资源简介

《再别康桥》教学设计
教学目标
1、理解诗歌意象和思想情感。
2反复诵读，品味诗歌语言。
教学重点 体会诗境之美
教学难点 课堂诗意氛围的营造
一、导入
唤起学生曾经与亲人、同学、母校分别的记忆，重温离别感受，导入新课。
二、了解作者及写作背景
引导学生提出初读题目时的疑问，进入下面介绍康桥和作者的环节。
投影1：剑桥大学图片
投影2：徐志摩象
投影3：徐志摩简介
二、通读诗歌，整体感知。
1．自由朗读
2．一生朗读
师生正音
3．找一生评价该同学的朗读
老师进行朗读指导：读准字音,注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感。
学生再朗读。
4．理解把握作品基调
“梦”前——喜爱、眷恋；
“梦”中——欢快、陶醉；
出“梦”——怅然、失落
朗读指导：
在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。在感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美的基础上,读出韵味。
全班齐读。
三、咀嚼语言，品味鉴赏
（一） 了解诗歌意象，感受优美画面
1、师：作者重点选了哪些自然景物呢？（让学生在课本上标志下来）
提示：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭等。
师：依据诗歌内容，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。
找3名同学，口头描绘2、3、4节画面景物。
师稍加点评
2．刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。同学们，你认为2、3、4这三节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由；或者找出你不理解的句子。
（此环节老师要引导学生了解诗歌意象，进一步把握诗歌感情，体味诗歌意境美，并指导学生朗读）
这个环节由学生自主鉴赏，老师应机引导、点评。
提示：
（1）第二节：
“金柳”——“新娘”。（形似、神似）
指导朗读“荡漾”
重音轻读法：声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出。
生范读
生齐读
（2）第三节：
“招摇”： 把草写出人的情状，安闲自在，自由，快乐……
生读
自由读
（3）反常句 “那不是清泉，是天上虹”的理解。
师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！比如：
投影：
细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》）
露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》
提示：此所谓“情因景而生，景因情更美”！
学生齐读屏幕上的诗句。
（二）赏读“梦”。进一步把握诗人情感，指导朗读
师：“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦？”，同学们，你以为这里的梦可以指什么呢？
生：自由朗读，大胆想象，思考梦的含义。
提示：理想抱负、美好回忆、往日的快乐生活、作者的理想王国……
找同学读“放歌”这两句
师指导朗读：
提示：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂；
生齐读
学生再读，试着加上动作。
师读，重音轻读法，让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。
四、深化主题
师：诗人“放歌”了吗？为什么？
提示：
1．往事不再；
2．不忍心打破母校的宁静，只有选择了悄悄离别。此时无声胜有声。无言是最伤感最眷恋的离别。
师补充无言离别的诗句：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）
此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。
同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可以读懂了呢？
学生读开头结尾
自由朗读全诗，背诵。
小结：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起走进徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。
五、配乐朗诵（背景音乐：小提琴曲《音乐河》）
老师朗诵全诗
师生共同朗诵，下课。

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