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《天文学上的旷世之争》课堂实录
师：上课，同学们！
全体学生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们学习一篇写科学史的论文，它可以归到学术论文当中去。同学们写下来（师板书：学术论文）。高中与初中有一个很大的不同，就是在阅读上它的文本越来越深刻，专业性越来越强，不仅仅阅读文学作品，还要阅读科学著作，为你们将来进一步提高打下基础。今天我们要学习的这篇文章属于“科学史的学术论文”，你们记下来“科学史”。“科学史”在高校是一个专业，像清华大学就有“科学史”这个专业，很多的高校也都设立了“科学史”专业。在高中阶段同学们开始接触“科学史”的著作。北京大学出版社出版了一套“名家通识讲座书系”，我们今天要学习的这篇文章就选自其中。是哪一本？
生：《科学史十五讲》。
师：对。本书主编是江晓原先生。本文作者是关增建先生，上海交通大学教授，科学史家。
另外，商务印书馆出版了一套《世界科学史丛书》，同学们可以读一读，接触一点。好，下面看这个题目《天文学上的旷世之争》。哪个同学来写一写这个题目？请举手。（一生举手）好的，孩子，来，你来写。（生把“上”字笔顺写错了）是这样写吗？“上”字笔顺不对，重新写这个字。（生重写）不对。竖，横，横。（生第三次重写）这就对了。你解释一下，什么叫“旷世”？
生：“旷世”应该就是前无古人，后无来者，可能是绝无仅有的。
师：在时间上呢？
生：在时间上应该非常久远。
师：持续时间很长的。好，你回去吧。解释的基本正确。“旷世”有两种解释：第一前无古人，后无来者；第二是，持续时间特别久。从课文题目来看，应该是哪一个？
生：第二个。
师：对。“旷世之争”是指的这个争论持续的时间非常非常长。持续了多长呢？你们抓紧找，筛选这个信息。找到的举手。
（生纷纷举手）
师：同学们很快就找到了。你来说。
生：持续了一千三四百年之久。
师：从什么时候到什么时候？
生：老师，我还没有看到。
师：这位同学你来说。
生：公元前2世纪一直到公元12世纪。
师：具体说是中国哪个朝代？
生：从汉武帝到宋朝。
师：好，你坐。同学们再看黑板，《天文学上的旷世之争》，那么我们对于“旷世”这个词，现在是不是很清晰了？很清晰了。读书一定要注意，抓住关键信息，一定要理解它，理解透。下边同学们开始进入对文本的学习。对科学史学术论文一定要梳理，那么这个“旷世之争”主要是指的什么之争？这是第一个问题，开始阅读。筛选重要信息。这个旷世之争是指什么？
（学生读课文）
师：找到的同学请举手。有不举手的。这个同学就没举手，没找到吗？找到了就举手，我叫一个没举手的。都找到了。同学们的反应挺快的。孩子，你来说一说。
生：我找到了“浑盖之争”。
师：我的问题是这个天文学上的旷世之争指什么？用最简练的话来回答。
生：就是盖天说和浑天说。
师：对！简称“浑盖之争”。你到黑板上写下来。同学们也要写下来。“浑盖之争”作为一个术语，要给它加什么？引号，对。你别看这个小小的标点符号，这就是语文。知道加引号和你不知道加引号，说明你的语文修养是不一样的。因为“浑盖之争”是天文学上的一个特殊称谓，有特指含义，所以要加引号。好，这个“浑盖之争”是从哪一段开始介绍的？这是第二个问题。第二个问题。要回答这个问题，同学们要做一项什么工作？对，给段落标序号。但是给这篇文章段落标序号不是一件容易的事情，我看看同学们能不能标对。同学们说，一共是多少段？
生：我标了16段。
师：同意16段的举手。很好。请放下。标的时候哪个地方容易出问题？
生：引用。
师：对了，你看一看引用的那一个能够单独算一段吗？不能。特别是引用之后的那一段，你们发现有什么特点了吗？
生：没有空格。
师：对了，没有空两格。说明是什么？
生：说明引用后面的内容还是本段中的内容。
师：很棒！哪一段开始介绍的？
生：从第八段开始介绍的。
师：同意的举手。好的，好，请放下。咱们就从第八段开始，把这个旷世之争的过程给怎么办？
生：梳理出来。
师：非常好！你们开始梳理旷世之争的过程，独立完成。这个工作不简单，因为里边信息比较多，你需要把它梳理得很清晰。怎样才能把它梳理得很清晰，这就是一个能力的问题了。无论是中考还是高考，都会有这样的试题，让你梳理文章内容。
