资源简介

六上《Unit 3 My weekend plan》
单元整体教学设计
一、单元主题：
该主题属于“人与自我”和“人与社会”涉及“学习与生活的自我管理”和“国家传统节日的文化体验”主题群，主要是关于个人、家庭生活、健康方式、积极的生活态度。
二、教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是我的周末计划，学生通过制定周末计划、与他人谈论周末计划中意识到合理计划的重要性，并能从What、Where、When等方面更加细致和深入地讨论计划，进入上升到描述自己的节假日计划，了解中国传统节日，通过中西方对比，增强民族自豪感，最后则升华到享受自己的计划，将自己的计划付诸行动，并从中学习到人生道理。在单元大话题“My weekend plan”的引领下划分成为四个话题，形成四个语篇：“Make a plan”“Introduce your plan”“Write about your plan”“Enjoy your plan”，语篇之间相互关联、层层递进，逐步升华，引导学生能够描述自己的计划安排，并树立需要在活动前做好准备的合理计划意识，培养学生关爱他人、不怕困难，勇于尝试的精神。
语篇一是A部分的融合课，通过Sarah、Mike和陈洁之间的对话展开。周六的早上Sarah想约Mike去游泳，得知Mike没有空，他今天早上要写作业，下午要去钓鱼，明天要去看电影，Sarah也简单地跟Mike描述自己的周末计划，她明天准备去人民公园画画；于是Sarah又去约陈洁，可惜陈洁也制定了自己的周末计划，她今天要去看电影，明天要外出旅行，他要去看望自己的爷爷奶奶，学生通过了解主要人物的周末计划，学会制作自己的周末计划，学会合理安排周末的学习和生活。
语篇二是B部分的对话课和词汇课的融合课例，语篇通过Amy和John的对话展开学习。John给Amy介绍自己的下一周的计划，他的堂弟Jack要来找他玩，他们准备下周三去看一部关于太空旅行的电影，Amy听后建议他们周二去，因为那时候电影票半价。John和Jack看完电影，他们打算去书店买一本关于太空旅行的书，继续了解他喜欢的太空知识。学生通过了解他人的详细计划，学生介绍自己计划，并乐于与他人分享。
语篇三是Wu Binbin写的一篇关于中秋节计划的日记，他先写出了自己家庭成员在中秋节的活动，如家人会团聚在一起吃大餐，阿姨会做月饼，爷爷会讲有关中秋节的故事，他和Robin会朗诵故事，然后再运用一首藏头诗表达对中秋节的情感。学生通过理解语篇内容，从中获取有用的句型，然后写一篇相关的日记。
语篇四是一篇围绕Zoom和Zip展开的故事，Zoom想通过看电视学会游泳，Zip则告诉他不去游泳池学不会游泳，于是他带着Zoom来到了泳池，让他先掉进去，抓住游泳圈，多点练习就能学会游泳。学生通过阅读趣味故事，明白人生道理，即：Learn by doing，让学生知道没有实践就没有真知的道理。
四、学情分析
本单元面向的学生群体是六年级的孩子，她们经过前面的学习，有一定的语言基础和思考能力，并对英语的学习有比较稳定的学习兴趣，本单元的话题比较贴近生活实际，同时对他们来说，也不陌生。在五年级上册和下册，学生已经接触过有关周末活动的话题，如My day和My week，学生能用一般现在时进行描述，同时他们也接触过Will表达将要做的事情，但是他们对一般将来时的概念还是比较模糊，这是本单元的重点。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： My weekend plan
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
Make a plan （A Talk&Learn） 有关周末活动以及表示将来的时间状语：see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, lesson, have to. 谈论自己或询问他人的周末计划：-What are you going to do tomorrow -I'm going to have an art lesson. -We're going to draw some pictures in Renmin Park. -I have to do my homework now. ﹡通过听音完成任务，获取语篇的关键信息，理解对话大意，感受核心语言的语用和语义； ﹡理解一般将来时的语义和语用功能，在对话交流中明白合理计划的重要性。
（二）Introduce your plan （B Talk&Learn） 描述自己要买的物品等词语：dictionary, comic book, word book, postcard, half price, why not, space travel. 与他人谈论计划的时间和地点： -Where are you going -We're going to see a film about space travel. -When are you going -Why not go on Tuesday ﹡在语境中，通过听音、阅读、读句猜词理解语言的语用和语义； ﹡学生能够基于语言框架复述John的计划，同时也能根据各个要素更加细致、深入地介绍自己的计划。
（三）Write about your plan （Read and write） 在语篇中理解词组的意思： get together, make moon cakes, have a big dinner, read a poem, tell us a story, Mid-Autumn Festival。 掌握语篇中掌握be going to/will的语用和语义： -My family are going to get together and have a big dinner. -My aunt is going to make moon cakes. -Robin and I are going to read a poem. ﹡学生能够了解日记的基本记叙方式，掌握be going to/will 的异同，并能运用所学的句型表达自己的节假日计划安排 了解中国传统节日的活动，诗句，以及传递的情感； ﹡学生能够树立正确的价值观，热爱中华传统文化。
