资源简介

《我和 过一天》基于标准的教学设计
教材来源：义务教育教科书《语文》/人民教育出版社2019版
内容来源：小学四年级《语文（上册）》第四单元习作
主 题：神话故事
课 时：1课时
授课对象：四年级学生
设 计 者：朱英杰
目标制定的依据
课程标准的相关要求
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，增强习作的兴趣。
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
学习修改习作中有明显错误的词句。注意开头空两格。
在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子。
教材分析
本次习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事，习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。教材第一部分以学生熟知的神话和童话人物打开话题，突出他们的个性特点，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。第二部分提示本次习作的具体内容，启发司令员，第三部分提出了交流和修改、誊写的要求。每一部分为学生提供了准确的写作信息，增加学生写作的信心。
3.学情分析
学生对童话和神话有一定的了解，并有自己喜欢的人物，有的孩子甚至还想过自己和这些人物一起生活的场景。但由于学生看过这些神话故事，就会有一些情节上的固定思维，因此在本次习作中，我们需要引导学生突破原有故事，展开大胆、丰富和有趣的想象。
学习目标
能选择自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。
能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
评价任务
学生通过把握和神话或童话中的人物过一天，展开想象。通过讨论如何把文章写清楚，交流总结按顺序，交代清楚事情的起因、经过、结果，用上修辞等方法写文章，完成目标一。
学生通过列提纲，同桌交流补充、练写等方式完成目标二。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一 图片导入 激发兴趣 　 出示孙悟空、哪吒、黑猫警长等图片。同学们，你们认识图片中的人物吗？选出你最喜欢的一张，向同学们介绍一下图片中的人物。说清楚他的点，你喜欢的理由。 引导学生观察图片，然后选择自己喜欢的一张并介绍，这样设计既能引导学生选择题材，又能锻炼学生的口头表达能力。
环节二 写法引导 活动一：　　 1.大家说出了自己喜欢的人物，今天我们要完成的习作就与这些神话和童话故事中的人物有关。我们一起来看看题目： 　课件出示： 我和___________过一天 横线上的人物可以是谁呢？请同学来回答。 师引导：横线上的人物可以是孙悟空、哪吒、白雪公主、葫芦娃等神话或童话中的人物。选出自己最喜欢的一个人物。然后围绕“一天”，把一天内发生的事情交代清楚。 （板书：我和________过一天） 我们明确了题目让我们写什么，那么我们具体应该写些什么内容呢？ 你想和谁过一天呢？ 3.选好人物后，我们就要思考：我们要怎么把故事情节写完整、写具体呢？大家想一想，在小组内讨论一下。 学生根据自己的选材在小组内进行讨论，选出小组代表在全班汇报。 预设1：我要按照事情发展的顺序，写一写和孙悟空改变花果山现貌的事情。 预设2：我要运用多种修辞手法，写一写和哪吒收集大海里的垃圾、变废为宝的事情，突出情节的神奇有趣。 预设3：我要写和女娲一起变荒山为绿林的事，在写作过程中抓住女娲的语言、动作、外貌、神态等细节描写，突出女娲的特点。 教师总结： 课件出示： 在写作中，我们要把事情的起因、经过、结果交代清楚，这样故事情节才会完整、具体。此外，文中可以运用多种修辞手法，抓住细节、环境描写，突出人物鲜明的个性，这样文章的内容会更加生动具体。 除了以上提到的要领，大家还有什么需要补充的？ 学生自由发言，教师总结。 学生通过把握和神话或童话中的人物过一天，展开想象。通过讨论如何把文章写清楚，交流总结按顺序，交代清楚事情的起因、经过、结果，用上修辞等方法写文章，完成目标一。（评价任务一）
环节三 习作构思 活动一：　　　 我们前面讲述了那么多，现在我们再来总结一下该如何完成这次习作。 课件出示： 1.把题目补充完整，精心选材。 2.拟定写作提纲，理清思路。 3.融入自己的情感，感情真挚。 4.文章主题鲜明，引人深思。 下面就请大家先向小组成员说一说自己的选材，讲一讲故事梗概。然后拟写提纲，进行写作吧。 5.同桌依据列好的提纲，互相补充，并进行练写。 学生通过列提纲，同桌交流补充、练写完成目标二。（评价任务二。）
环节四 小结 这节习作课，我们知道了要想写清楚一个故事，得写清楚事情的起因、经过、结果，还要用上平时积累的内容，回家写一写，认真的誊写来，并读给家人听吧。
板书设计：
我和 过一天
神话或童话人物 一天
起因、经过、结果
修辞 语言、动作描写
教学反思：
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。
2.放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。

展开更多......

收起↑