资源简介

小学语文五下《手指》教学设计
单元与文本解读
本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。
《手指》是丰子恺的一篇散文。《手指》是丰子恺先生的一篇散文。文章生动地刻画了五个鲜明的手指形象，令读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。手指本是寻常之物，作者却用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把它们写得灵动鲜活，富有生趣。
全文共有六个自然段。第1自然段总起全文，开门见山，指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长、各有所短。第2-5自然段具体描写了五根手指的姿态、作用和性格。作者对五根手指进行了生动的描绘和精心的刻画，目的是由物及人，揭示其中蕴含的道理。
课文语言十分风趣幽默，既写形态也写作用，既写长处也写短处，将小小的手指刻画得栩栩如生。比如，第2自然段中，作者描写大拇指的形状是“身体矮而胖，头大而肥”，这样一来，原本没有生命的大拇指变得就像生活中能够见到的人一样，让人感到亲切；举例写大拇指的作用时，“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”等词语营造出了场景的急迫、局促之感，大拇指的劳苦形象就此生动了起来。又如，第3自然段写食指的作用，“全靠”“都要”“最多”等词语，十分夸张地表现出食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的形象，读起来趣味盎然。再如，作者还由中指、食指和无名指，想到故事中的人物——关公、关平、周仓，既写出中指高高的样子形似高大威武的关公，也表现出三根手指的关系神似关公与他身边两位形影不离的左膀右臂。寥寥几笔，那“曲线优美”“养尊处优”的中指形象就显得格外鲜活，富有趣味。此外，写无名指和小指时，夸张地写它们的作用之小，说“能力薄弱也无过于他们了”，读者只要联想到实际生活中两根手指的情况，便会不由得会心一笑。类似的风趣语言在文中比比皆是，作者诙谐幽默的写作风格可见一斑。
本文语言表达方法多样，感染力强。最为典型的是全文将手指这一寻常事物当作人来写，赋予它们各自鲜明的外形特点和性格特征。以大拇指为例，文中写大拇指吃苦耐劳，但是有讨巧的事时、却“只能呆呆站在一旁”，那无奈、发愣失神的样子，就像生活中的人，极其逼真，活灵活现。写其他四指也用了类似的手法，惟妙惟肖，富有活力。除此之外，文中还把手指当作其他事物来写，比如，将无名指和小指说成是“这朵‘兰花'中最优美的两瓣”，形神兼备地表现出这两根手指大多只参与“这等享乐的风光事”，很是有趣。
教学目标
1.识字学词，积累文中生动有趣的语言。。
2.默读课文，能抓住概括性的词句，梳理归纳手指的长处和短处。
3.通过批注、想象、朗读、品味，感受课文幽默风趣的语言，学习作者的表达方法，感受课文所蕴含的道理。（教学重点）
4.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。（教学难点）
教学过程
第一课时
导入：复习回顾，揭示新课
1.读读单元篇章页主题句：风趣和幽默是智慧的闪现
2.前一篇课文的学习，我们感受了古代九岁小儿杨氏之子的幽默风趣。这节课，我们再来感受一位现代作家的幽默风趣。先出示图片，交流对丰子恺的了解，再读读他的简介。
3.简要回顾四年级课文《白鹅》的语言特点：幽默风趣。
4.揭示新课：手指。
通读：初读课文，识字学词
1.学生自己朗读课文，要求读准字音，读通语句。
2.交流反馈，学习字词。
（1）一组容易读错的词语，读准字音：
搔痒 窈窕 秽物 轧伤 仓库 附庸 爱憎
（2）联系语句理解词语“窈窕”“附庸”的意思
食指的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。
除了这等享乐的风光事以外，遇到工作只是其他手指的附庸。
（3）玩一玩读短语，猜手指游戏。
扶琴身 抵住水 按住血 揿电铃 搔痒痒
触秽物 受轧伤 扳枪机 拧螺丝 解纽扣
按琴弦 研脂粉 蘸药末 戴戒指 抹鼻涕
学习任务一 默读课文，概括手指的长处和短处
1.课文开头，丰子恺是这样写的——
齐读第一自然段：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
一只手上的五根手指各有所长，各有所短。（板书：长处、短处）那么，它们的长处和短处是什么呢？
2.学生以较快的速度默读课文，抓住概括性的词句，了解手指的长处和短处，填写在学习单表格中。
3.交流反馈，相机引导学生找到概括性词句准确地概括：
（1）大拇指