（四）Enjoy your plan （C Story time） 在语篇中理解单词或词组： teach, disturb, without, swimming pool, afraid, jump, catch, practise, remember. 在语篇中理解句子的语用和语义： -I'll teach you. -Please don't disturb me. -How can you learn to swim without going to a pool -I'm afraid of water. -You should always remember: “Learn by doing”. ﹡学生能在看图，读句，小组讨论中理解核心语言的语用和语义； ﹡明白“Learn by doing”的道理，将计划付诸行动，实践才是检验真理的标准； ﹡学生能基于语言框架复述故事内容，在情景中运用所学的语言进行交流分享。
本单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义的能力。整个单元的语篇围绕着单元大话题“My weekend plan”展开，语篇一的“Make a plan”让学生初步感受计划，明白计划的重要性，语篇二的“Introduce your plan”则是让计划更细致和深入，学会与他人分享自己的计划，语篇三“Write about your plan”有一定的升华，学生从周末计划到节假日计划，了解中国传统节日，最后的语篇则是“Enjoy your plan”，通过读故事明白道理，要将计划付诸行动，各课时围绕着单元话题展开，课时之间相互独立，又紧密联系，通过本单元的学习，学生能够描述自己的计划安排，并树立需要在活动前做好准备的合理计划意识，培养学生关爱他人、不怕困难，勇于尝试的精神。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 通过语篇学习，了解主要人物的周末计划，学生能够认识计划的重要性，并制定计划，合理规划自己的学习和生活。 （一）对话词汇融合课 Make a plan （A Talk&Learn）
通过语篇学习，学生能够把周末计划谈论的更加细致、更深入，延伸Where/When等方面，学会与他人分享自己的计划。 （二）对话词汇融合课 Introduce your plan （B Talk&Learn）
通过语篇学习，学生能够了解中秋节的特征，以及相关的节日文化，增强民族自豪感，并能通过日记的形式写一写节假日计划。 （三）读写课 Write about your plan （B Read and write）
通过故事学习，巩固本单元有关将来时的核心语言，将计划付诸行动，并从中享受乐趣和学习道理，体会Learn by doing。 （四）故事课 Enjoy your plan （C Story time）
八、分课时教学设计
第一课时：A Talk &Learn
（Make a plan）
语篇研读
What: 本课时学习内容是A部分的融合课，通过Sarah、Mike和陈洁之间的对话展开。周六的早上Sarah想约Mike去游泳，得知Mike没有空，他今天早上要写作业，下午要去钓鱼，明天要去看电影，Sarah也简单地跟Mike描述自己的周末计划，她明天准备去人民公园画画；于是Sarah又去约陈洁，可惜陈洁也制定了自己的周末计划，她今天要去看电影，明天要外出旅行，他要去看望自己的爷爷奶奶，学生通过了解主要人物的周末计划，学会制作自己的周末计划，学会合理安排周末的学习和生活。
Why: 通过完成语篇听力，获取关键信息，解决问题，学生能提升听、说能力，在小组合作交流中自主学习词组的发音，并运用核心句型进行交流，询问并回答他人周末的计划，感知一般将来时的语用功能。
How: 本节课通过游戏导入，让学生回顾已学动词短语，然后再进入听力对话学习，让学生感知功能句：What are you going to do tomorrow I'm/We are going to ...的语用和语义，了解一般将来时的基本结构，即be going to+动词原形，学生在语篇中感知短语have an art lesson、see a film的语音和语义，然后再通过语篇听力，感知核心词组visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this evening, tonight等的语音，并在小组合作学习中探索语用功能，结合句型谈论周末活动。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成语篇听力活动，理解对话大意，初步了解一般将来时的语用和语义，掌握核心语言的音、形、义，如：see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this evening, tonight, tomorrow；（学习理解）
正确朗读对话，培养良好的语音和语调，并能结合已有知识和经验对教材人物的周末计划提出看法和建议，发展学生的高阶思维，引导学生合理安排周末；（应用实践）
运用核心句型What are you going to do I'm going to ...谈论活动计划的内容，积极表达，培养良好的语言习惯，并基于教师给出的模板和语言框架，制作周末计划。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：掌握语言的语用和语义，了解一般将来时的基本结构和用法，并能用句型“What are you going to do ... ”和“I'm going to ...谈论活动计划内容并作答”。
教学难点：了解be going to 表示将来发生的动作，以及它的基本用法。
【核心词汇】
see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, lesson, have to.