（学生梳理，教师巡查，约6分钟）
师：梳理完的请举手。有1个同学梳理完了，真快。2个，3个、4个、5个，越来越多，好。多数还没梳理完，再给大家两分钟。
（又过了2分钟）
师：你梳理完了吗？同学们停下来。我发现一个同学写了一个很有意思的词，这位同学，你站起来，说说你在梳理的时候你写了一个什么词？
生：我写了一个“高潮”。
师：为什么要用这个词呢？
生：我梳理了它的发端，就是那个《太初历》是这个“浑盖之争”的发端。接下来就应该有发展，那么发展到一定阶段之后，我就觉得会出现高潮期，高潮之后会有相应的总结。
师：有不同意见的同学请举手。
生：我觉得没有高潮。
师：他为什么要用“高潮”一词？你猜想他可能受了什么样影响？
生：小说情节发展。
师：是的。我们今天读的是什么文体？
生：学术论文。
师：对。学术论文与小说不同。不必用“高潮”。回答这个问题，先要整理好自己的答题思路。回答时用“我的答题思路是这样的”开头，请举手。一个举手了，还有谁？两个，还有谁？放下手。现在只有三个同学。回答这个问题，如果说不事先整理好思路，上来就答题，那就说明你有一定的盲目性。必须要想好答这种题的基本思路是什么。想好后再回答。好，现在同桌同学、前后桌同学互相交流一下，大体思路应该是什么，开始。
（学生互相交流，教师指导）
师：停下来。谁来回答？好，你来。到前面来给同学们讲，你可以边讲边板书，好吗？当一回老师，其他同学谁有补充，马上举手。
生：我的思路是，首先有时间线索的；作为科学史上的论争，它是历史的一部分，所以也应该有事件内部逻辑演进线索。所以我认为要从两个方面梳理。
师：他指出了时间线索。其他同学出确定时间线索的请举手。很好，你接着说。
生：第二就是论争本身发展的逻辑线索。
师：这个说得再清楚一点，我没大听明白。
生：就是这个事件它作为一个论争，肯定是有它的开端。
师：然后发展、高潮、结局。是不是？
生：虽然不能用小说的方法去解析科学史，但是我关注到文中有一个点，就是它当中有一段时期引起了更多人对这个问题的关注，所以我认为这个事件本身在时间里面，每一段时间是不同的。
师：它有一个逻辑。
生：对，它有一个事件的逻辑。
师：事件发展的逻辑线索。孩子，你给自己出了一个大难题。你要整理出这个逻辑线索很难很难的。是不是？
生：我也觉得挺难的。
师：你把自己陷进去了，这个事件的逻辑线索究竟有没有？你认为是有的，你能给它整理出来？
生：我整理不出来。
师：哈哈！太难了。时间线索你不用说，大家都知道是从什么时候开始的。
生：从汉武帝。
师：一直到什么时候？经历了几个朝代，你们说。
生：西汉、东汉。
师：往下呢？三国往下，西晋，东晋再往下，南北朝再往下，隋，然后有唐吗？
生：没有。
师：本文没有唐，再往下，宋代。你看，这条线索大家都能整理出来。我现在想让你把这个逻辑线索你给大家先说一说。
生：我的想法是逻辑线索。浑盖之争的发端是司马迁他们争辩制定《太初历》然后它的演进是停留在学者层面的论争，扬雄和那个老师桓谭，还有后面的王充、葛洪，然后引发了更多人的关注。
师：你用最简练的话概括逻辑线索是什么。
生：我想逻辑线索是起因、发展、扩大和总结。
师：对不对？谁补充？来，孩子，你过来说。
生2：我这个逻辑线索我说的也不一定对。线索应该是从这个汉朝开始一直到南宋这两派学说，他们这些学术代表人物一直相互争论。
师：争论的核心是什么？
生2：核心是盖天说、浑天说哪个正确。
师：太棒了！为他鼓鼓掌。你们看，就差这一句话。如果一定要找出逻辑线索，就是盖天说和浑天说哪一个是真理。科学是求真的，这就所有科学发展的逻辑线索。科学发展的历史就是什么什么的历史？
生2：就是真理与谬误斗争的历史。
师：非常好！孩子，线索问题你说完了吗？
生2：其实我还有一个。
师：还有一个？你接着说。
生2：就是浑天说和盖天说各自的观点和发展。
师：这个不就在这个里边了吗？（指黑板板书）
生2：我其实有一个想法，就是想把他们在这个过程中的发展整理出来，因为浑天说和盖天说在争论过程中不断完善了自己的理论。
师：很好！你来写。这位同学向我们展示了他梳理的三条线，时间线索、逻辑线索，还有双方观点发展的线索。好的，你回去。这是一种梳理的方法。还有没有更加清晰的梳理方法？大家一目了然。谁来？请举手。
