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第 16 课 亚非拉民族民主运动的高涨
【课标要求】
《亚非拉民族民主运动的高涨》是《中外历史纲要》（下册）中的第16课，重点介绍两次世界大战期间亚非拉民族民主运动的过程及对国际秩序的影响。
两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动上承1905—1913年“亚洲的觉醒”时期的民族民主运动的余波，下启二战后亚非拉民族民主运动新高潮的开端，形成了内部的各个不同的独特阶段。亚非拉是一个由于共同原因而遭受同样苦难经历和由于共同目的而面临同样历史任务的统一体。亚非拉由于社会经济结构和阶级结构的复杂性，运动类型多样，不要用一种模式理解各国的运动。亚非拉国家有一点却是相同的，即绝大多数国家都是受帝国主义国家奴役和压迫的殖民地和半殖民地，这就决定了各国的革命运动都是直接或间接地打击帝国主义及其支柱封建主义，都对国际秩序造成了一定的冲击。
本课内容与初中高度重合，同时又更加丰富，补充了印尼、摩洛哥、埃塞俄比亚、尼加拉瓜等国家地区的民族民主革命运动。这些内容除了甘地和埃塞俄比亚抗意斗争在原选修教材中有涉及外，其余知识（包括埃及华夫脱运动和墨西哥卡德纳斯改革）都是新教材增加的知识，这就对我们一线教师的知识储备和应对提出了挑战。
【学情分析】
关于两次世界大战之间的亚非拉民族民族运动的一些史实，高一学生已经在初中教材九下第 12课有过学习。该课侧重于叙述史实，对运动高涨的背景和影响用墨较少。但总体来看，学生的知识储备广度有余、深度不足。学生对国际秩序演变等视野宏大、变量繁杂的问题认识不全面，对亚非拉人民反殖民斗争之艰难性、甘地非暴力不合作思想的两重性缺乏理性认识，需要教师创设问题情境进行引导，促进学生对本课内容的深度学习。
【教学目标】
1、通过阅读文本和史料，认识第一次世界大战和十月革命对亚非拉民族民主运动的影响，深入分析殖民地半殖民地自身的发展是推动解放运动的主要动力。（时空观念、史料实证）
2、运用文本资料所提供的有效信息，了解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动的过程及其特点。（史料实证）
3、通过历史材料和历史表述，理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。（历史解释）
4、通过史料解析典型国家的民族民主运动，由此体会民族民主运动的多样性，并深切领悟多种因素的不同导致各国的斗争方式也形态各异，从而能够客观、公允地评价各国的民族民主运动。（时空观念、唯物史观、史料实证）
5、通过学习，让学生认识亚非拉民族独立运动的不畏强暴、英勇斗争，追求民族解放的伟大精神；加强人类命运共同体意识，认同中国对公正合理国际政治经济新秩序的追求。（家国情怀）
【重难点】
教学重点：两次世界大战之间亚非拉民族民主运动的概况、特点及历史意义。
教学难点：
认识一战、俄国十月革命和共产党的广泛建立对两次世界大战之间亚非拉民族民主运动的影响；理解甘地“非暴力不合作”思想；理解亚非拉殖民地半殖民地的民族解放运动对国际秩序变化的影响。
【教学资源和方法】
教学资源：多媒体、历史视频、历史图片、 历史地图 、文字史料
教学方法：史料分析法、设问引导、图文引导、讨论法、讲授法
【教学过程】
【新课导入】
