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五下第六单元习作《神奇的探险之旅》教学设计
教材分析
《神奇的探险之旅》是五下第六单元的习作内容,是一次想象习作。教材分三部分:第一部分用提问的方式激发学生的兴趣,明确本次习作的内容编写一个神奇的探险故事;第二部分提示了本次习作需要关注的人物、场景、装备、险情等关键要素启发学生根据已有的知识储备和生活经验合理想象，组建团队、确定地点、选择装备、设想险情,为开启探险之旅做好准备;第三部分提出了习作要求,提示学生展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体,也可以把心情变化写出来,有兴趣的同学可以续编探险故事。
本次习作要求学生根据情境,展开想象,编一个神奇有趣的探险故事,把事情发展变化的过程写具体,在第二学段“能不拘一格地写下自己的见闻、感受和想象”的习作基础上,逐步向条理化、具体化想象过渡。
本次教学设计是以习作要求中的“丰富合理”“过程具体”“心情变化”做为评价标准进行展开设计的，通过心级制落实基本要求和弹性要求，让学生有据可依，明白个人处在哪个层级。同时大部分五年级的学生心里都有一个探险的梦想，也阅读过一些探险相关的书籍和影视作品，因此将习作写合理难度不大，重点和难点在于如何将过程按照发展变化顺序写，并写得具体。借助《跳水》这篇文章，深入提炼作者写作方法，搭建写作支架，帮助孩子们突破写作瓶颈，最终促进学生书面表达能力的发展。
教学目标
1.知道编写神奇的探险之旅基本要素，想象脱险办法，并能将其设计合理丰富。
2.借助微课，把遇到的困境和求生的方法写具体。
3.对照习作评价表，了解自己习作修改的方向。
教学重难点
知道编写神奇的探险之旅基本要素，想象脱险办法，并能将其设计合理丰富。
教学过程
课前谈话
1.出示游戏第一关。
2.出示游戏第二关
3.创设情境，出示邀请函。
板块一设计“探险游戏”剧本
一、明确习作要求
1.圈划本次习作要求
2.提炼三个评价标准 （丰富合理、过程具体、心情变化）
二、挑选设计“探险游戏”四要素
1.根据学习单勾选四要素
学习活动一：“探险游戏”剧情设计
根据习作要求，在学习单上挑选探险游戏场景、人物、装备，设计探险队员遇到的险情。
（1）交流场景与人物、装备的联系，说理由。
（2）交流场景和险情的联系，说理由。小结：场景、人物、装备、险情四要素的选择是相互有联系的。
2.出示“丰富合理”第一条评价标准，评心。
三、设计合理脱险办法
1.学生设计并交流“探险游戏”中最终的脱险办法
（1）请一位学生说，其他学生点评。
预设1：求生方法不符合科学依据。
引导：在求生的过程中，要选择合理、有科学依据的方法，真正达到求生的目的。
预设2：有困境和求生方法，但过程比较平淡。
引导：肯定思路清晰，机智应对，但在求生的过程中展开想象，利用他人想不到的智慧完善过程。
预设3：险情具体，求生方法科学，充分发挥团队成员和装备的作用。
评价：从场景、人物、装备角度，关注学生解决问题的思维过程，肯定探险团队合作的力量，人物的勇敢机智等优秀品质。
2.出示“丰富合理”第二条评价标准
3.根据标准修改“探险游戏”四要素和脱险方法。
板块二创写“探险游戏”惊险片段
一、学生理解“具体”含义
二、出示微课，搭建支架
小结：可以从情景越来越危险和不同队员有不同反应这两个方面将遇险和脱险的过程写具体。
三、学生练写，讲评习作
学习活动二：创写“探险游戏”惊险片段根据设计表，创写“险境求生”最惊险的片段。
1.出示评价标准
2.出示学生习作。
3.师生根据评价表共同评阅。
预设1：有困境和脱险描写，但是过程中险情危机感不够，未有步步升级的过程。
引导：肯定其对困境和脱险的设计，在写的时候如果是猛兽攻击，就可以深入写写猛兽步步紧逼的动作变换，如果是写断水断粮就可以写办法不奏效，一次比一次艰难，从而达到紧张感。
预设2：险情在步步升级，但只写了一个队员的反应，未有按照事情发展变化顺序写。
引导：肯定其对险情的升级，点拨加上其他人物的反应会更好。
预设3：险情和脱险经过惊险波折，能够根据不同人的反应推进故事发展。
评价：肯定其学习写作的能力，关注不同方面将过程写具体。
4.师生评价是否写出心情变化
预设：未有心情变化
引导：能够通过语言或神态等写出遇险时的紧张和脱险后的轻松。
板块三引导修改并完善故事创编
一、引导修改习作
1.学生为自己的习作评心
二、小结完善习作
孩子们，习作和探险一样，在过程中我们会遇到困难，我们运用智慧解决难题，编编写写，修修改改，山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。下节课将给习作添上开头和结尾，如果完整的习作得到班级十人以上认可，那么你的习作将有可能入选“探险游戏”作品集。下课！
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