【核心句型】
-What are you going to do tomorrow
-I'm going to have an art lesson.
-We're going to draw some pictures in Renmin Park.
-I have to do my homework now.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成语篇听力活动，理解对话大意，初步了解一般将来时的语用和语义，掌握核心语言的音、形、义，如：see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this evening, tonight, tomorrow；（学习理解） Say out loud 教师出示PPT Free talk 教师出示学生所读的所有词组，并进行提问： T: What do you often do on the weekend T: Children. The weekend is coming. Do you have any plans What are you going to do T: Good plan. In this unit, we're going to learn My weekend plan ... Listen and circle T: It's Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about their plan for Saturday. T: What is Mike going to do this afternoon Listen and tick T: Sarah and Mike are still talking on the phone. They're talking about their plan for Sunday. 教师出示表格，播放对话听力内容。 Try to say 教师出示PPT Read and fill 教师出示对话挖空练习。 Let's retell Listen and match 教师出示改编版Let's learn板块的对话。 Read in groups 教师出示板书。 学生大声读出看到的单词，回顾已学有关活动的动词短语，如：sing and dance, wash clothes, read book, watch TV等。 学生基于教师提供的词组和句型，结合自身的实际情况，运用句型I often...on the weekend.回答问题。 学生在老师的语言引导下，理解plan的语义和语音，并结合句型I'm going to ... 学生了解本单元的话题和课时话题。 学生先了解背景信息，预览题目，并对问题进行猜测，然后再听音回答问题，然后再针对教师继续提问的问题回答，如：He is going fishing this afternoon. 学生在图片和教师的引导下理解：Today is Saturday. Tomorrow is Sunday. 掌握tomorrow的发音和意思，并理解句型What are they going to do tomorrow 然后听音完成表格。 学生在教师的引导下理解have an art lesson, see a film的发音和意思，并能搭配句子理解，如：He is going to see a film tomorrow. She is going to have an art lesson.并了解一般将来时的基本结构和用法。 学生仔细阅读对话，根据上下文的逻辑关系选出正确的句子完成填空，感知核心语言的运用。并理解句子：I have to do my homework now. 学生基于教师提供的板书复述Mike和Sarah的周末计划。 学生认真听听力，完成将书上的时间和活动图片进行连线。 学生根据教师提供的拼读提示，自主学习单词，并在小组内讨论交流。 教师观察学生能够参与互动和交流，并针对学生读不准的词组进行带读，并给予适当的鼓励。 教师鼓励学生大胆表达自己平时的周末活动，对于基础较薄弱的学生，可以适当地引导。 教师观察学生的表述是否正确，并及时提供指导。 提前预览题目，了解听力背景，可以降低听力难度，教师根据学生的回答情况，决定是否继续推问，以此来发展学生的语言表达能力。 通过完成表格信息理解对话大意，了解教材人物的周末安排，为后面的词组和句型深入学习奠定基础。 教师观察学生是否理解一般将来时的语用，可适当采取不同的be动词搭配句子，帮助学生理解。 学生在整体感知对话语篇后再进行重点句型填空练习，有助于学生的理解学习。 教师观察学生是否能够通过关键信息复述语篇内容，并对学生的表述及时给出评价。 将本节课的核心词组通过整体感知语音的形式呈现，有助于学生后面的自主学习。 教师关注学生的拼读是否正确，可以根据实际情况提供正确示范，并对学生的拼读进行评价和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话的内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过听音获取关键信息，解决问题，再到阅读对话，完成语篇填空，从大意到细节逐步了解对话内容。在词汇教学中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇，进一步强化了单词的音义匹配训练，并增加课堂的趣味性。此部分旨在引导学生学习核心词句的音形义，学生通过小组合作学习的方式学习词组，可以增强自我学习能力。
