直沿用至今。按照现有视星等的划分，牛郎星为0.77等，天狼星为-1.45等。
视星等是人们从地球上观察星体亮度的度量，它实际上只相当于光学中的照度，并不能指示出恒星本身的发光强度，宇宙中大量的星际尘埃也会减弱一部分星光，地球上不同地区光污染的严重程度不一，某些星体自身也会不断演化；同时，视星等还要考虑星体本身亮度与到地球的距离等多重因素，因此视星等只能作为一个相对值来参考，而不是绝对不变的数值。
（摘编自易川栋《夜空中最亮的星》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A.星等是用于形容星星亮度的概念，也是天文学家丈量宇宙的距离之时极为重要的工具。
B.要减少天体测量数据的误差，有赖于人类科技的不断进步和探测手段精度的持续提升。
C.我们通常对“夜”的理解是错的，因为在日落和日出前的一段时间内低层大气和地表仍清晰可见。
D.人们在原有的“视星等”基础上引入“负星等”概念，但这也只能作为星星亮度的相对值来参考。
2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）
A.喜帕恰斯将星星亮度分为6个等级，这种分类法有一定的主观性，但也算方便实用、相对精确。
B.那些看上去非常明亮的星星也许只是距离我们很近，那些暗淡的星星也许是距离我们十分遥远。
C.视星等并非绝对不变，因此在考虑了星体本身亮度与到地球的距离之后，才能够确定星等数值。
D.在夜间，月球亮度高于其他星星，造成了“月明星稀”的感受，可见其星等数值低于其他星星。
3.下列选项，适合作为证据来支撑材料一关于星星亮度的表述的一项是（3分）
A.天狼星视星等为-1.45等，金星在最亮时为-4.4等，天狼星显得比金星更亮。
B.海王星视星等为8等，肉眼无法看到，其光线要借助望远镜才能被捕捉。
C.如果不限定时间为“夜晚”，那么“天空中最亮的星星”无疑是太阳。
D.对恒星光谱分类，对视星等测量，用视差法计算距离，可推算恒星的绝对星等。
4.根据材料二的相关内容，下列图解不符合其表述的一项是（3分）
A.在A时段，人们可以依靠日光在户外活动。 B.在B时段，水手不能用地平线在海上导航。
C.在C时段，天空暗得可逐一呈现所有天体。 D.在B、C时段，须开灯才能看清周围的物象。
5.请结合两则材料中对“星星亮度”的认识过程，概括人类进行科学探索时需要具备的
科学素养。（6分）
（二）现代文阅读I（本题共4小题，17分）
阅读下面的文字，完成6～9题。
怀念一位教育家
巴金
五十年前，在一九三三年，我就想写这篇文章。那时我刚从广州回上海，匡互生先生已经逝世，我匆忙地在一篇散文（《南国的梦》）里加了这样的一段话：对于这个我所敬爱的人的死，我不知道应该用什么话来表示我的悲痛。
《南国的梦》收在我一九三三年的游记《旅途随笔》里面。这年春天我离开上海前曾经去医院探病，我到了那间单人病房，连谈话的机会也没有，互生先生似乎在昏睡，病已沉重，动过手术，效果不好。和我同去的朋友在揩眼泪，我不敢多看他那张带着痛苦表情的瘦脸，我知道这是最后的一次了，我咬着嘴唇，轻轻地拉一下朋友的衣袖，我们走出了医院。
在广州我得到了互生先生的噩耗。我什么表示也没有，只是空下来和一位广东朋友在一起，我们总要谈互生先生的事情。
我和互生先生并不熟，我同他见面较晚也较少。可是我有不少朋友是他的学生或崇拜者，他们常常用敬爱的语气谈起“匡先生”的一些事情。我最初只知道他是五四运动中“火烧赵家楼”的英雄，后来才了解他是一位把毕生精力贡献给青年教育的好教师，一位有理想、有干劲、为国为民的教育家。他只活了四十二岁，是为了他和朋友们创办的立达学园献出自己生命的。我没有在立达学园待过，但我当时正住在那位广东朋友创办的“乡村师范”里，跟教师和同学们一起生活。我作为客人住了五天，始终忘记不了在这里见到的献身的精神、真诚的友情、坚定的信仰和乐观的态度，我和广东朋友谈起，说了几句赞美的话。他说：“我是匡先生的学生，不过照他培养人、教育人的思想办事。”我说：“要是他来看一看多好！”广东朋友叹息说：“不可能了。不过他的思想会鼓励我们。”他含着眼泪加一句：“我们一定要把学校办好。”
我相信他的决心。我想到在上海医院里等待死亡的匡互生先生，我忽然兴奋起来：“只要思想活着，开花结果，生命就不会结束。”
