资源简介

《声音的产生》教学设计
课标分析
《声音的产生》是青岛版小学科学四年级上册《声音的秘密》这一单元的起始课。本课以探索声音产生为主线，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和归纳概括能力等，接着指导学生认识声音具有能量，培养学生初步的能量意识。本课在本单元中起承上启下的作用,它为学习《声音的传播》、《声音的变化》等课时的探究活动作好了充分的知识储备。
针对本节课的教学内容以及在本单元中的地位，我们确定了以下教学目标：
1.科学观念目标：学生能举例说明声音是由物体的振动产生的；知道声音具有能量。
2.科学思维目标：在教师引导下,能依据证据运用分析、比较、归纳等方法,分析实验现象,得出声音产生原因的科学结论。
3.探究实践目标：在教师引导下，能从对声音现象的观察中，提出可探究的科学问题；能运用感官和选择恰当的工具，对声音产生的原因进行探究。
4.态度责任目标：体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的；了解物体振动产生声音和声音具有能量等在日常生活中的应用。
教材分析
《声音的产生》是青岛版小学科学（五·四学制）四年级上册第五单元《声音的秘密》的第一课时。本节课结合学生在生活中听到的各种各样声音，以探索声音的产生为主线，借助学生已有的生活经验，让学生在活动中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、交流。教材由三部分组成：第一部分活动准备：用文字呈现了情景“书声琅琅，琴声悠扬，歌声嘹亮......”，提出了问题：“这些声音是怎样产生的？”材料包呈现了学生准备材料：钢尺、矿泉水瓶、蜡烛等。指导学生根据生活现象提出问题，培养学生的问题意识为上课探究活动做好准备。第二部分活动过程，此部分包括三个活动。
活动一：生活中有哪些声音？用图文呈现了雷声轰鸣、交通堵塞时汽车鸣笛、演员演奏乐器、工业机械转动、小鸟鸣叫和学生讨论图。指导学生注意观察和倾听生活中多种多样的声音，为后续探究声音的产生做好铺垫。
活动二：声音是怎样产生的？通过呈现将振动的音叉插入水、使用两烧杯交替倒水、拨动钢尺、吹空的矿泉水瓶、触摸发声的声带等，让学生尝试让锣发声及停止发声等活动。指导学生探究物体产生声音的原因，归纳出声音产生的原因。
活动三：声音具有能量吗？用图文呈现学生敲击鼓面，探究放在鼓面一侧的燃烧的蜡烛与鼓声间的关系，以及学生因离音响太近，且音响发出声音太大使得学生不得不捂住耳朵进行保护。指导学生分析产生实验现象的原因，归纳出声音具有能量的结论。
第三部分拓展活动：听一听周围的声音，找一找是什么物体发生了振动。指导学生根据听到的声音判断是什么物体振动发出的，进一步巩固声音是由物体振动产生的这一科学结论。本课遵循由个体到普遍，归纳总结出认知规律，引导学生通过动手操作，观察现象，并通过归纳了解声音产生的秘密，提高学生科学探究能力。
学情分析
我们生活在一个声音的世界里，声音就在我们生活的周围，四年级的学生对声音并不陌生，都有一定的了解,有着不同的生活经验,对声音有着最直观的感受,
能初步的了解声音各不相同,对声音的大小、高低等有感性的认识。有些学生还通过不同的信息渠道例如书籍、网络等获得一些声音的知识,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定能引起学生的关注,学生也不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在熟悉两个字上做文章,上课前可以由老师收集声音的相关材料,设计符合学生年龄特点及身心发展规律的探究实验活动,让学生感觉到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生想知道关于声音更多知识的兴趣。
一、学习目标
1.指导学生制造声音，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由物体振动产生的；知道声音具有能量。
2.在教师的引导下，能从对观察物体发声的现象中提出可探究的科学问题；能运用感官选择恰当的工具，对声音产生的原因进行探究。
3.通过探究活动体验合作学习的乐趣。
4.了解物体振动产生声音和声音具有能量的知识在日常生活中的应用。
二、教学重点、难点
通过观察、讨论、交流等活动认识“声音是由振动产生的”。