正确朗读对话，培养良好的语音和语调，并能结合已有知识和经验对教材人物的周末计划提出看法，发展学生的高阶思维，引导学生合理安排周末；（应用实践） Watch the video 教师播放视频。 Think and say 并提出问题：What do you think of their weekend 学生观看视频，再次整体感知教材人物Mike, Sarah, Chen jie的周末活动，并关注个别句子的发音，结合教师提供的评价标准进行自评和他评。 并提出自己的看法：I think they have a good weekend plan. I think Chen Jie's weekend is busy.等。 教师关注学生的发音是否标准，以便及时纠正和给出适当的评价，并能根据不同学习能力的学生，设定不同的评价标准。 教师鼓励学生大胆表达自己的想法，并根据学生的回答提供正面的引导，引导学生学会合理安排自己的周末。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过观看视频，再次整体回顾语言知识点，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
运用核心句型What are you going to do I'm going to ...谈论活动计划的内容，积极表达，培养良好的语言习惯，并基于教师给出的模板和语言框架，制作周末计划。（迁移创新） Talk in groups 教师出示板书并介绍：Do you have any plan for your weekend What are you going to do Make a plan 教师出示多种形式的计划，如表格形式，气泡形式等。 学生基于教师提供的语言框架进行对话，在情景中恰当运用所学语言，如：Sounds great! Have a good time.等。 学生根据自己的喜好选择一种形式制作自己的计划，并根据自己的能力添加语言或图片。 学生在展示对话的时候，教师鼓励学生运用积累的词汇和交际用语，使得对话更加完整。 教师观察学生的制作情况，并根据具体情况给出建议和指导。
设计意图：本阶段是任务接续性的活动，学生在完成自由对话交流自己的周末活动，复习巩固重点词汇和句型，提高学生运用语言进行交流的能力，同时也制作了周末计划，为后面课时的深入细致学习奠定基础。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P24-25的单词和对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Read and finish 5mins 完成作业单一。
选做 Do a survey 15mins 调查你身边家人或朋友的周末计划。
板书设计：
（五）教学反思：
本课时是一节融合课，内容比较多，教师在处理重难点的时候能够面向全体学生，教学难度始终，让大家都参与其中，并对每个能力阶段的学生设置了不同的评价标准，如果教师在讲解一般将来时的时候能够增加练习，帮助学生理解，这样会帮助学生更加容易理解语法点。
第二课时：B Talk&Learn
（Introduce your plan）
（一）语篇研读
What: 本课时是B部分的对话课和词汇课的融合课例，语篇通过Amy和John的对话展开学习。John给Amy介绍自己的下一周的计划，他的堂弟Jack要来找他玩，他们准备下周三去看一部关于太空旅行的电影，Amy听后建议他们周二去，因为那时候电影票半价。John和Jack看完电影，他们打算去书店买一本关于太空旅行的书，继续了解他喜欢的太空知识。学生通过了解他人的详细计划，学生介绍自己计划，并乐于与他人分享。
Why: 通过语篇听力，思维导图复述实践、时间、地点和人物呈现语言框架理解对话内容，并通过词义理解配对、自主拼读单词等形式掌握核心单词的语音和语义，引导学生更细致、深入地描述自己的周末计划。
How: 本节课的情景完整、生动，通过Let's try部分的听力导入介绍课时情景，然后猜测情景图了解John下周的主要计划，学生通过小组交流、听音等形式理解核心句型：Where are you going When are you going Why not go ...的语用和语义。在单词学习中，通过改编语篇，融入核心单词：dictionary, comic book, word book, postcard, 学生通过完成词义匹配练习，理解单词的音、形、义。最后学生在迁移创新的环节中完成自己的周末详细计划，并向他人介绍。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
完成语篇听力和阅读填空练习，理解对话大意，并在图片和教师的帮助下理解half price, space travel, why not的语用和语义，能完成词义连线活动，掌握核心单词dictionary, comic book, word book, postcard的语音和语义；（学习理解）
能正确朗读对话内容，基于教师提供的语言框架进行复述；（应用实践）
基于教师提供的语言框架，运用所学语言Where are you going … What are you going to do there When are you going 等进行小组合作交流，巩固核心语言，并写一份详细的计划，并向他人介绍自己的详细计划安排，学生能够乐于交流、敢于分享，培养良好的语言习惯。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：能够完成相应的听力、对话、拼读等练习，理解核心句型和单词的语用和语义，基于语言框架复述John的周末安排，并能在情景中运用句型去讨论计划安排。
2. 教学难点：能在情景中运用句型去讨论计划安排，并完成自己的计划安排，并向他人介绍。
【核心词汇】
dictionary, comic book, word book, postcard, half price, why not, space travel.