生3：我的不一定简洁。我觉得可以画个表格。
师：“表格”这个词终于出来了。我就盼着呢。
生3：这里写时间线。
师：朝代。是吧？
生3：是的。这个地方写两派之争，一派是浑天说，一派是盖天说。中间这些区域把不同的代表人物写进去。
师：代表人物，好！
生3：汉武帝的时候，浑天说一派主要靠邓平驳倒了司马迁为主的盖天说。往下就是西汉末，主要是扬雄，代表的是浑天说。
师：这个不用板书了，你可以说。因为这个思路大家已经清楚了。
生3：东汉时候盖天说一派是王充，浑天说一派是葛洪。南北朝时候有何承天对盖天说进行修补，祖暅通过仪器和实地观测证明浑天说。晋的时候比较特殊，各种学说都有。最后就是在南宋，朱熹通过仪器制作的方法证明了浑天说。我还有一个想法，我不知道对不对，就是浑天说一直是主流，而且在后文说这是中国天文的一个特点，就是重视实际校验。然后，这样再可以把这个趋势写到下面，这个表格就做完了。
师：你把对“浑盖之争”的评价也作为一条线索整理出来了。
生3：对。我觉得有这个可能会清晰更清晰一点。
师：好的，鼓掌！第二种梳理的方式又出来了。显然比第一种更加一目了然。这就是变化，就是进步。还有第三种吗？你有第三种？好，孩子，你来！
生4：我觉得我的也不能成为第三种。我把二三两个合起来可能会比较清晰，我想依然是两条时间线，我想用两条时间轴。
师：两条时间轴。你用了一个“轴”，什么术语？数学上的术语出来了。继续讲。
生4：第一个就是汉武帝的时候，两种观点。比如在汉朝这边也是汉朝。
师：就是各自的代表人物。是吧？
生4：是的。司马迁为代表，然后这一局他们之争应该说是浑天说胜利了。然后到了东汉，这边是盖天说，代表人物是王充，他批驳了浑天说的一些理论。但是在这之前这是西汉末，西汉末有扬雄，我用了一个箭头，来代表他批驳的这个人物。在王充之后又有晋朝的葛洪。
师：同学们听明白了吗？听明白了。孩子你就不用板书了，你就接着往下说。
生4：然后晋朝葛洪批驳了王充的盖天说，然后南北朝的何承。
师：是何承吗？他叫何承吗？
生4：何承天。南北朝的何承天，他回答了王充为什么太阳可以从水中出没的原因，他也是浑天说的代表人物，然后接着到了隋朝的刘焯，他应该是一个总结了。最后收束是南宋的朱熹，他是浑天说的代表人物，反对盖天说。
师：好的。你下去。同学们，数学名词出来了。你们的思路是否打开了？哦，小伙子！你来说。
生5：根据刚才我们小组讨论的结果和老师的指导。我想从横向和纵向出发。
师：这是什么知识？
生5：坐标系。
师：坐标系是什么样的？你来画一个坐标系。x轴y轴出来了。纵坐标是什么？
生5：纵坐标表示时间，是朝代的演进。
师：横坐标表示什么？
生5：横坐标表示各学说的代表人物和他们的学术著作以及一些影响。
师：同学们说这个思路怎么样？这个思路好，为他鼓鼓掌！好，你来简单图示一下。
生5：比如说它的原点应该是汉武帝时期。
师：原点，数据出来了。
生5：然后代表人物就是浑天说的邓平，他的著作是《太初历》，他产生的影响就是为这个浑盖之争拉开了帷幕。
师：简明，好！
生5：然后就这样将代表人物及他的著作一对一写出来。
师：著作，前面两个同学提到了吗？没有。你们又有进步！同学们看，这条横坐标是不是更加清晰？坐标法是不是更加完整？非常好。同学们已经听明白了吧？好，你下去。
生5：谢谢老师。
师：到目前为止梳理的方法了有4种。我擦掉的是一种。这是第二种，这是第三种，这是第四种。同学们看一下，有没有高下之分？有的。什么叫高下？对了，哪个更清楚，哪个是一目了然。从功利的角度来讲，得分是不一样的。对不对？在这个上面就分出高下来了。刚才那位同学把评价的内容也放进来了。它尽管不在论争的过程里面，但是这部分是重要的。作者把“浑盖之争”的过程介绍完后，作者有一个评价，这是作者的观点，不能把二者混在一起。因为我这道题是让同学们梳理“浑盖之争”的过程，没让你点明作者的态度，是这样吗？同学们注意了，语文的严谨性一点不比理科差。但是，这位同学启发了我们，作者对“浑盖之争”的过程进行了评价，这也体现了学术文章的特点。现在我要请同学们来回答第四个问题了。上边是三个问题是吧？第四个问题，作者是怎样评价“浑盖之争”的？开始看书。
（学生看书）
师：作者是如何评价“浑盖之争”的？谁能回答？请举手。好，这位同学很快就举手了。生：认为作者是从不同的几个不同的角度来评价“浑盖之争”的。