展示甘地的相关照片以及每年的10月2日（甘地的诞辰）为“国际非暴力日”。向同学们发问为什么要将甘地的诞辰定为国际非暴力日呢？甘地和“非暴力”之间有什么关系呢？让我们带着这样的问题一起来学习本节新课。
在学习新课之前，我们先来解析一个概念，什么是民族民主运动。
民族革命主要是针对外来侵略者的革命，是为了争取国家的独立和民族解放而进行的运动；而民主则主要是在新的民主独立观念指导下对于封建社会、封建旧势力和封建压迫进行的革命和反抗，为的是建立一个全新的民主的社会。
（设计意图：吸引学生对于本节课内容的兴趣。）
【新课讲授】
一、亚洲民族民主运动的新高潮
1.民族民主运动高涨的背景
材料一：1919年初，梁启超到欧洲游历，此时的欧洲一片战后的荒凉景象，贫富分化和劳资矛盾尖锐。他描述到“全社会的人心都陷入怀疑、沉闷、畏惧之中”。“西方文明已经破产”。——梁启超《欧洲心影录》
①一战削弱了帝国主义势力。
材料二：第一次世界大战和俄国十月革命，加速了殖民地半殖民地人民的民族觉醒，使民族问题从欧洲反对民族压迫的国内问题变为各被压迫民族、各殖民地和半殖民地从帝国主义压迫下解放出来的国际问题，即民族殖民地问题。 ——《亚非拉民族民主运动史研究》
②一战后殖民地半殖民地人民的民族觉醒。
材料三：十月革命帮助了全世界也帮助了殖民地半殖民地的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。……马克思列宁主义和本国工人运动相结合，在殖民地半殖民地的亚非拉地区的一些国家产生了共产主义小组和共产党。
——王春良等主编《世界现代史》（上册）
③十月革命鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。
材料四：第一次世界大战期间，由于帝国主义对军用物资需求激增，促进了殖民地半殖民地民族经济的发展。同时帝国主义强迫殖民地附属国人民参加或支援战争，促使殖民地附属国人民反帝斗争的高涨。 —王绳祖主编《国际关系史》
④亚非拉地区民族资本主义经济发展
材料五：一战期间，中国和印度的工人人数都超过了二百万；埃及工人达到六十四万人以上；阿根廷的产业工人增至三十五万。 ——王春良等主编《世界现代史》（上册）
⑤民族资产阶级和无产阶级力量增强；
材料六：第一次世界大战期间，英国从印度征召了100多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了几亿英镑的军费，印度人民深受其苦。1918-1919年，印度农业歉收、疾病流行，1000多万印度人丧生。印度人民与英国殖民者的矛盾激化。
⑥殖民地半殖民地与殖民者之间的矛盾激化。
通过材料分析才总结当时亚非拉民族民主运动发展起来的社会背景，加深学生对于两次世界大战之间的亚非拉运动能够发生的各种条件的理解。
表现
展示宏观上亚洲各地的民族民主运动，帮助学生建立时空概念。
（1）中国人民反帝反封建的民主革命
教师：中国在北伐战争时攻占汉口，在宣讲革命演说的时候被英国政府驱赶制造了“一三惨案”，在人民群众的示威、罢工之下，革命政府在汉口建立管理委员会，与此同时九江工人也进行了大罢工，英国水兵为破坏工人罢工开始炮轰群众，造成多人受伤。为了平息百姓怒火，双方进行谈判，中国收回了汉口和九江。但此后蒋介石背叛革命，和西方列强勾结在一起。中国共产党开始独自进行反帝反封建的革命运动。
印尼反荷兰殖民者的斗争