【核心句型】
-Where are you going
-We're going to see a film about space travel.
-When are you going
-Why not go on Tuesday
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
完成语篇听力和阅读填空练习，理解对话大意，并在图片和教师的帮助下理解half price, space travel, why not的语用和语义，能完成词义连线活动，掌握核心单词dictionary, comic book, word book, postcard的语音和语义；（学习理解） Sing a song 教师播放歌曲《Where are you going》。 Review 教师出示上节课Sarah, Mike, Chenjie的周末计划，然后再展示自己的周末计划。 教师出示本课时的话题“Introduce your plan”。 Listen and answer 教师出示Amy和John的对话图，并介绍：John is on his way home. He sees Amy. T: Why does John buy some ice-cream for his cousin Jack Think and guess T: John makes a plan for next week. What do you want to know about his plan Look and say 教师出示Talk部分的海报图，并提问：What do you know from the poster Read and complete 教师出示对话挖空图，并介绍：John is talking his plan for next week with Amy. Listen and check 教师播放录音。 Watch and answer 教师播放视频，并出示问题：What's Amy's suggestion Read and circle 教师出示B Learn部分的插入，并介绍：It's Tuesday. Jack and John see a film in the cinema. John wants to know more about the space. He wants to buy some books about the space. Read and match 教师出示PPT。 Read in groups 教师出示PPT。 学生感受相关歌曲中的语言，如Where are you going 等。 学生根据教师出示的提示回顾上节课教材人物的周末计划，同时了解教师从What, where, when, who, how等方面阐述周末计划。并了解本课时的话题。 学生在图片和教师的帮助下了解听力背景，然后听音、回答问题：Amy is going to buy some fruit. It's for his cousin Jack. 学生理解句子：My cousin Jack is going to visit me next week. 学生结合已学语言和教师提供的引导图，大胆提问：Where are they going What are they going to do 等。 学生仔细观察海报图，获取关键信息，进行表达，如：I see the name of the poster. I see a spaceship等。并掌握spaceship, travel to Mars, half price的发音和意思。 学生仔细阅读对话，通过已知核心词组，上下文以及相关背景知识，完成对话填空，掌握核心语言Where are you going When are you going 的语用和语义。 学生听音、核对答案，整体感知对话的语音。 学生观看视频，获取关键信息，回答问题，并理解句子：Why not go on Tuesday 的语用和语义。 学生仔细阅读对话内容，圈出对话中出现的书籍单词，如：comic book, word book, dictionary, postcard等。 10.学生根据词形，图片，句子的关键信息猜测词义，然后完成连线任务。 11. 学生根据教师出示的单词拼读提示，以及句型等进行个人拼读单词和与活动进行对话操练单词和句型，如：What are you going to buy I'm going to buy some comic book.等。 轻松愉快的歌曲可以让学生快速进入学习的状态。 教师观察学生的回答情况，判断学生对已学知识的掌握情况，为接下来的对话学习奠定基础。 通过观察图片、听录音和回答问题，使学生有效利用听力材料进行交流和学习。 此部分需要教师引导学生说出本课时的核心语言，教师可以适当地提供语言指导，并对学生的正确表达进行表扬。 教师鼓励学生大胆表达，培养学生的信息获取能力和综合语言表达能力，对于表达能力较差的学生可以提供语言指导，并及时给出评价。 教师观察学生的完成情况，判断学生是否理解核心句型的问答，培养学生的阅读思维，并对学生的回答及时提供指导和评价。 通过视听觉整体感知对话大意，观察学生的信息获取能力。 让学生圈出对话中出现有关书籍的单词，有助于学生整体感知核心单词的语用和语义，为后面的词义匹配奠定基础。 教师通过此项活动观察学生对单词的理解能力，并对学生的正确回答及时给出表扬。 学生在理解词义的基础上去拼读和操练单词、句型，有助于学生的巩固和拓展。
设计意图：此部分旨在让学生理解本课时的核心语言，学生在理解对话内容后再进行单词和句子的拼读和操练，从整体到部分，更有助于学生理解语言的语用功能，锻炼学生的理解能力和增加语言的感知能力。
