资源简介

(共35张PPT)
探究蜡烛燃烧时产生的变化
知 教 材
01
明 目 标
03
历 过 程
05
目 录
CONTENTS
说 器 材
02
谈 方 法
04
思 效 果
06
2022版《义务教育科学课程标准》
大概念：“物质的变化与化学反应”
下阶概念：“物质是不断变化的”
学业要求：能够寻找证据解释和判断
青岛版小学科学(五四学制）四年级下册《物质的变化》单元中的第一课《蜡烛燃烧》。
使 用 教 材
活动一：蜡烛燃烧时会发生哪些变化？
活动二：生活中有哪些生成新物质的现象
使 用 教 材
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学 情 分 析
1.具备一定的设计实验和分组实验的能力
2.掌握一定相关知识基础
3.缺乏辨析证据的能力
4.需要指导
科学思维
借助推理、论证、分析与综合的思维方法验证猜想，获取结论。
态度责任
乐于合作与交流，对探索物质变化充满兴趣。
科学概念
通过观察燃烧蜡烛的现象发现物体发生了变化，构成物体的物质也发生了改变。
探究实践
能基于所学知识设计实验，探究物质的变化，利用所学的知识解释生活中例子。
实验教学目标
实验教学目标
教学重点
知道有些物体发生了变化，构成物体的物质也发生了改变。
教学难点
能基于所学知识设计实验，探究物质的变化。
教学重难点
教学重难点
谈方法
实验教学内容
让学生把蜡烛燃烧时产生水、二氧化碳、炭这些新物质作为证据一一清晰获知
如图所示，学生用烧杯迅速收集气体后，加入澄清的石灰水振荡。
实 验 原 型
01.烧杯罩在蜡烛上方加热时，需要学生转动烧杯，使烧杯口受热均匀，避免炸裂，小学生操作容易忽视这一点，存在安全隐患。
实验原型的不足之处
实验原型不足之处
02.学生无法清晰判断二氧化碳气体收集量，导致后续验证时现象不够明显或者实验失败。
实验原型的不足之处
实验原型不足之处
二氧化碳气体够了吗？
03.玻璃杯内出现小水珠的现象时间较短，实验所形成的炭黑聚集在玻璃杯顶端，不便于学生刮取下来进行观察。
实验原型的不足之处
实验原型不足之处
04.获取三个证据链的实验需要逐个进行操作验证，不利于大活动设计及课堂高效。
实验原型的不足之处
实验原型不足之处
收集二氧化碳气体
小水珠及炭黑产生
石灰水变浑浊实验
双层玻璃杯
澄清的石灰水
纹影镜
蜡烛
陶瓷盖
自拍杆
打火机
手机
实 验 器 材
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实 验 创 新 要 点
01.双层玻璃杯替代烧杯，借助支架无需手持，防止烫伤且方便操作。
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实 验 创 新 要 点
02.实验装置中借助手机录制，再次呈现实验现象，便于学生梳理。
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实 验 创 新 要 点
03.二氧化碳气体生成在双层玻璃杯夹缝中，与澄清石灰水溶液直接接触，凸显效果省却学生收集步骤，简化操作难度。
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实 验 创 新 要 点
04.实验装置一体化，在一次操作中获得蜡烛燃烧变化产生新物质的系列证据链，提升实验效率。
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实 验 创 新 要 点
05.自制纹影装置，显现蜡烛燃烧生成的气体影像。
实验原理
蜡烛燃烧是化学反应，蜡烛在充分燃烧时，本身含有的碳和氢两种物质就会跟空气中的氧气结合，生成无色、无味的水蒸气和二氧化碳。在蜡烛燃烧时，会产生水、二氧化碳和碳等新物质。
实验设计思路
从蜡烛燃烧现象情境入手，聚焦问题：蜡烛变短的部分去哪儿？借助实验装置操作，杯壁出现水珠、陶瓷杯盖的炭黑、石灰水变浑浊这一系列实证，推理得出“蜡烛燃烧时会有新的物质生成”这一结论，并拓展研究生活生成新物质变化的实例。
实 验 设 计 思 路
实验教学过程
交流评价
学以致用
情境聚焦
明确问题
实践探究
找寻证据
拓展应用
科学延续
实 验 教 学 过 程
依托创新实验装置，阶梯任务驱动探究
情 境 聚 焦，明 确 问 题
蜡烛燃烧过程中不断变短，变短的部分去哪了？这节课我们就一起来探究《蜡烛燃烧》。
点燃蜡烛，让学生交流观察到的现象，交流蜡烛燃烧过程中可能产生了哪些物质？
“难道气体不会跑吗？”
观察现象
引发猜测
实践探究,找寻证据
梯度递进，揭秘证据
用可见的方式证明蜡烛燃烧确实产生了水，对学生来说更有说服力。
蜡烛燃烧探究学习单
1.仔细观察实验现象，并如实记录
2.如果有气体产生，你认为装置中哪里有该气体？
3.蜡烛燃烧时产生的气体还可以让蜡烛或易燃物体继续燃烧吗？自主想办法验证
4.这些现象说明什么？
实 验 视 频
巧借现象，思维进阶
蜡烛燃烧产生二氧化碳气体如何检测呢？
巧借现象，思维进阶
蜡烛燃烧产生二氧化碳气体如何检测呢？
用点燃的火材放入夹层内检测，发现:蜡烛燃烧的产物中有一种可以让火焰熄灭的物质。
梳理交流，完善证据
实验现象借助手机录制的视频截图呈现,聚焦思维
证据堆砌：水、陶瓷杯盖上的黑色物质、二氧化碳气体。
鸡蛋壳浸入醋中冒泡
纸燃烧变成灰烬
切开的梨变色
引导学生联系生活，找一找生成新物质的变化在生活中的应用。
交流评价，学以致用
拓展应用，科学延续
通过自制纹影装置让学生“看见”二氧化碳
借助介绍法拉第对于蜡烛研究将科学的学习延续课外。
“视频展演实验”
隔空点火
杯子喝水
拓展应用，科学延续
（1）生本实践，夯实科学素养
整个实验过程都本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，在学生亲身经历探究实践过程中，培育学生观察、推理、演绎、综合、分析的能力。
实 验 效 果 评 价
（2）创新器材，巧解教学难点
优化实验装置，简化实验操作，把不清晰的现象巧妙解决，让看不见的变成可视，把三个实验放在一个装置里完成，不仅将教学内容整合更是让学生更加直观、形象的感知蜡烛燃烧产生的新的物质。
实 验 效 果 评 价
(3) 遵循规律，培育科学精神
在教学中依据学生的认知水平，循序渐进的培养学生的科学思维，实操中强化学生观察、实验、分析、推测等技能，提升证据意识和批判质疑的精神。
实 验 效 果 评 价
感谢您的聆听！
创新

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