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小学语文二年级下册《画家与牧童》教学设计及反思
【教材分析】
《画家与牧童》义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。紧扣本单元“培养优秀的品质”这一主题，课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。在教学中我要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
【学情分析】
《画家和牧童》是一则很优秀的历史人物故事,这个故事情节曲折、人物个性鲜明，对孩子们有着较强的教育意义。围绕“既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎”这个道理，给学生们营造一个自主学习的氛围，启发他们自读自悟和富有个性的表达。应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入情入境的同时，结合学生的生活实际，挖掘学生的个性体验，提升学生的思想认识，加深对课文内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
2. 在学习中理解词语，理解的同时积累词句。
3. 懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎，获得生活的启示和教育。
【教学重点、难点】
重点：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
【教学方法】
教法：讲授法、互动法、探究教学法
学法：任务驱动法、合作学习法、归纳学习法
【教学准备】多媒体课件 生字卡片
【课时安排】两课时（下面介绍第二课时的教学设计）
第二课时
教学过程：
一、谈话回顾，揭示课题
（出示牧童放牛图）同学们，今天老师给大家带来了一幅画，这是唐朝著名大画家戴嵩的作品，他特别喜欢画牛，你们瞧，他来了，谁愿意来读出他的名字？（戴嵩）。
老师评价：你们的声音真洪亮！戴嵩是我国唐代著名的画家，今天就让我们一起走进一个关于他画牛的故事。
板书课题：《画家和牧童》
（设计意图：让学生他们的思维处于活跃之中，在主动、积极的思维和情感活动中，随我一起走进故事。）
二、复习生字词，理解词语
1. 开火车复习词语： 驱赶 购买 和蔼
批评 价钱
惭愧 拱手
2. 出示词语：
浓墨涂抹 轻笔细描 （做动作理解词语）
3. 出示句子：
“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
看图，找一找那里是浓墨涂抹，那里是轻笔细描？（带动作朗读体会）
（设计意图：对于二年级学生来说，只有把字认识理解，才能够更好的读懂课文的内涵。由于学生已有一定的识字经验，在句子中选取有代表性的词语进行练习，并培养学生的语言概括能力，逐步有层次的由词到句子过渡。）
过渡语：戴嵩沉思片刻后，很快画成了斗牛图，说明他是一位怎样的画家
三、深入理解，感悟文本
1. 小组学习课文第一自然段。文中哪些句子可以看出他画牛的画得非常好呢？
2.研读句子：
“他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
（1）请大家自己读读，找一找，你从哪些字词中感受到他的高超本领的？（学生交流补充）
（2）可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也是很受欢迎的。你们能用朗读来表现出人们对戴嵩画的喜爱吗？
（3）个别读 ----评价 ----分组赛读
（4）是呀，戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一……就……”照着说一个句子呢？（训练“一……就……”的句子）
(5)师：戴嵩的画这么受人喜爱，真不愧是唐朝著名的大画家！难怪围观的人看到画都————（生：纷纷夸赞）。
（设计意图：通过“…… 一 …… 就 ……” 让学生体会句子表达情感的同时，品味语言本身的含义。留给学生足够的时间，将自己感悟到的用个性化的语言表达出来，增强了学生的语言表达能力。）
3. 引入第三、四自然段：今天老师把戴嵩的画带来了，我们一起来欣赏一下。（PPT出图）我们看看，课文中的人，是怎样夸这幅画的？请大家自由朗读1-4自然段，用尺子把大家夸赞这幅画的句子找出来。
4. 他们都是怎样称赞戴嵩的？指名汇报。
5. 出示句子，指导朗读。请学生扮演商人、教书先生夸一夸这幅画，个别读。（读的时候，老师提示人物的语气、神态等）
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
老师评价：老师不但从你的朗读中感受到你对这幅画的喜爱，而且你的表情也让我感到你很认真。我从你的动作和眼神中看到了欣赏画时的兴奋与激动。
6. 想象说话：
一位老爷爷看了，摸着胡子赞扬道：“……”
一个老奶奶看了，笑眯眯的说：“……”
一个小孩子，惊讶地大喊：“……”
一位车夫一边点头一边伸出大拇指夸赞道：“……”
7.思考：如果你也在围观，你会怎么夸这幅画？请你试着用上这些词，来夸一夸这幅画。（绝妙之作、栩栩如生、神来之笔、出神入化、活灵活现 、妙笔生辉 ）
师小结：你也夸，我也夸，商人夸，教书先生也夸……这么多人都夸，就叫————纷纷夸赞！
（设计意图：组织多种形式的朗读活动, 在朗读中加入动作，引导学生入情入境体会理解词语。在教给孩子们一定的学习方法情况下，孩子们更能通过文章中的字词句读懂文本、跟文本对话。）
