资源简介

(共24张PPT)
人民教育出版社初中地理七年级下册
第一节 日 本
汇报人：张老师
单 位：XXXX
第
七
章
01.教材分析
目录
CONTENTS
02.学情分析
03.教学目标
04.教学重难点
05.教法学法
06.教学过程
07.教学反思
01
教材分析
说课：属于教研范畴，更侧重于深入研究和探讨教学设计的合理性、科学性和创新性。
内容要求
运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较他们纬度位置和海陆位置差异。
内容要求
运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。
内容要求
运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。
课程标准 指导思想 理论分析 内容分析
课程标准 指导思想 理论分析 内容分析
教师要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。以日本为线索，通过日本地形图、日本气候类型分布图等资料认识日本的地理位置与自然地理环境特点。本节课就是通过创设问题情境，让学生主动探究人文地理与自然地理的关系。
在国家地理的学习中，一方面要注意方法的渗透，另一方面还要情境的贯穿。布鲁姆认为，“在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”
指导思想
理论分析
课程标准 指导思想 理论分析 内容分析
本部分内容选用了国家这个区域尺度进行学习，教师在教学中应注重承前启后，努力处理好知识的前后联系和分层。在日本这个国家的教学中，要充分联系已学到大洲地理和区域地理的相关区域认知方法，进一步培养学生的综合思维。同时也要调动世界地理总论的相关知识，将世界的聚落、气候等相关知识应用到本内容中来。通过案例式，学生获得探究人地关系的方法。
知识的作用与地位
教学内容的价值
1.学生通过对感性材料简单归纳，说出日本所在地的自然地理的特征，提高描述自然和人文要素的能力。2.学会综合分析自然要素之间的相互作用和相互关系，提高地理的分析能力，提升地理综合思维能力。
02
学情分析
说课：旨在帮助教师更深入地理解备课规律，提升备课能力，促进教学研究的深入发展。
年龄特点 前概念 思维特点 学生经验
已具备情况分析：
通过对“认识全球”和“认识世界”两部分的学习，学生已储备了相关的知识和技能，能够运用资料和地图分析地理要素，基本掌握了地理区域位置的描述方法、阅读气温曲线图与降水柱状图等图像方法。同时，通过对“认识大洲”和“认识区域”的学习，学生已经初步具备区域的一般方法。
未具备情况分析：
学生虽然系统学习了“认识大洲”和“认识地区”，但对“区域”等地理核心概念的内涵缺乏更深层次的理解。同一个地理问题在不同区域尺度下会各自不同的表现，教师需要引导学生通过不断变化尺度，理解自然地理的复杂性与特殊性。在学习本节课时，通过感性的认识引入，分析自然地理环境特点，进而分析自然地理环境之间的相互关系，提高学生运用学科知识解决地理问题的能力，提升地理实践力。
1
2
03
教学目标
说课：主要面向同行或教研人员，阐述教学设计的理由和依据，促进教师间的交流和学习。
教学目标
科学观念 科学思维 实践探索 责任态度
运用日本的图片和相关资料，归纳说出日本屋在结构和材质上的特点，描绘日本屋的人文地理特征，提升地理实践力。
教学目标
运用日本的相关地图和资料，寻找自然地理要素与居民特点的相互关系，说明自然地要素对人文地理特点的影响，提升对人地关系的认识。
教学目标
运用日本地形图，日本气候类型分布图、中国地形图等资料描述日本的地理位置与自然地理环境，说明其特征与日本自然地理环境的关系，并比较日本与中国的地理位置和自然环境的差异，提升区域认知素养。
01
02
03
根据教材地位，课标要求，确定本节课的教学目标为:
04
教学重难点
说课：除了解决“学什么”和“怎么学”的问题，还需阐述“为什么这样学”的理论依据，强调教学设计的逻辑性和科学性。
教学重点
输入小标题
教学难点
概念性课 研究性课 拓展性课 跨学科课
运用日本的图片和相关资料，归纳说出日本屋在结构和材质上的特点，描绘日本屋的人文地理特征，提升地理实践力。
运用日本的相关地图和资料，寻找自然地理要素与居民特点的相互关系，说明自然地要素对人文地理特点的影响，提升对人地关系的认识。
05
教法学法
说课：面向具有一定教学研究水平的领导和同行，进行教学设计的展示和探讨。
教法
学法
目标导入法
其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
情境启发
给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。
迁移型练习
在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。
诱发法
通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