教师：印尼反荷兰的斗争首先是由共产党的领导下开启了对于殖民者的反抗。1925年印尼三宝垄大罢工失败，印尼共产党决定开展武装起义。印度尼西亚这个国家是世界上最大的群岛国家，整个国家由17000多个岛屿组成，岛屿之间被大海阻隔。因此他革命就不能像大陆国家一样现在一个点爆发然后在全国各地迅速的扩散。只能在多个岛同时爆发，所以印尼共产党最初的计划就是多点开花，在人口较多的苏门答腊岛和爪哇岛多地同时发动起义。1926年11月12日爪哇岛的雅加达和万丹同时发动起义，雅加达的起义农民公攻进了市区，占领了电话局，袭击了监狱；而万丹的起义军则占领了车站，逮捕了数名反动官员。起义的浪潮在爪哇岛迅速扩散，伯良安、万隆、梭罗等地也都发生了起义。爪哇岛的起义取得了一定的进展。但是苏门答腊岛那边没有丝毫的消息。由于起义的消息走漏了风声，苏门答腊岛的起义只能推迟到第二年的元旦。印尼的这次起义没有把所有的力量同时汇聚起来，殖民当局迅速进行镇压，起义失败。被严重摧残的印尼共产党只能把活动转入地下。大量的民主转而支持其他民族主义政党，这时民主资产阶级政党掌握了独立运动的领导权。1927年苏加诺等人建立了印尼民族党。他们采取与殖民当局不合作政策来争取民族的独立。结果是屡战屡败，最后苏加诺也被捕入狱，之后印尼又被日本占领知道二战后日本失败投降，印尼才获得完全独立。
运用表格让学生分析起义两个阶段的变化，教师引导学生总结得出印尼殖民者当局力量强大，而他们无产阶级和资产阶级的力量都较为弱小。
过渡：和印尼一样，印度也是经历的多年的战争，在二战后才获得独立的。这个时期印尼的领导人就是我们在学习之处提到的圣雄甘地。
（3）印度的“非暴力不合作”运动
材料七：一战期间，英国从印度征募新兵1161789人，派出海外作战1215338人，死伤101439人。印度人还向英国政府捐赠了11550万镑的“战时贡献”，这个数字大大超过大战期间印度平均每年赋税收入总额。连总督哈定都不得不承认，整个印度都被英国作战部“搜罗一空”。
——林承节《印度史》
材料八：我承认每个印度人应给予英帝国以慷慨无私的、毫不含糊的支持，我们期望在不久之后的将来，印度能成为英帝国的自治领。 ——甘地《我体验真理的故事：甘地自传》
教师：从材料当中我们可以发现当时在一战时，英国本国的年轻人和资金不够用了，就想从印度招募足够多的士兵来参战，收取更多的资金来投入一战当中。就骗印度人说，只有支持大英帝国作战，战后我们就会给你们自治的权力。但是一战结束之后，英国人不仅没有让印度独立自治，甚至制定了《罗拉特法》（不经过审判可以随意定罪）来加强对于印度人反抗的镇压。因此也就加剧了印度和英国的矛盾，印度迫切需要自治。这个《罗拉特法》就给了殖民者向民众开枪的依据，最终酿成了阿姆利则惨案。该惨案发生之后印度的圣雄甘地带领人民发起了非暴力不合作运动。我们先来了解一下甘地的生平。
经过不断地学习，甘地的思想也逐渐地成熟形成了甘地主义。我们来具体了解一下哲学宗教观念：爱、真理和非暴力；政治思想：实现印度的自治或独立；经济思想：限制大工业发展，提倡手工纺织；斗争策略——非暴力不合作（核心）他思想的核心是“非暴力不合作”，带来人民进行的也是非暴力不合作运动，那“非暴力不合作”是什么意思呢？不合作是斗争方式，非暴力是是斗争的原则。就是鼓励人民以和平的方式去抵制政府机关，法庭和学校。当时有人就认为这是一种消极抵抗，但甘地却认为消极抵抗并不准确，强调爱的力量，暴力是野兽的本性，使用暴力只会激发暴力。要用爱去感化敌人。在这种思想的指引之下，开启了长达二十多年的运动，该运动共分为三个阶段。