能正确朗读对话内容，基于教师提供的语言框架进行复述；（应用实践） Listen and follow Let's retell 教师出示语言框架和思维导图。 学生听音、跟读，关注句子的语音和语调，基于教师给出的评价标准进行自评或他评。 学生基于教师提供的语言框架和思维导图对John的计划进行复述。 教师关注学生个别较难词组的发音，以便及时纠错，并适当给出评价。 通过语言的复述进行知识的内化和语用，为后面迁移创新中语言的语用做准备。
设计意图：本阶段学习活动旨在整体感知语言的语音、培养学生正确的朗读习惯，同时又在理解的基础上进一步巩固和内化，通过思维导图加语言框架，复述John的计划，为接下来介绍自己的计划提供语言素材。
基于教师提供的语言框架，运用所学语言Where are you going … What are you going to do there When are you going 等进行小组合作交流，巩固核心语言，并写一份详细的计划，并向他人介绍自己的详细计划安排，学生能够乐于交流、敢于分享，培养良好的语言习惯。（迁移创新） Work in groups 教师出示PPT。 Introduce your plan 学生基于教师提供的情景：If your friends or relative are going to visit you next week. What plans will you make for him 学生基于教师提供的对话内容展开小组讨论，在情景中用核心语言交流。 学生基于教师提供的语言框架进行写作，向他人介绍自己的计划，并积极在小组和班上进行展示。 教师观察学生小组交流讨论的情况，鼓励学生运用已学的语言，增加对话的舒适度和真实性，并对学生的对话及时评价和指导。 教师鼓励学生积极在小组内进行分享交流，并进行自评、互评等评价方式。
设计意图：本阶段通过设置情景：假如你的朋友或亲人下周拜访你，你会做什么样的计划，通过小组合作对话，进行口头语言表达陈述，锻炼学生的口语能力，然后再提供不同等级的写作指导，展示学生的写作组织能力，从而把握学生知识内化的情况。
作业内容 时间 要求 评价
必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本P26-27的单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Share your plan 5mins 与你的家人分享的计划。
选做 Read and finish 15mins 完成作业单一。
板书设计：
（五）教学反思：
本课时的内容比较丰富，教师在处理学习理解部分花了比较多时间，让学生充分掌握核心词组和句型的语用和语义，锻炼学生的听、说、读、写能力，后面的迁移创新情境性很强，体现了真实的学生活动观，学生通过对话和写作让所学的语言得以运用和拓展，体现了语言的实效性。
第三课时：Read and write
（Write about your plan）
（一）语篇研读
What: 本课时是Wu Binbin写的一篇关于中秋节计划的日记，他先写出了自己家庭成员在中秋节的活动，如家人会团聚在一起吃大餐，阿姨会做月饼，爷爷会讲有关中秋节的故事，他和Robin会朗诵故事，然后再运用一首藏头诗表达对中秋节的情感。学生通过理解语篇内容，从中获取有用的句型，然后写一篇相关的日记。
Why: 学生通过讨论节日活动激活相关背景知识，在阅读训练中捕捉不同类型的信息和思考能力，并从中获取游泳句型，表述自己的中秋节活动，了解中国传统节日，增强民族自豪感。
How: 通过了解中国四大传统节日引出本课时的话题“Mid-Autumn Festival”，学生通过不同形式的阅读方式获取日记中的人物和事件，完成表格填空，理解词组get together, have a big dinner的语用和语义，掌握will和be going to的异同，明白藏头诗的构成特点。学生在教师的引导下感受日记中诗句，体会诗句中所表达的情感，并运用所学语言讨论交流自己的中秋节计划活动，同时运用日记的题材进行写作。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
掌握一定的阅读技巧，理解日记内容，并根据短文内容补全Wu Binbin一家在中秋节的安排表，理解语言get together, have a big dinner, read a poem, tell us a story的语音和语义，明白藏头诗的构成特点，了解中国传统节日中秋节的风俗习惯；（学习理解）
用正确的语音、语调朗读语篇，并结合已有经验说出有关明月的诗句，发表自己对中秋节的看法，培养语言表达能力，并用be going to/will描述自己及家人在中秋节将要做什么；（应用实践）
基于教师提供的写作框架，写一写中秋节或其他节假日计划安排，在实际操练中运用所学的语言，提升写作技巧。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解日记的内容，能够运用be going to句型描述自己和同伴在中秋节的计划安排。
教学难点：能够运用句型在讨论节日计划，并根据写作提示，写一写自己的节日计划安排。
【核心词汇】
get together, make moon cakes, have a big dinner, read a poem, tell us a story, Mid-Autumn Festival。
【核心句型】
-My family are going to get together and have a big dinner.