长处：最肯吃苦、工作卖力；
短处：算不上美、构造简单。
（2）食指
长处：工作复杂、行动机敏（相机理解“机敏”的意思）
短处：姿态不美、直直落落
（3）中指
长处：相貌堂皇、曲线优美（相机理解“堂皇”的意思）
短处：养尊处优、并不出（相机理解“养尊处优”的意思）
（4）无名指和小指
长处：体态秀丽、样子可爱
短处：能力薄弱、用处渺小（相机指导“渺”的写法）
4.如果就像我们概括梳理的这样来写手指，你喜欢吗？为什么？（不具体、不生动、不有趣、不能给人留下深刻的印象）
但是我们读课文，却感到很有趣，对无根手指的不同特点印象十分深刻。我们先来看看，作者是如何用幽默风趣的语言写出大拇指的呢？
学习任务二 体会大拇指的特点，感受幽默风趣的语言
1.学生默读课文第二自然段，一边读一边想象画面，用自己喜欢的符号，圈画出觉得特别幽默风趣的文字。
2.全班交流分享，引导学生品味语言文字，体会表达特点。
注：课件中的标记是预设，教学时可以去掉，根据学生的交流相机圈画。
（1）体会运用拟人的表达特点
出示语段：大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
①找出运用拟人写法的词句：身体矮而胖，头大而肥……人家……
②朗读体会这样写的好处：形象生动、有画面感；幽默风趣，令人印象深刻。
③再找找这段话中的拟人写法。
出示语段：讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
（2）体会列举事例、运用反复的表达特点
出示语段：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
①发现列举事例的写法。
标示动作行为短语：扶住琴身、死力抵住、拼命按住、用劲顶住、翻书页、揿电铃
作者一连列举六个事例，这样写表现了大拇指的什么特点？（最肯吃苦、任劳任怨……）
②进一步引导发现六个“叫他”的重复强调，指出这样的写法叫反复。
师生接读，这样的反复，你有什么样的感受？（更加感受到了大拇指的最肯吃苦，任劳任怨……）
（3）体会运用对比、先抑后扬的表达特点
①引导发现对比写法
这段话中还有一个词，也是重复使用的，你发现了吗？
标出文中的三个“却”：却是最肯吃苦的、却叫他、却轮不上他
这段话中，哪些地方还隐藏着“却”字？（每一个“叫他”之前，都藏着一个“却”字）
这么多的“却”，是什么写法？这样写又进一步让你感受到了什么？
②引导发现先抑后扬
写大拇指形状不美、结构简单是“抑”，写大拇指最肯吃苦是“扬”。
这样写有什么好处？（突出大拇指最肯吃苦的特点）
3.小结：我们通过细读品味，发现原来这段话里面藏着这么多的写作秘密：（依次板贴或板书）列举事例、拟人、反复、对比、先抑后扬，正是这些写作手法的运用，让我们感受到了丰子恺幽默风趣的语言特点。
第二课时
学习任务三 体会其他手指的特点，感受幽默风趣的语言
作者是如何用幽默风趣的语言写出其他手指的长处和短处的呢？
1.学生从课文3、4、5自然段中选择喜欢的一段话，圈画出觉得特别幽默风趣的词句，然后在小组内交流分享。
2.全班交流分享，充分体现自主性，教师只在关键处适当点拨。预设如下：
（1）写食指的语段
列举事例：体现工作复杂列举了“拿笔的时候”“遇到危险的事”“秽物、毒物、烈物”“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤”；体现食指“机敏”列举了打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣等事例。
拟人：“窈窕”“试探”“消受”“机敏”“必须请他”……整段几乎都是拟人化写法
反复：“他接触的机会最多”“他消受的机会最多”
对比：食指与大拇指对比。
（2）写中指的语段
重点体会“他居于中央，左右都有屏障，他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。”一句的比喻和拟人化手法，感受语言的幽默风趣。
（3）写无名指和小指的语段（略）
3.小结，感悟：
五根手指，各有各的长处、各有各的短处，你觉得丰子恺最喜欢的是什么手指呢？读一读课文最后自然段。
表面写手指，其实真正写的是人。作者笔下的手指，分别让你想到了生活中的哪些人？说一说。
学习任务四 仿照课文表达特点，从五官中选择一个，写一段话
手有五指，人有五官。眉、眼、耳、鼻、口，就是“五官”。人的五官也各有各的特点，各有各的用处，各有各的性格， 各有所短，各有所长。你能仿照课文的表达特点，从五官中选择一个，写一段话吗？
提示：可以尝试运用列举事例、拟人化、对比手法、先抑后扬等写法。
学生独立写话。写后交流点评。

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