四、朗读感悟，深化主题
过渡语：正当人们都沉浸在戴嵩这妙手丹青里的时候，一件意想不到的事情发生了。（多媒体课件出示课文插图并播放牧童喊声，PPT出示图片。）你看到了什么？听到了什么？
1. 谁来当当牧童把这句话读一读。“像炸雷一样”你能读出这种感觉吗？
生：一个牧童挤进人群大声喊：“画错啦，画错啦！”
教师评价：围观的人都在那儿夸赞，而你却敢说画错了，大家都被你惊呆了，真像炸雷一样！读的真棒，大家送给他掌声。
2. 错在哪里呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白。（师生配合读对话）
3. 师：出示插图，围观的人听了牧童的话，一个个都怎么了？人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？小组内交流。
（有的人瞪起了眼睛，有的人鼓起了腮帮，有的人还伸长着脖子，左右张望。他们好像在说：小孩子不知天高地厚，怎么会画错呢？）他们根本不把小牧童放在眼里。
4. 换位体验，感悟牧童的“勇敢”。
在这样的情况下，如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？
师：可是牧童却勇敢地挤进来喊着：“画错啦，画错啦！”现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。
采访牧童：你为什么敢站出来说？（学习牧童敢说真话、实事求是的精神）
（设计意图：在这个环节渗透说话训练，让学生乐于口头表达，向乐于书面表达过渡。）
五、总结升华，指导写字
1. 同学们齐读五、六段，你认为戴嵩是一个怎样的人？（虚心、敢于接受别人的批评。）
2. 指导写字“批”“评 ”
过渡语：那就让我们用心的写好批评这两个字吧，正是因为戴嵩虚心他才会接受批评。
（1）观察生字
（2）师范写指导：注意偏旁写法，“批”右边的两个“匕”，大小不同。
（3）生临写，师强调写字姿势。
六、总结全文，拓展延伸
师：身为著名的大画家，面对一个牧童的指正，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚的向牧童道谢，虚心的美德真令人感动，小牧童面对大画家出现的错误，敢于提意见，实事求是的品质也值得我们学习。最后老师有几句话想送给大家。（课件出示：）三人行，必有我师。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
真实的话永远是最好的。
七、作业布置，板书设计
1．讲——把故事讲给爸爸妈妈听，并说说自己的感受。
2. 读——孔子“三人行必有我师”的故事
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》讲述了唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是的优秀品质，在讲读课文的过程中，我结合学生的生活实际，挖掘学生的个性体验，提升学生的思想认识，做到以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。反思本节课设计比较到位的有以下几点：
一、复习巩固词句有层次
识字教学是低年级教学的重点。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。第二课时从复习词句入手，巩固积累。有层次有梯度的呈现词语，同时引导学生自主观察发现词语间的关系并指导认读。“浓墨涂抹、轻笔细描”我带着学生动作理解，在这基础上出示句子。这样做促进了学生识记，培养了语言概括能力，逐步有层次由字到词。由词到句，由句到段，为学生语文能力提升打下基础。
二、情境中理解词语，帮助体悟情感
文本是阅读基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，词、句的理解我都设计放在一定的语境中进行，不脱离语言环境。这也是对学生一种学习能力的培养。比如本堂课中的“浓密涂抹、轻笔细描”两个词语的理解，我通过带领学生们现场做绘画动作理解想象：围观人民如何夸赞戴嵩的画，培养学生的想象能力和口头表达能力。使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，构建起来，努力构建出学生、教师、文本之间对话的阅读教学，进行语言文字实践。这不仅帮助学生加深理解更好体会情感，而且使我的教学充满趣味，引导学生掌握了一种学习方法。
三、让朗读贯穿课堂始终，激发想象培养学生创造意识
本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。培养好学生的朗读和提高他们的朗读技巧，有利于发展其语言，促进表达能力的提高。紧紧抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的神情动作及语言，使学生深刻理解课文。叶圣陶先生说：“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想象又是创造的源泉和基础。在“纷纷夸赞”部分的教学中，我引导学生想象还会有谁夸，会怎样夸？既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。
四、引导学生积累词句，并做到学以致用
我在设计中引导学生积累运用一些描写画艺高超的四字词语，学生在课堂中都能理解并且灵活运用到自己的语言中，最后拓展了课外知识，把做人要实事求是，谦虚的名人名言送给学生们。

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