三、教学准备
学生准备：带泡沫小球的纯净水瓶、小鼓、音叉、尺子、橡皮筋、烧杯、水等。
教师准备：多媒体课件
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
课件播放声音，学生说出这是什么物体发出的声音。
师：关于声音，你想知道什么？
（使学生明确本节课先来研究声音是怎么产生的这个问题。）
（二）探究新知
1.制造声音，初步感知课件出示实验物品，同时教师简单介绍。实验要求：想办法让这些物体都发出声音吗？学生汇报实验方法。
2.再次制造声音，观察现象实验要求：再次使这些物体发声，仔细观察物体在发声时分别有什么现象？学生实验后汇报发现。
3.归纳整理，得出初步结论讨论：这些物体在发声时都有什么共同之处？（适时揭示：振动）
问：现在你们认为声音是怎么产生的？
4.探究使物体停止发声的方法，验证结论实验要求：
①想办法使正在发声的物体立即停止发声，试一试可以采取哪些方法？
②思考：这些做法为什么可以使物体立即停止发声？
思考：当我们用手按住、压住或者捏住这些物体的时候，声音为什么能立即停止呢？
小结：物体不再振动了，声音也就停止了，这个实验再次证明了声音的确是由物体振动产生的。
（三）探究声音具有能量
视频播放：烛光舞讨论：让蜡烛火焰跳动的能量来自哪里？
小结：音乐声会使周围的空气振动，当振动传到蜡烛火焰时，就可以使火焰
跳动，由此可见声音具有能量。
（四）拓展延伸
师：关于声音还有很多秘密，例如声音有大有小，有高有低，这是怎么回事呢，请大家课后继续研究声音，老师期待着你们有更多精彩的发现。
（五）《声音的产生》评测练习
一、填空题
1.声音是由物体的( )产生的。
2.老师讲课时，是由( )振动产生说话声音的。
3.如果想让声音停止，就必须设法让物体停止( )，比如让锣声立即停止，我们可以( )。
二、选择题(把正确答案的序号填在括号里)
1.在弹奏钢琴时，钢琴能发出美妙的声音，声音是从( )发出的。
A.琴键 B.里面的钢丝弦 C.演奏者的手指
2.下面不能用于描述声音的是( )
A.高、低 B.强、弱 C.多、少
3.吹笛子时，笛子发出清脆的声音，是因为( )。
A.笛子在振动 B.手在振动 C.空气在振动
4.要使发声的物体停止发声，最根本的方法是( )。
A.包裹住发声源 B.阻碍声音的传播途径 C.使发声物体停止振动
5.下列物体正在产生声音的是( )。
A.静止的茶杯 B.关闭的闹钟 C.被轻轻敲击的鼓面
6.将正在发声的音叉轻触水面，水面会产生波纹。下列说法错误的是( )。
A.水的振动传给了音叉 B.音叉将振动传给了水 C.音叉振动产生声音
三、判断题(正确的画√,错误的画× )
1.我们能发出声音，主要是因为声带的振动。( )
2.锣发声时，用手按住锣面，锣声就消失了，这是因为手阻止了空气的振动。( )
3.雨滴落在地面上会发出声音，说明物体不振动也可以发声。( )
《声音的产生》课后反思
在教学的开始，我首先让学生制造声音。在这个体验活动中，学生能够对于声音的产生进行再认识，从而为学生进行下面的教学打下基础，然后学生猜想声意是怎样产生的，这样活动的安排就较为自然。也许学生认为:敲打会产生声意，这个时候引导学生思考敲打的时候，物体会怎样 这样就较为容易的让学生进入验证的环节。在进行猜想的时候，我指导学生猜想固体、液体、气体分别进行发声的设计。下课后，我经过认真的反思，认为分别让学生进行设计和猜想效果会更好。在本节课的实验过程中，出现的问题是学生过多的关注自己带来的材料，由于材料在上课过程中放到自己的身边，这样学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩，因此影响了学生听课的效果。我想这个时候需要学生不要去把玩。但是在实际的教学的过程中，有孩子还是没有不能够较好管住自己的手。因此在教学的过程一定要注意把学生的材料安排好，分层次给学生提供材料，暂时不用的材料就不要先发给学生，以免影响学生的注意力和关注度，这样学生能够较好的进行学习。在本课的设计中，我本来想要让学生自主设计一种能够发出悦耳声音的乐器，但是在实际的教学中，时间不够，我再后面的教学中需要再找一些时间指导学生进行做这件事情，我一直在想着把科学和学生的设计制作联系起来，这样学生学以致用，而不会单调学习和做实验，而且能够更好的进行培养学生的科学素养。

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