互生先生生活简朴。他的家我去过一次，房里陈设简单。学生们常来找他谈话。他对他们讲话，亲切、详细。我在旁边也感觉到这是一位好心的教师，又像是一位和蔼的长兄。那两天我刚刚听到关于他对待小偷的故事，学校厨房捉到偷煤的贼，送到他那里，他对小偷谈了一阵，给了两块钱，放走了，劝“他”拿这笔钱去做小生意。又有一回学生宿舍捉住一个穿西装的贼，他让贼坐下来，同“他”长谈，了解“他”的生活情况，好好地开导“他”，后来还给“他”介绍工作。他常说：“不要紧，他们会改好的。”我和几个朋友都赞成他这种做法，我们佩服他的改造人们灵魂的决心和信心。他从不讲空话，总是以身作则开导别人。
立达学园不是他一个人创办的，可是他一个人守着岗位坚持到底。有一个学期他为学校经费到处奔走。我去过他的家不多久，那里就被侵略军的炮火毁掉了，学校也只剩了一个空架子。这是一九三二年的事。停战后我有一次和他同去江湾看立达学园的旧址，屋顶没有了，在一间屋子里斜立着一颗未爆炸的二百五十磅的炸弹。我这次到江湾是来找寻侵略战争的遗迹；互生先生却是来准备落实重建学园的计划。
学校重建起来，可是互生先生的心血已经熬尽。学园七月恢复，互生先生年底就因患肠癌进医院动手术，他起初不肯就医，把病给耽误了。他是这样的一个人，不愿在自己身上多花一文钱。我还记得在上海开明书店发行的《中学生》月刊（大概是一九三二年的吧）上读到一篇赞美互生先生的短评，说他为学校筹款奔走，一天早晨在马路上被车撞倒，给送进医院诊治。医生要他每天喝点白兰地。他离开医院后，到咖啡店喝了一杯白兰地，花去八角。他说：“我哪里有钱吃这样贵重的东西？钱是学校需要的。”他以后就不再去喝白兰地了。
手边没有《中学生》，我只记得短文的大意。但我忘不了他那为公忘私的精神。我把他当做照亮我前进道路的一盏灯。灯灭了，我感到损失，我感到悲痛。
（有删改）
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）
A.作者去医院探望匡互生，不敢多看他那张带着痛苦表情的瘦脸，可见他的病情严重和作者心情沉痛。
B.作者和匡互生私交不多，但从互生先生的学生或崇拜者口中得知了他的教育事迹后，对其深感敬佩。
C.作者在乡村师范看到了匡互生弟子办学的优秀，感慨先生已逝，但因其“思想活着”，故虽死犹荣。
D.作者怀着崇敬和悲痛的心情追忆匡互生的生前事迹，侧重表现其爱国为民、无私奉献的教育家精神。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A.文章抒情克制，将对匡互生先生的沉痛悼念和深切怀念融于平实自然的叙事之中，真挚而动人。
B.文章灵活运用肖像、语言、动作、心理等描写手法，形象地呈现了匡互生先生多面立体的人生。
C.结尾“灯灭了”用讳饰手法，这和《在马克思墓前的讲话》中“思想家停止思想了”写法一样。
D.文章选材典型，主题突出，以对匡互生先生的崇敬和怀念之情为线索，将其教育故事串联缀文。
8.题为“怀念一位教育家”，文中写匡互生善待小偷的事对表现题意有何作用？（5分）
9.作者在文章前半部分提到匡互生先生时说自己和他“并不熟”，但在之后为何又详写了匡互生先生的多件琐事？（6分）
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成10～14题。
夫论德而授官者，成功之君也；量能而受爵者，毕命之臣也。故君无虚授，臣无虚受。虚授谓之谬举，虚受谓之尸禄，《诗》之素餐所由作也。昔二虢不辞两国之任，其德厚也；旦、不让燕、鲁之封，其功大也。今臣蒙国重恩，三世于今矣。正值陛下升平之际，沐浴圣泽，潜润德教，可谓厚幸矣。
方今顾西有违命之蜀，东有不臣之吴，使边境未得脱甲，谋士未得高枕者，诚欲混同宇内，以致太和也。今陛下以圣明统世，将欲卒文、武之功，继成、康之隆，简贤授能，以方叔、召虎之臣镇卫四境，为国爪牙者，可谓当矣。然而高鸟未挂于轻缴，渊鱼未悬于钩饵者，恐钓射之术或未尽也。昔耿不俟光武，亟击张步，言不以贼遗于君父也。故车右伏剑于鸣毂，雍门刎首于齐境。若此二子，岂恶生而尚死哉？诚忿其慢主而陵君也。夫君之宠臣，欲以除患兴利；臣之事君，必以杀身靖乱，以功报主也。昔贾谊弱冠，求试属国，请系单于之颈而制其命；终军以妙年使越，欲得长缨占其王，羁致北阙。此二臣岂好为夸主而耀世俗哉？志或郁结，欲逞其才力，输能于明君也。昔汉武为霍去病治第，辞曰：“匈奴未灭，臣无以家为！”固夫忧国忘家，捐躯济难，忠臣之志也。今臣居外，非不厚也，而寝不安席，食不遑味者，伏以二方未克为念。
伏见先帝武臣宿兵，年耆即世者，有闻矣。虽贤不乏世，宿将旧卒，犹习战也。窃不自量，志在效命，庶立毛发之功，以报所受之恩。若使陛下出不世之诏效臣锥刀之用使得西属大将军当一校之队；若东属大司马，统偏师之任，必乘危蹈险，骋舟奋骊，突刃触锋，为士卒先。必效须臾之捷，以灭终身之愧，使名挂史笔，事列朝策。如微才弗试，没世无闻，徒荣其躯而丰其体，生无益于事，死无损于数，虚荷上位而重禄，禽息鸟视，终于白首，此徒圈牢之养物，非臣之所志也。
臣敢陈闻于陛下者，诚与国分形同气，忧患共之者也。冀以尘雾之微，补益山海；萤烛末光，增辉日月。是以敢冒其丑而献其忠，伏惟陛下少垂神听，臣则幸矣。
（节选自曹植《求自试表》）
10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
若使陛下A出不世之诏B效臣C锥刀之用D使E得西属F大将军G当H一校之队
11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A.简，指选拔、选择，与《谏太宗十思疏》中“简能而任之”的“简”意思相同。
B.无以，表示“凭借”，与《陈情表》中“臣无祖母，无以至今日”中的“无以”用法不同。
C.输，指交纳、献纳，与《阿房宫赋》中“输来其间”的“输”意思不同。
D.伏惟，表示伏在地上想，下级对上级陈述时的表敬之辞，多用于奏疏或信函。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）
A.曹植认为臣子不应该平白无故地接受官职；无故接受官职就是尸位素餐，不是尽心忠君的臣子。
B.曹植以虢仲、虢叔、姬旦、姬等忠良之士报国报主的旧事，表明自己愿为君王分忧效劳之心。
C.曹植看到旧将老兵仍在演习战阵，也希望自己能立下像毛发般小的功劳，为国效力，报答皇恩。
D.曹植敢将自己所想陈述给陛下听，是因为他与国君血脉相连，忧患与共，不怕献丑来奉献忠义。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）固夫忧国忘家，捐躯济难，忠臣之志也。
（2）冀以尘雾之微，补益山海：萤烛末光，增辉日月。
14.曹植为何用高鸟、渊鱼作比？请简要概括。（3分）
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这组宋诗，完成15～16题。
夏日田园杂兴十二绝
范成大
其七
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
其九
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。
其十一
采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。无力买田聊种水，近来水面亦收租。
15.下列对这组诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A.其七用老农的口气描述了农忙时节，农家男女昼夜忙碌，农事紧张的情景。
B.其九用村民视角描述了邀请行旅者到自家门前休息喝水，吹风纳凉的悠然。
C.其十一的首句“废犁锄”与“采菱辛苦”倒置，表现了无田可耕的贫穷者维生的艰辛。
D.标题“十二绝”表明这组诗由十二首绝句构成，从“夏日田园”可知描述的季节和题材。
16.请分别概括这三首田园诗写作的侧重点，并简析各诗的思想情感。（6分）
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）名正，则言顺，则事行。王安石在《答司马谏议书》中抓住问题本质，为变法正名的逻辑支点是：“ , ”。
（2）《论语·子罕》中与《尚书·旅獒》的“为山九仞，功亏一篑”意思相近的句子是“ , ”。
（3）在历史博物馆里学习，你感受到中国古代英雄豪杰的浩然之气，于是敬仰、怀念并叹惋这些英雄人物，不禁吟出唐人诗句：“ , ”。
三、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用I（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成18～20题。
毛泽东说：“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”近年来，随着全民健身上升为国家战略，全国各地积极打造15分钟健身圈，“全民跑马”成为热词……健身运动正深度融入国人生活，天天运动和日日吃饭一样成为很多人 A 的生活方式。
健身运动不仅为身体赋能，也在为精神赋能。平时工作中，人们往往会 B 忘我投入。这种全身心投入工作的状态会消耗大量身体和精神能量。而健身运动则是增强身体和精神能量的法宝。运动时，人们可以激活大脑神经，提升身体机能，进而增加“续航时间”，提升工作专注力和效率。
①健身运动贵在持续，形成习惯，切忌 C 。所谓“心急吃不了热汤面”，有的人原本没有锻炼习惯，为了“朋友圈”跑步打卡，非要一下子跑上10公里，导致运动过量，甚至身体受伤。②正确的健身之道应是循序渐进、养成习惯，让健身运动成为一种生活方式。
要推动我国健身运动的发展，坚持和积累不可缺。③无论是“体育强国”还是“健康中国”的目标，都离不开一代代人的坚持。在运动场上，一代代青年刻苦训练，让国旗一次次飘扬，国歌一次次奏响；体育运动的推广普及，离不开基层体育工作者的多年坚持付出；体育产业的发展壮大，离不开经营者们常年的深耕细作。④推动全民健身向更为均衡、更高质量发展，既是中国体育自身发展进步的必然诉求，也是竞技体育、群众体育和体育产业协调发展的不二之选。
18.请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）
19.下列句子中的“在”与文中加点的“在”，意义和用法相同的一项是（3分）
A.风在吼，马在叫，黄河在咆哮。 B.战士卫国，即使粉身碎骨也在所不惜。
C.共产党员要增强“在党爱党”的意识。 D.学习好，主要在自己刻苦努力。
20.“不积跬步，无以至千里。”这两句古文出现的位置，最恰当的是（3分）
A.①处 B.②处 C.③处 D.④处
（二）语言文字运用II（本题共2小题，11分）
阅读下面的文字，完成21～22题。
我们似乎都忽略了《红楼梦》里繁盛的花草世界。它们不仅是场景的点缀，如黛玉的潇湘馆、宝钗的蘅芜院； ① ？如宝玉生日宴上的“行花名令”就巧妙的以杏花喻探春、牡丹喻宝钗、老梅喻李纨、海棠喻湘云，各种植物名称与特性和抽签的人物相配，颇有“花人一体”“神貌相称”之深意。
研究书中植物也能在考证上提供一些信息，以《红楼梦》一书为例，从文笔的连贯性遣辞用语的习惯性、人物个性的改变与否等来判别，今日通行的一百二十回版本作者可能不是曹雪芹一人。作者对植物的运用与认识水平也能佐证上述的说法，《红楼梦》书中总计谈到237种植物，其中前四十回谈到165种，平均每回11.2种；中间四十回谈到161种，平均每回10.7种；最后四十回则只用到66种，平均每回3.8种。从引用植物的多寡，我们可以看出作者的植物知识素养，再一比较便约略可知： ② 。
文学作品可以反映生活，而植物与生活息息相关，无论食物、医药或生活用品皆可触及植物。研究文学作品中的植物，或许可以带给我们新的阅读趣味。从小说作者对植物的描述与小说人物对植物的运用我们不但能观察到作者的植物常识，也可藉以了解当时的日常生活情形。此外， ③ ，通过援引植物的外貌、味道、功用或谐音等，作者得以抒发心绪、投射情感，使作品内涵更加丰富。
21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）
22.分别简述第二段和第三段的主要内容。要求使用疑问句式，表达准确流畅，每句不超过25个字。（5分）
（1）第二段
（2）第三段
四、写作（60分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章，结合你的亲回到过去做件小事改变现在身经历或者见闻感受，体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
语文试卷答案解析及评分细则
1.C项（3分）
【解析】C项，无中生有。由材料二“我们通常对于‘夜’的理解为··与‘昼’相对应……并不会马上进入伸手不见五指的黑夜”可知，材料只说我们对“夜”的理解因观念不同而有所差异，并未指出我们对“夜”的理解是错的，故而C项不正确。A项正确，由材料一中“如何形容它们的亮度……最早提出‘星等’概念”“星等是天文学家研究宇宙时极为重要的工具，尤其是在丈量宇宙的距离之时”可知。B项正确，从材料一末段表述“对于越遥远的天体的测量，受限于人类科技的发展和探测手段的精度，误差也是十分可观的，但即便如此，随着人们掌握的工具越来越多，人类对于宇宙的认识也更加客观和清晰”可知。D项正确，由材料一“可以用负数形容更亮的天体”和材料二“按照现有视星等的划分……天狼星为-1.45等”可知：“负星等”的概念是用于“星等”中“用负数形容的”星体亮度，也应用于“视星等”这一概念，而两则材料表述“星等”是星体亮度的“参数（参考数值）”，并说“视星等只能作为一个相对值来参考”。
2.B（3分）
【解析】B项，从材料一“另一方面则是这些光有多少可以抵达我们的眼睛，主要由天体和观测者的距离所决定”可知“距离”会影响人们对星星亮度的判断。A项，材料一原文“把肉眼可见的星星粗略地分为6个等级”和“直到19世纪……才借助……精确地测量”可知喜帕恰斯的星等分类“主观性强，并不够精确”。C项，一是因果倒置，原文是“还要考虑星体本身亮度与到地球的距离等多重因素，因此视星等..不是绝对不变的数值”；二是偷换概念，根据材料二末段可知“星体本身亮度与到地球的距离”是确定“视星等”的一部分因素，而非确定“星等数值”的全部参数，根据材料一可知“星等分为视星等和绝对星等两种”“绝对星等……不受距离的约束”；三是以偏概全，影响星等的数值因素还有“受限于人类科技的发展和探测手段的精度”“宇宙中大量的星际尘埃也会减弱一部分星光，某些星体自身也会不断的演化”等因素。D项，以偏概全，原文“由于月亮的亮度太高，使得平时明亮的星星看起来黯淡无光”说的是“视星等（人们从地球上观察星体亮度的度量）”，而不能精确判断“星等（分为视星等和绝对星等）数值”。
3.B（3分）
【解析】B项，材料一原文“肉眼可见的星星粗略地分为6个等级”“天文学家们才借助仪器的帮助和数学的力量精确地测量星星的亮度等级，星等不再只有6个简单的整数”，可知“视星等为8等”的星星肉眼不可见，需要借助望远镜等设备。A项，错在“天狼星显得比金星更亮”，材料一原文“用负数形容更亮的天体……数值也可以变得更大，用来形容很暗的星星”表明视星等数值越高越显黯淡，天狼星视星等数值高于金星最亮时刻，应该“显得比金星更黯淡”。C项，“如果不限定时间为‘夜晚’”侧重的是打破思维定势去判定“最亮的星”，对应的是材料二的观点。D项，选项解说了推算恒星绝对星等的一种方法，并非对“星星亮度”的表述，而文中无此相关内容。
4.C（3分）
【解析】C项，“天空暗得可逐一呈现所有天体”夸大范围，由材料二“通常，天文晨昏蒙影时天空不再被太阳照亮，并且黑暗使所有肉眼可以看见的天体得以逐一呈现”可知是“通常”情况的“所有肉眼可以看见的”天体，而非“所有天体”。另外，由材料二“民用、航海及天文晨昏蒙影，分别对应太阳中心位于地平线下6°、12°和18°。民用晨昏蒙影，在早晨开始于太阳的中心点在地平线下6°··在地平线下12°-18°之间”可知，地平线以下的A、B、C区域分别是“民用晨昏蒙影”“航海晨昏蒙影”“天文晨昏蒙影”。
5.①由“星等”概念的提出及其逐步发展可知：科学探索需具备持续探索、不断发展的实证精神。②由“肉眼观测”到“借助仪器和算法”可知：科学探索需要整合思维、跨学科意识（跨界思维）、善借先进技术。③由讨论“最亮的星”时忘了月亮也是一颗星（或“若不限定范围，那么夜空中最亮的星非月亮莫属”“对夜的理解在不同领域有区别”）可知：科学探索需打破思维定式，具备严谨分析的能力。（每答出一点给2分，答案意思相同即可得分。内容需“概括材料并归纳科学素养”。如有其他答案，只要言之成理，可的情给分。）
6.C（3分）
【解析】由原文匡互生学生说的“我是匡先生的学生，不过照他培养人、教育人的思想办事”“他的思想会鼓励我们，我们一定要把学校办好”和作者说“只要思想活着，开花结果，生命就不会结束”可知，原文表现的是先生的教育精神后继有人，其精神永垂不朽，虽死犹生（身虽死亡，精神生命不灭）。而“虽死犹荣”是指“人虽然死了，但死得光荣”，强调死亡的崇高、死得其所，与语境不符。
7.B（3分）
【解析】作者在对主人公进行描写时，主要运用了语言描写，少量肖像描写、动作描写，没有运用心理描写。通读全文可知，文章侧重表现匡互生先生对教育事业的奉献，并未呈现其“多面立体”的人生。
8.第一，内容上，更凸显教育者形象：①匡互生先生给小偷钱，并劝小偷拿这笔钱去做小生意，正体现了“改造人们灵魂”“以身作则”的教育家本色，而且有教无类，不论对方是否是自己的学生。②“给小偷钱”与“为学校筹款奔走”形成呼应，又与“房里陈设简单”和他生病也舍不得“多花钱喝白兰地”等情节形成对比，先生为教育舍得投入，对自己十分节俭，更突出匡互生为了教育公而忘私的精神。第二，结构上，为下文写他在国家危难时依然为学校重建而熬坏身体，坚守教育岗位的情节作铺垫。
（内容作用，每点2分：结构作用，1分。答案意思相近即可得分。其他答案若言之成理，可酌情给分。）
【解析】内容上：由原文“他对小偷谈了一阵……劝他拿这笔钱去做小生意”和“他让贼坐下来……后来还给他介绍工作”可知，匡互生先生对待小偷宽容真诚并且耐心教导。由原文“房里陈设简单”和“他是这样的一个人，不愿在自己身上多花一文钱”可知，匡互生先生拿钱资助小偷，自己房间却陈设简单，生病时也不愿在自己身上多花一分钱，并说“我哪里有钱吃这样贵重的东西？钱是学校需要的”，将对自己的节俭和对小偷的大方形成鲜明对比，突出匡互生先生为教育舍得投入的形象。结构上：匡互生先生耐心教导小偷，为下文他坚守教育岗位，在战乱年代仍以身作则，发展教育事业的事件作铺垫。
9.①“并不熟”，是指作者与匡互生私交不多：“详写先生琐事”是因从身边的人和事了解到匡互生的教育家精神，以“琐事”体现匡互生贡献之大、影响之深。②作者的态度从起初的“不熟悉”，到了解之后的“崇敬”，显出匡互生无私品格对作者的感染力，表达了作者对他的敬爱和悼念。③怀念“不熟悉的人”本就反常，与后文的“深切怀念”形成反差，突出人物魅力，能激发阅读期待，打动读者。
（每点2分。答案意思相近即可得分。其他答案若言之成理，可酌情给分。）
【解析】由原文“我什么表示也没有，只是空下来和一位广东朋友在一起，我们总要谈互生先生的事情。我和互生先生并不熟，我同他见面较晚也较少。可是我有不少朋友是他的学生或崇拜者……我没有在立达学园待过，但我当时正住在那位广东朋友创办的‘乡村师范’里……他说：‘照他培养人、教育人的思想办事。’”和“他的家我去过一次，房里陈设简单”可知，在匡互生先生逝世之前，“我”同他见面较晚且相处并不多，但因朋友对匡互生先生事迹和其无私教育理念的阐述而增进对他的了解，令“我”感知到匡互生先生对教育事业的无私奉献，体现出医互生先生贡献之大、影响之广泛。在匡互生先生离世之后，“我”虽然悲痛，但不深刻，“我什么表示也没有”：然而在了解到匡互生先生的事迹后，“我”对他肃然起敬，深受匡互生先生崇高精神品格的感染，因此抒发了对国互生先生的沉痛悼念之情。而怀念“不熟悉的人”本就反常，更能激起读者的阅读期待。
10.BDG（写对一处得1分，共3分。）
【解析】句意为“如果陛下下一道不同寻常的诏书，让臣发挥一点点作用，使我在西边大将军的统帅下，率领一队的人马”根据句子结构进行判断。“陛下”是主语，“出……诏”为谓语和宾语，主谓宾完整，B处宜断开。而“效臣”“使得（臣）”是主语行动后，对对象产生的后果，故而D、G处宜断开。然后，根据句意进行判断，“若使”和后文“若”都表示假设，整句是假设“陛下下诏”的诏书内容，“当一校之队”意为“率领一队的人马”，此处主语变化，不可能为“陛下”，故G处宜断开。综上，应涂黑B、D、G三处。
11.B（3分）
【解析】B项，意为“没有……可以用来：没有……办法”，表凭借，用法相同。C项，文中的“输”意为“交纳，献纳”：“输来其间”中的“输”意为“运输，运送”，二者意思不同。
12.D（3分）
【解析】以偏概全、因果倒置。由原文第三段“冀以尘露之微，补益山海：萤烛末光，增辉日月”可知还有一个重要原因：他希望能尽微薄之力报效国家。又由“是以敢冒其丑而献其忠”中“是以（因此）”二字可知“不怕献丑来奉献忠义”是结果，而非原因。
13.（1）所以忧心国家以至于忘记自己的小家，牺牲生命来使国家度过灾难，是忠臣的志向。
（2）希望能以尘土和水雾一样微小（的力量），来为山海补益：以萤火和蜡烛一样微弱的光芒，来给日月增辉。
【解析】（1）句，“忧国忘家”为因果逻辑，意为“忧心国家以至于忘记自己的小家”：“济”意为“度过”：“也”表判断，以上采分点各1分，句意连贯1分。（2）句，“冀”意为“希望”：“尘雾”意为“尘土和水雾”：“萤烛”为“萤火和蜡烛”：“末光”意为“微弱的光芒”。以上采分点各1分，注意要翻译成比喻句。