师：从哪几个角度？
生：五个角度。
师：答题思路很好。具体讲。
生：分别是“浑盖之争”的原则、方法，以及它是否符合学术规律和它的特点以及影响。我分别说一下这五个角度。第一个是它的原则。原则在第14自然段，他说古人在这场争论中秉持着一个重要原则，判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念，这是它的原则。第二个是他的方法。作者说这个方法的时候，他引用了著名科学家祖暅的一段话，重视实际校验的做法。第三个是是否符合学术发展的规律。在第15自然段，作者认为它是完全符合学术发展规律的，理由是在“浑盖之争”中政治和宗教因素等非学术因素并没有介入到这场争论之中，所以从这里可以看出它是符合学术发展规律的。
师：这个地方好像还用了一个什么样的方法和西方对比。你知道西方出现了什么情况吗？
生：我知道。西方的地心说和日心说受到宗教的影响。
师：宗教裁判所对那些敢于蔑视宗教的科学家进行处罚迫害。比如说——
生：比如说科学家布鲁诺是被烧死的。
师：好。接着说。
生：然后是学术规律。在第16段，作者写“浑盖之争”延续时间长、参与人员多、涉及面广、讨论内容丰富、后续影响大等特点。第五个是它的影响。这个影响在第16段我找到了两处。第一处就是他在中国天文学的发展过程之中，促成了与之相关的众多重要科学问题的解决；第二处就是在世界文明史上，这种规模和深度的争论也不多见，也就是说它对世界文明史也有重要影响，表现了中国古人对宇宙问题的关注程度，体现了中国古人对待科学问题的态度。所以从这里都可以看出就这个“浑盖之争”的影响非常大。
师：你答得真好！为他鼓鼓掌！你来评价一下它好在哪里。
生2：我觉得他回答的内容角度多。
师：角度多的好处是什么？
生2：概括全面，
师：回答全面，准确。这是思维严密的体现，这是表达能力强的体现。同学们记住，即便考试答题也无非就是这两点。这节课最后一个问题：你看了作者评价“浑盖之争”的文字后最突出的感受是什么？
生：我最大的感受就是进行科学学术方面的总结和学习的时候，一定要注重它最重要的原则是要符合事实，不能盲目迷信权威的观点。
生：我的感受就是中国古人，他们看问题非常客观，不会受到别的影响。
师：也就是说，中国古代科学家具有什么样的精神？
生：求真务实。
师：求真务实的精神，和这个同学他讲的第一点，结合起来就是非常好的答案。那么你以前对中国古代科学史你了解多吗？
生：一般。
师：今天学了这篇课文之后，想不想多了解一些？
生：想。我想去读《科学史十五讲》这本书。
师：好！你们有没有产生新的问题？一个举手了，两个举手了。孩子，你怎么不举手？
生：我比较社恐。
师：为什么社恐？
生：我也不知道。
师：孩子我告诉你，你社恐的原因我猜一下，可能是怕回答错了。你以后在课堂上一定要经常发言，时间长了就不社恐了。要改变自己。社恐会失去很多宝贵机会。好，你坐吧，孩子。
师：你有问题，请讲。
生：我感觉非常奇怪，按这篇文章观点来说，中国古代科学家都特别有实证精神，那为什么中国科学到近代发展却不如西方？
师：这个问题好！为他鼓掌！希望你课下自己去寻找答案。你有问题，请讲。
生：我有一点点质疑。从理论来上来讲，盖天说和浑天说都是错误的，但是最后作者却说他们具有科学的精神，我觉得有一点点矛盾。
师：矛盾吗？
生：其实不矛盾。科学发展的过程就是真理不断战胜谬误的过程。没有错误就没有真理。不能说错误的东西就没有科学精神。
师：非常棒！鼓掌。我读这篇文章的时候产生了一个问题，就是中国古代科学家为什么就没有提出地球是圆的呢？因为知道了地球是圆的，许多论争就可以彻底解决了。提出地球是圆的，是西方人提出来的。西方人有大航海，中国也有大航海，对不对？但是为什么中国人就没有提出地球是圆的呢？这个问题我也没法回答。同学们，我们上课是要解决问题，但并不是所有的问题都能得到解决。同学们要带着这些问题不断地思考，深入学习。最后我留一个作业：这篇文章题目叫“天文学上的旷世之争”，是从第8段开始写的。那么前面那几段不要了行不行？好了，同学们，我们这节课就上到这里。下课。同学们再见！
全体学生：谢谢老师！老师再见！

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