教师：第一个阶段（1920—1922），由于阿姆利则惨案的发生，甘地号召人们放弃英国人授予的爵位、封号和名誉地位；罢课、离职、抵制法院和立法机关；恢复手工纺织和不买英国布，抗税。在这个阶段取得一定成果，印度人被允许参加军官训练，印度也确立了财政自主权，英国当局还确立在两年内取消棉花税。但他们为了弥补取消棉花税的损失而增加了盐税。这也就引起了第二阶段运动的开展。
在第二个阶段，很多问题都是围绕“盐”展开的。甘地向英印当局提出的降低地税、废除食盐专卖、取消盐税、实行关税保护、释放政治犯等要求遭到拒绝。甘地就发起了“食盐进军”运动，带来支持者来到海边取海水来制盐。甘地在路上也没有闲着，向他经过的村庄宣传他的非暴力不合作思想，就有越来越多的人支持甘地的运动。最后当局没办法，被迫答应了人民的部分要求。
第三次非暴力不合作运动发生在二战期间，英国又和一战一样，想要印度人来当炮灰。还宣称二战结束后印度可以独立。同样的谎言印度人不会再相信，甘地就发动了要求英国撤离的“退出印度”行动。后来甘地和国大党领导人再一次被英国人抓起来，运动陷入了低潮。民众自发的发起了新一轮的游行示威，甚至一些非暴力的运动直接转化为了暴力的运动。我们再来看一下该运动的性质和特点。
经过印度人民长期以来的斗争，二战之后根据蒙巴顿方案，印度被分割成印度和巴基斯坦两个国家。这也是印巴两个国家长久以来矛盾的一个重要原因。在8月15日，印度也获得独立。在印度成立不久，甘地遇刺身亡，为了纪念圣雄甘地，联合国觉得将10月2日定为“国际非暴力日”。
（知识拓展1：印度为什么事实“非暴力不合作”运动）结合材料引导学生回答。
（知识拓展2：如何评价印度的“非暴力不合作运动”）结合材料引导学生从正
反两个角度进行回答。
（知识拓展2：亚洲民族民主运动新高潮“新”在哪里）结合表格引导学生回答。
二、非洲独立意识的觉醒
过渡：亚洲是因为民族资本主义发展的早，所以觉醒的也早。而非洲不同的是因为进入现代社会较晚，大部分非洲地区的民族解放运动在一战后还是萌芽阶段，不过在北非和东非一些国家，他们的民族资本主义发展的相对早一些民族独立的意识也已经觉醒。埃及的华夫脱运动、摩洛哥里夫人的反抗以及埃塞俄比亚人民的反意斗争是这个时期非洲觉醒的标志。
1.华夫脱运动
材料一：第一次世界大战期间，由于英国商品输入的减少和加工订货的增加，埃及民族工商业得到较快的发展，民族资产阶级和工人阶级的力量都随之壮大。……英国在宣布埃及为它的“保护国”时，曾声明战争结束即给予埃及独立地位。但是战后英国却自食其言，继续坚持对埃及的“保护”，从而激起了埃及人的反英情绪，掀起民族解放运动的高潮。
——张建华主编《世界现代史》
教师：请同学们根据材料总结埃及民族运动爆发的原因。
学生：①一战期间，埃及沦为英国的“保护国”，实际成为英国的殖民地。
②埃及经济快速发展，民族资产阶级日益壮大。
③一战结束后，英国继续维持在埃及的统治，激起埃及人民的强烈反对。
一战后英国没有按照约定给与埃及独立引起了埃及人极大的不满，以扎格鲁尔为首的华夫脱党人要求去巴黎和会现场讨个公道，但是没有去成，扎格鲁尔等人就被英国政府所逮捕。消息传到国内开罗人喊着“埃及是埃及人的埃及”的口号发动了起义。（阿拉比领导人民起义的口号）这次起义，学生罢课、工人罢工、商人罢市，还去游行、示威.......面对埃及人民的起义，英国殖民者进行了残酷的镇压，而开罗人则手持棍棒和石头发起了反击，因为在3月也被成为三月起义。面对起义浪潮，英国殖民者无奈之下只能释放了扎格鲁尔等人，允许扎格鲁尔出席巴黎和会，但弱国无外交，他在和会上诉说要埃及独立的，可是那些战胜国、列强谁会帮你呢？