-My aunt is going to make moon cakes.
-Robin and I are going to read a poem.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
掌握一定的阅读技巧，理解日记内容，并根据短文内容补全Wu Binbin一家在中秋节的安排表，理解语言get together, have a big dinner, read a poem, tell us a story的语音和语义，明白藏头诗的构成特点，了解中国传统节日中秋节的风俗习惯；（学习理解） Sing a song 教师播放单元歌曲《What are you going to do 》 Look and say 教师出示中国传统节日，并提问：What are these holidays What do we often do on these holidays Lead in T: In this lesson we are going to talk about the Mid-Autumn Festival. 教师出示日记内容。 Read and circle Read and fill 教师出示表格。 Listen and enjoy 教师出示日记中诗歌的部分。 Read together 学生跟唱歌曲，感受歌曲中的语言，如：What are you going to do I'm going to walk on the moon. 学生观察图片，了解传统节日的名称：The Mid- Autumn Festival, The Spring Festival, The Tomb-Sweeping Day, The Dragon Boat Festival，并了解这些节日会做的活动，如：get together, have a big dinner等。 学生了解本课时要学习的内容，明白Wu Binbin write a plan about Mid- Autumn Festival.并掌握diary的发音和意思。 学生快速浏览日记第一段，圈出日记出现的人物。 学生继续阅读日记第一段，完成表格中Wu Binbin家人在中秋节要做的活动，并理解词组：make moon cakes, tell a story, read a poem的发音和意思，同时了解相关的月饼、嫦娥等方面的知识，了解be going to/will的异同。 学生先听录音，欣赏诗歌，然后在教师的指导下明白这是一首藏头诗： It's about family. 学生一起齐读诗歌，并回答教师问题：Mid-Autumn festival is a festival about family, moon and love. 教师鼓励学生积极跟唱歌曲，也可以根据学生的参与情况做出正确的示范。 通过观察图片和讨论，使学生了解更多的重要节假日名称，以达到知识运用和拓展的目的。 教师观察学生的课堂参与情况，并注重diary的发音，就是纠正。 教师在核对的时候以表格的形式呈现，为下一步的阅读做准备。 教师观察学生是否能够完成表格，并对学生的完成情况提供指导和评价，在讲解的过程中鼓励学生积极回答问题，特别是切换be going to /will表达句型的时候。 通过听音整体感知诗歌的语音，有助于情感的递进和升华。 教师鼓励学生在朗读诗歌后发表自己的看法，观察学生是否能够运用诗歌里面蕴藏的信息回答问题，并对学生的回答及时提供评价。
设计意图：本阶段的学习通过层层递进的阅读设计，引导学生了解并掌握文本细节内容，通过重点信息的提取，培养学生自主学习的能力，提升学生的阅读技巧。学生在听音、朗读诗歌的过程中进一步感受诗歌表达的寓意。
用正确的语音、语调朗读语篇，并结合已有经验说出有关明月的诗句，发表自己对中秋节的看法，培养语言表达能力，并用be going to/will描述自己及家人在中秋节将要做什么；（应用实践） Listen and follow 教师出示朗读评价标准。 Think and say T: Do you know some Chinese poems about the moon T: Do you like Mid- Autumn Festival, why Discuss with your partner 教师出示PPT。 学生听音、跟读，并体会句子中的重读，根据教师出示的评价标准进行自评和他评。 学生根据已有的知识回答教师问题，如：床前明月等，I like the festival. Because my family will get together and share the food.等。 学生基于教师提供的语言框架和提示，与伙伴讨论中秋节将要做的活动，如：I'm going to make moon cakes. My partner is going to read a story. 教师关注学生的朗读是否标准，并及时提供指导和评价。 教师鼓励学生积极回答问题，从诗歌中感受各种情怀，教师在此部分可做正面的情感引导。 让学生在小组内进行口语交流，充分体现了语言的实效性，为接下来的计划写作奠定了语言基础。
设计意图：此部分旨在进一步内化学生的语言，培养学生优美的语音、语调，通过小组讨论交流，培养学生的语言表达组织能力，同时也是发展学生的高阶思维，提高学生的情感态度价值观，让学生表达自己对过节的一些看法，使学生形成自己的思路。
3. 基于教师提供的写作框架，写一写中秋节或其他节假日计划安排，在实际操练中运用所学的语言，提升写作技巧。（迁移创新） Let's write 教师先引导学生回顾日的基本格式。 学生在图片和教师的引导下理解How to write a plan 抓住关键要素When, who, what,并明白be going to/will的正确使用，然后基于教师提供的写作框架和语言提示进行个性化写作，写一写中秋节或其他节假日的计划安排。 教师先慢慢引导学生明白写计划的要素，然后鼓励学生根据自己的实际能力，选择合理的模式进行写作，并观察学生的语言表达是否正确，及时提供指导，鼓励学生在小组内进行交流。
