资源简介

四年级下册第10课《绿》
第二课时
教学目标：
1.能借助关键。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学重难点：
借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
课前欣赏舞蹈《只此青绿》。
一、复习导入
同学们，在上节课的学习中，我们知道了要想成为现代诗人，要有丰富的想象力，还要有一定的词语积累，这节课我们继续学习诗歌《绿》，齐读课题：10《绿》。
请同学们把书翻到38页，再次大声地朗读这首诗，体会诗人诗意的表达。
研学诗歌，体会表达
1.请同学们把书翻到38页，自由大声地朗读这首诗，要读正确，读流利。
2.诗人还在寻找，寻找他眼前的绿，生命的绿。他找到了——（学生齐读）刮的风——是绿的，下的雨——是绿的，流的水——是绿的，阳光——也是绿的。读到这，我不禁疑惑了，风、雨、水、阳光是绿的吗？那为什么这么说呢？我们来看。
播放视频，（师说）当风吹过绿绿的柳丝，（学生回答）风是绿的；（师说）当雨落在绿绿的树叶上，（学生回答）雨是绿的；（师说）当水流过绿绿的河底，（学生回答）水是绿的；（师说）当阳光穿过绿绿的树林，（学生回答）阳光也是绿的。同学们，诗人的想象是多么的神奇。当我们在读书的时候，也能在脑海中浮现出画面，那我们的朗读就能绘声绘色了。我们带着想象来读这一小节。指名读，齐读。
读得真好，你们也是小诗人了。在生活中，还有类似的画面吗？有点难，老师带来了几幅图画，看看对你们有没有帮助？看图想诗句。和同桌讨论。
指名说，可以看图说诗句，也可以说自己想说的诗句。生交流：起的雾是绿的，飘的云是绿的，跑的羊是绿的，鸟儿的歌声也是绿的。诗人的想象力很丰富，你们的也很棒。
观察一下3、4小节，在诗歌的句式和字数上，有何发现？
（正方形、梯形）
这正是现代诗歌的另一个特点，形式创新，在诗歌《橄榄树》和《宝塔诗》中也有相同的特点。
板书：形式
4.诗人在这绿的世界中寻找，这次他又有新的发现。出示四、五小节，自由读。这次诗人找到了怎样的绿，谁能用朗读告诉大家？请一位小朋友读，其他同学认真听，你从他的朗读中听到了怎样的绿？（在他的朗读中，我听出来了，集中在一起的绿。）（我听出来了，诗人找到了挤在一起、重叠在一起、静静地交叉在一起、还有飘动在一起的绿。）原来，诗人用排比的方法写出了他找到的不同姿态的绿。
再请一名同学读，请另一名同学回答。（我感受到了突然一阵风，让画面活了起来，开始绿都是静静的，风吹来以后，所有的绿就像在舞蹈教练的指挥下，整齐地按着节拍飘动起来。）诗人太厉害了，只是用了一阵风，就让整个画面动了起来，让所有的绿都活了起来。
同学们，当所有的绿挤在一起，重叠在一起，交叉在一起，飘动在一起的时候，你会觉得这哪里是绿呀，这分明是……？（一群可爱的小精灵，它们自由自在，无比的快乐）（又很像是一群小朋友，他们活蹦乱跳，生机勃勃，让整个世界都充满了活力）绿不仅丰富多彩，还……
请同学读，读出绿的生机，读出诗歌的灵动。你的朗读声情并茂。你的朗读富有变化。你的朗读很有情绪。
思考：这一小节仅仅在说“绿”吗？你是从哪个词看出来的？
5.配乐朗诵诗歌《绿》。
三、对比阅读，进一步体会现代诗的特点
1.艾青喜欢绿，还有一位作家也喜欢绿，课后“阅读链接”中有一个选自宗璞《西湖漫笔》的描写“绿”的片段。播放《西湖漫笔》录音，边听边想，《西湖漫笔》中描写了哪些绿的事物？（古木、树木、小径）点击出现绿色的语句，这些都是对事物的具体描写。师生合作读。
2.宗璞的《西湖漫笔》是一篇散文，艾青的《绿》是一首诗，他们都在描写绿，那这两篇之间有什么不同呢？（宗璞的绿是写实的，艾青的绿是虚写，重点写感觉。）对，诗的特点就是抽象地写，写感觉，而我们要读懂诗，就要像我们这节课一直在做的那样——展开想象。（板书：展开想象）
那你觉得宗璞的散文和艾青的现代诗歌有什么不同？
散文（真实感受）
诗歌（内心感觉）曼妙、朦胧
四、小练笔
亲爱的同学们，那么你喜欢的绿是什么样的呢？
试着用上这些词语来进行诗歌创作吧？
谁上台来向大家读一读呢？
除此之外，希望同学们利用课余时间，继续完善自己的摘抄本，积累更多优美的经典的现代诗，也可以自己试着写一写。最后，还是把这句话送给大家——为什么要读诗歌？因为诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
作业设计：
1.继续完善你的“绿色”小诗。（必做）,可以写一写你眼中的大自然（根据自身情况选做）
2.找一找其他诗人笔下的“绿”，并把它抄到摘抄本上。（必做）
3.寻找春的足迹，自己制作一个关于春的手工制作。（选做）
板书设计：
10.绿
丰富多彩 富有生机
展开想象

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