哪一个殖民地没有被列强欺骗呢？一无所获的扎格鲁尔回到埃及，虽然两手空空，但在埃及人民的心中扎格鲁尔已经成为了民族英雄。因为他向全世界发出埃及要独立的声音。英国人一看，这个扎格鲁尔影响力太大了是个隐患，决不能让扎格鲁尔把埃及人民团结到一起，他再次被英国政府逮捕。但英国没有想到扎格鲁尔被逮捕更促进了埃及人的团结，他们发起了新一轮的起义，市民不买英国货，公务员拒绝上班，农民袭击车站和火车，愈演愈烈的反抗迫使应该当局做出让步。1922年2月，英国政府宣布取消对埃及的保护权和展示戒严令。3月埃及宣布独立，1923年颁布了第一部宪法，埃及实现独立。但是英国人撤离了埃及吗？并没有，英国还保留了在埃及驻军、控制苏伊士运河、领事裁判权等特权。之后华夫脱党还进行了护宪运动，要求英国放弃在埃及的全部特权，但并没有取得成功，埃及的完全独立还有很长的路要走。
教师引导学生结合材料从正反两个角度对埃及华夫脱党运动做出评价
2.摩洛哥里夫人们起义
请同学们结合课本内容完成表格内容的填写。教师从酋长、部落名词中引导学生得出摩洛哥地区发展较落后，尽管一时之间可以将殖民者赶出去，但长久来看，很难有抵挡的力量。
埃塞俄比亚抗意斗争
和埃及、摩洛哥不同，埃塞俄比亚一直是个独立的国家。在13课的时候我们学过埃塞俄比亚的国王孟尼利克二世带来人民把意大利侵略者赶出去。不过意大利一直没有私心，墨索里尼上台后，又对埃塞尔比亚发动了侵略战争，并且还在使用了芥子毒气等化学武器。1936年埃塞俄比亚皇帝塞拉西一世流亡英国，墨索里尼宣布兼并埃塞俄比亚。埃塞俄比亚人坚持游击战争和意大利作战，最终在二战时和同盟国军一起击败了意大利，1941年恢复了独立。
3.特点
教师引导学生结合地图来总结非洲独立运动的特点。
拉丁美洲的民族民主运动与改革
过渡：拉丁美洲在一站时远离主要战场，欧洲人忙于一战就给了美国人独占拉美的机会。在十月革命的影响下，马克思主义在拉美广泛传播，共产党组织在拉美许多国家纷纷建立起来。1918年阿根廷第一个建立了共产党，然后是墨西哥、乌拉圭智利等国家。1934年，绝大多数拉美国家都有了自己的共产党组织。在这种背景下掀起了革命的巨浪。
表现
其中尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争和墨西哥卡的纳斯的改革最具代表性。
尼加拉瓜桑地诺抗美斗争
尼加拉瓜这个国家在中美洲，就是在巴拿马运河北边的一个国家。美国人长期的殖民统治使得尼加拉瓜人对美国充满仇恨，。1926年桑地诺竖起了“把美国侵略者赶出去”的目标，高举“象征”死亡的红黑双色战旗不过在最开始他的力量还是比较弱小，只有29个人。他们确实武器只能和美国人打游击战。之后队伍不断壮大，在人民的支持下，成为了尼加拉瓜反美最强的的一股力量，他的部队和美军以及当时美国扶持的反动政府战斗了近200次，迫使美军在1933年撤出尼加拉瓜。当尼加拉瓜人民准备建设国家时，桑地诺被人刺杀身亡，背后的指使人就是罗斯福。尼加拉瓜又重新回到了美国所扶持的傀政府统治中。桑地诺虽然身亡，但他的精神却深入民心，他被赞誉为“人民的良心”，后来民众反动独裁者的运动也被成为桑地诺运动。
墨西哥卡的纳斯的改革
过渡：风起云涌的年代，最不缺少的就是想桑地诺这样的英雄。墨西哥则是卡德纳斯。