设计意图：本阶段旨在培养学生的写作能力，让学生日记的when, who, what等了解写作的关键要素，培养学生的写作技巧，学生通过写作表达，以及与同伴讨论中秋节或其他节日的计划，巩固一般将来时态的用法，实现了语言的输出，以达到真正学以致用的目的。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P28页的语篇。
能使用正确的语音语调朗读。
Read and finish 5mins 完成作业单一。
选做 Read a picture book 5mins 完成绘本阅读《Dragon Boat Festival wishes》
板书设计：
（五）教学反思：
本课时是一堂阅读课，通过日记的体裁记叙中秋节的计划安排，教师在教学过程中善于培养学生的阅读技巧和思维能力，每个环节的讲解都生动、形象，充分拓展了有关中秋节的方方面面知识，学生的学习热情很高涨，最后的迁移创新环节中，可以稍微介绍其他西方节日的主要活动，为学生的写作提供素材。
第四课时：Story time
（Enjoy your plan）
（一）语篇研读
What: 本节课是一篇围绕Zoom和Zip展开的故事，Zoom想通过看电视学会游泳，Zip则告诉他不去游泳池学不会游泳，于是他带着Zoom来到了泳池，让他先掉进去，抓住游泳圈，多点练习就能学会游泳。学生通过阅读趣味故事，明白人生道理，即：Learn by doing，让学生知道没有实践就没有真知的道理。
Why: 通过基于课时情境展开教学，学生阅读绘本故事，掌握阅读技巧，理解故事内容，培养学生小组合作的能力，提升阅读技巧，树立需要在活动前做好合理计划的意识，鼓励自己“做中学”。
How: 本课时的故事内容简单有趣，复习巩固本单元所学的语言，谈论自己的计划和安排，如What are you going to do tomorrow I'm going to learn how to swim.通过阅读故事，增加语言输入，如：Please don't disturb me. We should always remember:“Learn by doing”.学生基于教师给出的语言框架和提示，进行故事内容复述。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过阅读趣味故事，复习和巩固本单元所学的语言，增加学生的语言输入，能够理解故事内容，通过图片和上下文理解单词：afraid of, swimming pool, practise,句子：Learn by doing. 并能领悟“做中学”的哲理。（学习理解）
按照正确的意群和语音、语调朗读或表演故事内容；（应用实践）
能够基于语言框架，运用所学语言，进行复述故事内容，完成Let's check和Let's wrap it up的练习。（迁移创新）
【核心词汇】
teach, disturb, without, swimming pool, afraid, jump, catch, practise, remember。
【核心句型】
-I'll teach you.
-Please don't disturb me.
-How can you learn to swim without going to a pool
-I'm afraid of water.
-You should always remember: “Learn by doing”.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
通过阅读趣味故事，复习和巩固本单元所学的语言，增加学生的语言输入，能够理解故事内容，通过图片和上下文理解单词：afraid of, swimming pool, practise,句子：Learn by doing.并能领悟“做中学”的哲理。（学习理解） Say out loud 教师出示PPT。 Think and guess 教师出示Zoom的计划，并介绍：This is Zoom's weekend plan. Do you want to know what's his weekend plan Read and say 教师出示图一，并介绍： Look, Zoom is on the phone with Zip now. What are they talking about Learn how to swim B. Learn how to sing Think and say T: Children, Zip is going to teach Zoom how to swim.Maybe Zip is good at swimming. Can you swim Who teach you to swim Read and answer 教师出示问题“What is Zoom doing ”,引导学生阅读图二，划出关键句。 Good to know T: Where can we learn how to swim 教师出示图三，并引导学生观察，回答问题“Where are they going How does Zoom feel ” Read and number 教师出示任务单及问题“How does Zip teach Zoom to swim ”,然后引导学生阅读图四至图五， 完成排序 Watch and answer 教师播放故事视频，并出示问题“Can Zoom swim at last ” 学生大声说出看到的单词和词组，复习巩固本单元的核心词句。 学生基于对Zoom的了解，进行大胆地猜测，如：Zoom is going to see a film. