资源简介

小学语文五下《西游记》推进课教学设计
教材解析:
“读古典名著，品百味人生”是五年级下册第二单元“快乐读书吧”的内容，是单元文本阅读的拓展与延伸。本单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，意在引导学生在阅读改编或节选自古典名著的课文时，初步学习阅读古典名著的方法，拓展古典名著的相关知识。“快乐读书吧”通过中国古典名著的整本书阅读，引导学生灵活运用本单元学习的阅读方法进行延伸阅读，漫步中国古典名著长廊，认识经典人物，品读精彩故事，产生阅读名著的兴趣。
“快乐读书吧”的重点推荐书目《西游记》，是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，也是一部体现中华民族想象力和创造力的古代小说。它讲述了唐僧师徒历经九九八十一难，到西天取得真经的故事，塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等个性鲜明的人物形象。《西游记》蕴含着深刻的意义和人生法则，启迪学生对人生理想、自我成长进行思考。
学情分析:
《西游记》是学生第一次阅读的整本古典名著。五年级的学生虽然在单元学习中已经初步掌握了一些阅读古典名著的方法，但对于《西游记》中半文半白的语言，理解起来仍有较大难度。学生在阅读中容易产生畏难情绪，因而也允许部分学生选择青少年版《西游记》来阅读。
《西游记》整本书阅读推进课，教师不仅要关注学生的阅读进度，引入合适的阅读方法和策略帮助其解决阅读困难，还要帮助其树立阅读的信心，激发其持续阅读的兴趣。这就需要教师在上课前和学生共读经典，共情人生，方能共思成长。
教学目标:
1.了解学生前期的阅读情况，强化阅读古典名著的方法。
2.采用精读人物言行、前后关联对比的阅读策略，感受孙悟空的人物形象，体悟其成长变化。
3.通过分享阶段性阅读的成果，产生继续阅读《西游记》的兴趣，逐步养成乐于阅读的习惯。
教学重点：采用精读人物言行、前后关联对比的阅读策略，感受孙悟空的人物形象，体悟其成长变化。
教学难点：精读《西游记》片段，品读孙悟空离队的言行，体悟孙悟空的成长，领略古典名著的魅力，持续阅读。
教学过程:
活动一：观前期阅读——展读书成果
1.说一说：阅读计划的执行情况
同学们前期制定了《西游记》整本书的阅读计划，并且已经阅读了一段时间。你们读到哪儿了？我们来交流阅读计划的执行情况。（出示部分学生的阅读计划）。
2.玩一玩：闯关游戏
（1）看图猜故事。
（2）知识抢答。
3.晒一晒：展示前期阅读成果
一晒读书笔记摘抄本：组长晒小组评选的优秀摘抄本，进行点评。
二晒阅读方法：同学们都是用哪些方法读这本书的？大家读的过程中有没有什么困难？
三晒取经路线图：组长晒出取经路线图，并做说明，师生点评。
【设计意图】对照阅读计划，回顾前期阅读的开展情况，通过闯关游戏、晒一晒前期的阅读成果，了解学生的阅读情况，便于进一步对阅读进行指导。取经路线图与“名号大搜索”紧密关联，自然导入下一环节教学。
活动二：探悟空成长——悟人物形象
（一）探悟空成长——搜悟空名号
出示一位同学的西游取经路线图，开展“名号大搜查”活动。
1.孙悟空有许多名号，请将他的名号（按先后顺序）及由来做个简要梳理。
名号 得名由来
石猴
2.全班交流。
3.小结：通过这些名号的变化，我们可以看到孙悟空从一个天真烂漫的石猴，成长为一个有责任感、有担当的斗战胜佛。
（二）探悟空成长——揭离队之秘
1.学生在书中找到第十四回：心猿归正 六贼无踪
（1）学生运用学过的方法默读这一部分，了解故事内容,并完成表格。
次数 回目 地点 离开原因 孙悟空的言行 形象特点
1
（2）全班交流。（板书：鲁莽冲动）
（3）小结：我们通过精读人物的言行感受到了孙悟空鲁莽冲动的特点。（板书：精读人物言行）
2.这是孙悟空第一次离开取经队伍，那他还离开过几次？（两次）
（1）用学过的方法读一读孙悟空第二次和第三次离开取经队伍的相关内容。四人小组合作学习，完成学习单上的表格。
队次数 回目 地点 离开原因 孙悟空的言行 形象特点
1 第十四回 五行山 打死强盗被师父责备 不受教诲发怒出走 鲁莽冲动
2
3
（2）交流汇报。（板书：成熟稳重、冷静理智）
（3）《西游记》中孙悟空三次离开取经队伍，观察表格，对比孙悟空三次被师父赶走的言行，你发现了什么？
（4）交流汇报。
（5）小结：孙悟空从最初的鲁莽冲动变得成熟稳重、冷静理智，我们看到了孙悟空在不断地成长。（板书:关联阅读）
（6）学习这一部分让我们知道了阅读古典名著可以采用精读人物言行去感受人物的特点。那我们还可以精读什么？
（三）探悟空成长——品悟空“哭”因
1.学生自读阅读材料，品读悟空的“哭”，对比阅读，说说发现了什么？
阅读材料:
（一）美猴王享乐天真，何期有三五百载。一日，与群猴喜宴之间，忽然忧恼，堕下泪来……猴王道：“今日虽不归人王法律，不惧禽兽威严，将来年老血衰，暗中有阎王老子管着，一旦身亡，可不枉生世界之中，不得久注天人之内？”
——节选自第一回《灵根育孕源流出 心性修持大道生》
（二）却说那大圣被魔使法压住在山根之下，遇苦思三藏，逢灾念圣僧。厉声叫道：“师父啊！想当时你到两界山，揭了压帖，老孙脱了大难，秉教沙门；感菩萨赐与法旨，我和你同住同修，同缘同相，同见同知，乍想到了此处，遭逢魔障，又被他遣山压了。可怜！可怜！你死该当，只难为沙僧、八戒与那小龙化马一场！这正是树大招风风撼树，人为名高名丧人！”叹罢，那珠泪如雨。
——节选自第三十三回《外道迷真性 元神助本心》
（1）学生自读，思考。
（2）全班交流。
（3）小结：孙悟空慢慢从关注自我到心中有他人，甚至为了他人学会自我反思，这是他的成长。（板书：对比阅读）
2.神通广大的孙悟空在《西游记》中还哭过多少回呢？他为什么而哭呢？这就需要同学们继续阅读《西游记》。
【设计意图】通过对孙悟空名号的大搜查，三次离开队伍的探索和“哭”的品读，从中感受到孙悟空的成长，由此树立起对孙悟空的人物形象饱满的认识。最后通过“孙悟空还哭过多少回呢？他为什么而哭呢？”激发学生持续阅读的兴趣。
活动三：践持续阅读——寻他人成长
1.书中人物在成长，你们也在成长。说一说你在读这本书的这段时间里有哪些收获、思考或哪些成长？（板书：共话成长）
2.用学到的方法（精读人物言行、关联阅读和对比阅读等）品读其他人物的成长并制作“人物卡片”。
（1）同桌讨论“人物卡片”中可以设置哪些栏目。
（2）交流预设：“人物卡片”中可以设置的栏目：姓名、别称、外貌、性格、法术、兵器、主要经历等。
要求：图文并茂，简洁美观。（出示样版）
3.总结本节课，布置作业。
继续阅读《西游记》，在师徒中选择一个人物制作“人物卡片”。
【设计意图】一是进行迁移性学习，通过对孙悟空成长的品读，启发学生用学到的方法去探索其他人物的成长。二是激发学生持续阅读《西游记》。

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