在13课我们学到1917年墨西哥颁布了资本主义宪法，资产阶级革命取得了一定成果。但是封建势力并没有被铲除，外国的垄断资本也继续操作者墨西哥的经济命脉。一直困扰墨西哥政权的军阀问题依旧没有得到改变。（13）墨西哥原来都是军人当政，众多军阀在美国的扶持下轮流上台执政，墨西哥政权更迭频繁，政局动荡不安。墨西哥要想发展这些都是要解决的问题，对外要把美国势力赶出去，对内要摧毁封建主的大庄园已经遏制军人的势力发展。每一个都是难题，只有特别强的人才能去解决这些问题。终于1934年这个人出现了，卡德纳斯当选墨西哥总统，开启了他的六年计划，他不光解决了上述这些问题还是通过和平的方式去解决的。对外卡德纳斯捍卫民族主权和本土资源，将石油铁路等产业收归国有，谋求民族经济的独立和发展，引领墨西哥走上现代化之路。（石油利用帝国主义直接的矛盾）对于内部的改革卡德纳斯也基本上是通过和平的方式解决的。从经济、政治、文化三方面。对内改革最困难的是军阀势力的遏制和土地改革。他先从军阀集团入手，当时最大的卡列斯集团，他曾是其中一员，享有一定的地位和势力。采用了逐步架空的策略，逐步把集团最底层的军官换成自己人，接着换掉中层，最后是高层军官，这是卡列斯就成了光杆司令了。卡德纳斯毫不费力的就将军权收回到自己手中。军权到手，土地改革就顺利了。土地改革中将大地主和外国资本家的土地分给了印第安的农民，这大大刺激了农民的生产积极性。在教育上，卡德纳斯推动了学校教育和教会教育的分离，使教育更加世俗化。基础教育和扫盲教育在墨西哥也得的了很大的发展。
【总结】
第一次世界大战在亚非拉风起云涌的民族民主运动，沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素。要注意仅仅是动摇而非摧毁。两次世界大战期间的这波浪潮，一方面是因为各民族自身的发展，最主要的是因为一战对帝国主义的削弱，而第二次世界达华智能则会进一步的削弱这些帝国主义国家的实力，带给殖民地人民更多的希望。
板书设计：
第16课 亚非拉民族民主运动的高涨
一、时代背景 二、概况 三、影响、特点
作业设计：2019年8月26日，迈克尔·道能律师在《比陀新闻报》上撰文攻击中国对非洲的投资合作，声称中国投资是“殖民主义在当今时代新的表现形式”。
——中华人民共和国外交部非洲司的官方公众号“直通非洲”
思考：假如你是一名我国的驻外记者，你将如何撰文回击？
（提示：从殖民主义的概念 、 世界殖民体系形成的史实 、 中国具体的援助行为等方面考虑）
教学反思：
通过在课堂教学中实践本课的教学设计，达成了这节课的教学目标。在教学主题引领下，所创设的问题情境，能帮助学生深度学习，解决了学习中的重点、难点问题。所选取的史料是对教材的有益补充，能够更好地服务课堂教学。在整体情境教学的实施中我精心准备了具体课堂教学活动环节，遵循了历史内在逻辑、历史学习的过程性逻辑和学生认知的思维逻辑。构建了丰富的教学活动，激发了学生的探究兴趣和热情，提升学生的历史思维能力。我对课堂提问做了预设，从实践效果来看，学生的作答也有不少生成性的内容，值得多加关注。
课堂教学比较轻视基础史实的传授，考虑发放导学案，让学生自主梳理知识，课堂教学主要是突破重难点知识，对本课内容进行了取舍。老师引导学生的学要达到程度还需要再深入研究。如亚非拉民族民主运动高涨追求独立自由民主，是人类社会形态从低级到高级发展的规律；不同的经济发展水平影响各国民族民主运动的发展状况。
本课教学以情境教学和史论相结合，情感升华、价值观塑造自然真实。发挥了历史学科育人功能，坚持立德树人导向。在后续的教学中，吸取本课育人的经验。

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