14.①用高鸟、渊鱼喻蜀、吴二国。②委婉写出对两国难克的担忧。③又含有希望君主任用贤臣，自己为国尽忠的愿望。（每点1分，答案意思相同即可得分。）
【解析】第①点和第②点，由第二段段首句“西有违命之蜀，东有不臣之吴”可知“然而高鸟未挂于轻缴，渊鱼未悬于钩饵者”指吴、蜀两国尚未平定。段首和段尾句“以二方未克为念”前后照应，可知本段主要讲“蜀吴未克，希望统一”。第③点，由原文第二段比喻后的解说“恐钓射之术或未尽也”的推测和“君之宠臣，欲以除患兴利：臣之事君，必以杀身靖乱，以功报主也”对君臣关系的理解可知“希望君主任用贤臣，自己为国尽忠的愿望”。补充：缴（zhuó），生丝，系在箭的尾部，用以射禽鸟。
[参考译文]
根据品德来授予官职的，是成功的君王：估计自己的能力来接受爵位的，是尽心忠君的臣子。所以君王不会平白无故地授官，臣子不应该平白无故地接受官职：无故授官叫做谬举，无故接受官职叫尸禄，《诗》中“素餐”讲的就是这个。从前仲、叔（周文王的二弟和三弟）不推辞担任两国的重任，（因为）他们的品德深厚啊：姬旦、姬爽（周公旦、召公，二人都是文王之子、武王之弟）不推让燕国、鲁国的分封，（因为）他们功劳巨大啊！现在臣蒙受国家的重恩，到现在已经经历了三代君王。正当陛下统治，国家太平之际，深受您恩泽的沐浴，以及道德教化的浸润，可以说是太荣幸了。
现在看西边还有不遵命令的蜀国，东边还有不臣服的吴国，使边境的将士们不能解下战甲、谋士不能高枕无忧，真是希望统一天下，以达到太平和顺的境地。现在陛下以圣明统治天下，想要完成文王武王的功绩，继续成王、康王的兴隆，选拔贤能，授官人才，用像方叔、召虎一样的猛将，镇守四方，做国家的爪牙（勇士），可以说很对啊。然而高飞之鸟没有被箭射下，深渊之鱼没有被悬挂在鱼钩上，恐怕是射箭、垂钓的技术也许还没有全部发挥出来。昔日耿不等待光武，急忙出击张步，称不把敌人留给君父。所以车右的卫士听到车轴的响声以剑自杀，雍门子狄看到越军至境也拔剑自。像这二人，难道是讨厌生存而崇尚死亡吗？确实是由于痛恨轻侮凌辱了君主（才这样做的）。君王宠臣，想要去除灾患，带来利益：臣子侍奉君王，在必要的时候必须牺牲生命来平定动乱，用功劳报答君王。从前贾谊二十岁成年时，请求前往少数民族未臣服的国家，系着单于的脖子让他听命：终军在少年时候出使南越，想用长绳子抓住南越国国王，羁押他到汉朝宫殿。这两个臣子，难道喜欢在主子面前夸功、在世俗之前显摆吗？（他们）或许是心志郁闷不快，想施展自己的才能，为明君效力的缘故。从前汉武帝为霍去病修建府第，霍去病推辞说：“匈奴还没有灭亡，臣哪里可以安家？”所以忧心国家以至于忘记自己的小家，牺牲生命来使国家度过灾难，是忠臣的志向。现在臣身处外地，待遇不是不丰厚，然而睡觉睡不好，吃饭吃不香，只是因为记挂着吴、蜀二方还没有攻克。
我看见先帝的旧将老兵，年纪已大还活着的，还有一些。虽然世上不乏贤人，旧将老兵，仍在演习战阵（熟悉攻战）。私下里自不量力，志向在于为国效力，希望能立下像毛发那么小的功劳，来报答所受到的恩典。如果陛下下一道不同寻常的诏书，让臣发挥一点点作用，使我在西边大将军的统帅下，率领一队的人马：或者在东边归属于大司马，统帅偏师军队，我一定冒着危险，驰骋舟骑（奋力向前），短兵接战，身先士卒。一定以片刻的胜利，以扫除终身的惭愧，使得英名垂于史册，事迹列于朝典。如果我小小的才能不能试用，隐没于世无人听闻，只是白白地拥有尊荣而丰壮的身躯，活着对国事无益，死了对国运无损，空自享有尊贵的地位和优厚的俸禄，如同禽鸟一般生长视听，直到头发变白，这只是圈牢养着的动物（一般的生活），不是我的志向。
臣之所以敢于把自己的所闻所思陈述给陛下听，实在是因为臣与国君是一体分形的骨肉之亲，气血相连，忧患与共。希望能以尘土和水雾一样微小（的力量），来为山海补益；以萤火和蜡烛一样微弱的光芒，来给日月增辉。因此斗胆冒着丑行来奉献臣的忠义，请陛下稍微听一听臣的意见，臣就觉得十分有幸了。
15.B（3分）
【解析】“悠然”指“安闲、闲适的样子：深远貌：以形容韵味不尽；久远貌：辽阔貌：忧伤貌：徐缓貌”。行者旅途劳累狼狈，村民迎导其休息，体现其热情大方，双方并无“悠然”之状。
