资源简介

3、天窗
教材来源：义务教育教科书人民教育出版社2019年12月第1版
教学内容来源：小学四年级语文（下册）第一组
授课对象：四年级学生
设计者： 四年级教研组
一、目标制定的依据
1.课程标准的相关要求：
基于识字要求：
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
基于阅读教学：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问。
2、教材分析
课文选取乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。课文写乡下孩子的快乐很有特点。第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些,还通过感情上的起伏,暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。第二部分是全文重点,为了描述天窗给孩子们带来的快乐,课文不是一味地就快乐而写快乐,而是选取了两个“特殊时段”的场景:下雨天被关家里感到失落时,由天窗想象风雨的威力;晚上被迫上床休息感到无奈时,由天窗想象夜晚的神奇。这样的叙述,在情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏。两次情感的抑扬,都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来过渡,让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。而结尾的总结告诉读者:天窗虽然带来快乐,但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
3、学情分析
本文教学,学生难在体会天窗给孩子带来怎样的快乐,并从文中感受想象的乐趣。教师应先给足学生朗读时间,在默读时自主识记生字词,了解每个自然段的意思,整体把握内容,初步理解孩子们从天窗中获得的想象快乐。再围绕关键句“唯一的慰藉”讨论交流,联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化,把握住第5、7自然段最后一句话,读懂孩子们想象的“锐利”和“神奇”。对结尾关键句的理解,应渗透在精读过程中,适时启发学生逐步感知从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”的过程,为理解结尾“无一有、虚一实”作铺垫。
二、学习目标
1.自主学习字词，会认“慰、藉”等3个字，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键词句，体会天窗带给孩子们的快乐。
三、评价任务
1. 通过各种形式的读、指导交流练写会认读3个生字。
2. 抓住人物情感对比，理解“唯一的慰藉”。
3. 抓住关键词句，理解孩子们丰富奇特的想象。
4. 练习表达，加深对结尾关键语句的理解。
3天窗
课题 3天窗 课型 讲读课文 授课 时间 2课时
教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学 重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学 难点 抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。
教具 准备 课件
教学设计 设计意图
一、创设情境，激情导入 1. 每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。 板书：3、天窗 2.看到课题你们有什么想问的吗？ 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4.简介作者 茅盾（1896-1981）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排的意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。
新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示生字，正音、巩固。 4.出示本课生字组成的词语。 慰藉、卜落、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气、猫头鹰。 认读形式灵活多样。 重点强调生字“帐、烁、锐”为翘舌音，前鼻音“滩、蝙”后鼻音“鹰”等。 5.指导书写 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”下面是一横两竖。 “鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。 6.理解词语 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的的窗子，常见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利，有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。 （3）霸气十足：很有气势、魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？ 2.依据条理，分成三段。 第一段（1-3自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三段（8自然段）：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空。 《天窗》首先交代了天窗的由来，接着写了当夏天阵雨来了的时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似屋里的唯一的慰藉，想到应该感谢发明天窗的大人们。 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段） 四、学习结尾，学会质疑 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？ 为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 提出开放性问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书，感悟的余地 .=- 这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂的主人，为以后的学习课文打下基础。
板书 设计 3.天窗 《天窗》首先交代了天窗的由来，接着写了当夏天阵雨来了的时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似屋里的唯一的慰藉，想到应该感谢发明天窗的大人们。
第二课时
教学 目标 1领会“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的真谛。 2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具 准备 课件
教学设计 设计意图
导入 （ ）分钟 一、回顾旧知，复习引入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？出示课件 2.导入 (1)出示最后一个自然段 发明“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 课文最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为----生接读 （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？发明“天窗” 的大人们，为什么应该被感谢的？ 让我们走进课文4-7自然段。 二、细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”找出相关的句子体会体会，再有感情地读读。 板书：唯一的慰藉 生默读课文，找出相关句字，圈画出来，并做批注。 小组交流展示： A.夏天阵雨时 1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。 板书：夏天阵雨时 夏天阵雨来了，孩子非常高兴。从哪些词语看出？ （从喜欢、仰着脸看出） 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 3.第五自然段 透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填。 透过那小小的天窗，你会看到雨脚在那里卜落卜落地 跳，你会看到带子似的闪电一瞥。你会不由自主地想象到这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 扫荡”给了你怎样的感觉 （外面的风雨多么猛烈！） 为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？ （因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就安稳的多了。） 4.语言训练 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？ 5. 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说-----出示课件 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 板书：“无”“有”“虚”“实” B.晚上，被逼上床“休息”时 板书：被逼上床休息时 1.出示学习向导 （1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？ （2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。 2.学生读书，思考、勾画。 3.品读交流 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息” 这时候，心情是怎样的 （抓住“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘） （2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据第7自然段的理解，完成语言训练 孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）。 这里用的是“排比”的修辞手法。 了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。 （3）小结 孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！ 板书：小小的空白，神奇的想象 4.师生合作朗读第6、7自然段。 5.语言训练 如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空：当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢 (1)我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。 （2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。 （3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。 6.晚上，我躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。 这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽又广阔的世界。因而，作者说--- 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 本环节的设计，既为上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。 抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的能力。 训练学生与文本对话的能力 ，并能展开想象，紧紧围绕中心句。训练学生想象力、理解力和写话的能力。
三、总结升华 1.展示课文最后一自然段 2.比较句子 A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？ （后一句话较为具体。） （2）“天窗”加不加引号，表达的意思相同吗？ （天窗加上引号，有特殊含义） （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？ （天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。） 四、拓展练笔 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？ 请你大胆地想象，完成小练笔。 1.雨天或雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？ 2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。 把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。
板书 内容 3、天窗 小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉 神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”

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