归纳式结尾
引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。
图示式
就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。
以语言为主 以直观为主 以操作为主 以情境为主
06
教学过程
说课：不仅要求说明具体的教学内容和方法，还需阐述设计背后的理论依据和意图，强调理论性与实践性的结合。
教学
流程
小结总结
单击此处输入你的正文，文字是思想的提炼，具体的文字提示还要根据设计和使用场景来确定
学以致用
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新课导入
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自主探究
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协作交流
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合作学习
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新课讲授
单击此处输入你的正文，文字是思想的提炼，具体的文字提示还要根据设计和使用场景来确定
以语言为主 以直观为主 以操作为主 以情境为主
教学环节 讲授新课 新课导入
问题线索：
日本自然环境有什么特点？
师生活动：
教师：教师展示一张日本自然景观图片，提出一下问题。
1.图片中涉及了哪些自然要素？
2.他们分别反映了自然环境的那些特点？
学生：在教师的引导下观察图片，从图片中找出自然要素，说出地形、气候和植被等方面的特点。
设计意图
通过感性认知材料，简单归纳说出区域自然地理特征，为进一步探讨自然环境与居民奠定基础。
评价要点：观察能力/
教学环节 讲授新课 析结构
问题线索：
日本民居结构有什么特点？与自然环境有什么关系？
师生活动：
教师：展示一张民居景观图片引导学生观察，并提出问题。
1.日本民居结构有什么特点？
2.与自然环境有什么关系？
学生：通过观察图片，分析并得出结论。
设计意图
培养学生的观察能力，分析人文地理特点及其与自然地理环境的关系，落实课程标准要求的同时，引出自然环境特点。
评价要点：观察能力/收集信息能力/实践意愿合作能力
教学环节 析结构 探原因
问题线索：
对比中国与日本的地理位置特点，分析自然地理环境的差异。
师生活动：
1.地理位置与领土构成
教师：分别出示日本地图与中国地图，引导学生说出两国的地理位置特点。
学生：通过观察图片，分析并得出结论。
2.气候
教师：出示日本和中国的气温示意图，引导学生通过分析说出其差异和原因。
学生：通过观察图片，分析并得出结论。
设计意图
学会运用地图和相关资料，分析自然地理环境要素间相互影响的关系，培养学生的地理综合思维能力。
评价要点：观察能力/收集信息能力/实践意愿合作能力
教学环节 讲授新课 析材质
问题线索：
日本民居材质有什么特点？与自然环境有什么关系？
师生活动：
教师：展示一张民居景观图片引导学生观察，并提出问题。
1.日本民居有什么材质？
2.与自然环境有什么关系？
学生：通过自主探究，得出结论。
设计意图
通过自主探究，培养学生的知识迁移与引用能力。分析人文地理特点及其与自然环境的关系，落实课程标准要求的同时，引出自然环境特点——多森林，多地震。
评价要点：观察能力/收集信息能力/实践意愿合作能力
教学环节 析材质 探原因
问题线索：
1.为什么日本多森林且多地震？2.日本处于板块交界处，使得什么资源非常丰富？
师生活动：
教师：呈现以下资料。
1.板块构造图。2.日本地形图
提出以下问题。
1.为什么日本多森林且多地震？
2.日本处于交界处，使得什么资源丰富？
学生：小组分析，代表发言，通过阅读资料和小组讨论，得出一下结论。
设计意图
通过探究自然地理环境要素间的相互影响关系，促进学生综合思维的形成，培养学生的探究能力和综合分析能力。
评价要点：观察能力/收集信息能力/实践意愿合作能力
07
教学反思
说课：形式更加灵活，不受空间、时间限制，可在不同场合、不同规模下进行，便于教师间的交流与合作。
教学方法与策略反思:
采用的多媒体教学手段有效地展示了丰富的地理信息，但有时候节奏偏快，部分学生可能跟不上。小组合作讨论环节激发了学生的积极性，但小组间的互动和成果交流可以更加充分。
教学内容反思:
对日本自然地理特征的讲解较为系统，但在人文地理方面，如丰富的旅游资源等，可以补充更多生动的案例和细节，让学生有更直观的感受。
教学中的不足：
在讲解复杂地理关系时，逻辑不够清晰，导致部分学生理解困难。课堂时间安排上，某些部分花费时间过多，导致后面的内容有些仓促。
以语言为主 以直观为主 以操作为主 以情境为主
人民教育出版社初中地理七年级下册
感谢倾听
汇报人：张老师
单 位：XXXX

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