16.①其七写“乡趣”。男女忙于农事，虽桑阴并非种瓜处，但村童仍喜参加力所能及的劳动，可见童真意趣和田园之喜。②其九写“乡情”。村民邀行旅者休息，其大方热情之形象，可见淳朴乡情和人情之美。③其十一写“乡愁”（或“农民的愁苦”）。贫者因无钱买田而弃耕采菱，采菱艰辛却又逢新税迫人，可见怜悯贫者、悲叹百姓之苦。
（每答出一点给2分，意思相同即可得分。如有其他答案，只要言之成理，可的情给分。）
17.（1）名实已明，而天下之理得矣
（2）警如为山，未成一篑
（3）示例一：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（［唐］杜甫《蜀相》）
示例二：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中（［唐］许浑《金陵怀古》）
示例三：天地英雄气，千秋尚凛然。（［唐］刘禹锡《蜀先主庙》）
示例四：英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。（［唐］杜甫《丹青引赠曹将军霸》）
示例五：有文有武方为国，不是英雄伏不得。（［唐］白居易《南阳小将张彦口镇税人场射虎歌》）
（每空1分，多字、少字或有错别字均不得分。提示：（3）只能选唐诗。）
18.不可或缺，全神贯注，急于求成（或急功近利、急于事功）
（每空1分，若有其他答案，意思相同即可得分。）
【解析】A处从“深度融入”“天天运动和日日吃饭一样”推出应填写“不可或缺”。B处从“精神赋能”“全身心投入”推出应填写“全神贯注”。C处从“贵在持续”“心急吃不了热汤面”等语句推出应填写“急于求成（或急功近利、急于事功）”。
19.D（3分）
【解析】原文“贵在持续”中“在”为“在于，决定于”之意，作动词，与D相同。A项，“正在”，作副词。B项，“在”“所”连用，表示强调，后面多跟“不”。C项，“参加或属于（某团体）”，作动词。
20.C（3分）
【解析】前文“坚持和积累不可缺”是本段主观点，与本句“不积……无以……”逻辑照应，与后文“一代代人坚持”语义匹配。
21.①不也衬托了人物的性情（或：不也隐喻了人物的性格/命运）
②作者可能并非同一人（或：作者可能不是曹雪芹一人）
③植物常是作者用来寓物寄情的工具
（每句2分，答案意思相近即可得分。）
【解析】第一空，从前文“不仅”和问号可知，需要一个表递进逻辑的反问句式：从后文举例“花人一体”可知，需要把人和植物匹配。第二空，根据第二段概括段落的主要内容可推断，第二段主要是在考证《红楼梦》120回版本的作者。第三空，根据后文“通过援引植物···作者得以抒发心绪、投射情感”可推知此处需要引出下文解析的起句。（每空2分。答案意思相近即可得分。）
22.①第二段：从《红楼梦》的植物中可以考证作者吗？
②第三段：研究文学作品中的植物能带来哪些新的阅读趣味呢？
（每空内容准确记2分：两句表达流畅、句式和字数符合要求记1分。答案意思相近即可得分。）
【解析】本题考查段落概括能力和变换句式的能力。先概括段落主要内容，然后转换成疑问句。
23.审题解析
（1）漫画审题：要求“整体把握漫画的内容和寓意”，需要考生整体观察，确定重点。题目由漫画和文字组成，漫画中，羊破墙逃出，人靠着墙壁表情不开心，但是毫无行动，有“亡羊而不补牢”之意：文字“每个人都渴望时光旅行回到过去做件小事改变现在（羊破墙逃出），却没有人想到现在做件小事去改变未来（人毫无行动）”，是转折复句，语意重点在后一分句，写作时要充分考虑漫画和两个分句的逻辑关系。
（2）思维考查：漫画原意否定“回到过去”的“妄想”，主张“现在行动”的“实践”，以便“未来不后悔”，需要考生用辩证的、联系的、发展的眼光看待“过去——现在——未来”的关系，引导考生思考“当下行动”对于未来的意义。
（3）联系生活：要求考生“结合你的亲身经历或者见闻感受”就是要有真情实感、贴近真实生活写作。“体现你的认识与思考”需要考生透过现象看本质，有一定的思维深度。
（4）其他：出现错别字，每个错别字扣1分；重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
（5）评分参考：能结合漫画寓意写作，语言表达基本通顺，可从二类卷中档记分，建议基准分为44—45分。

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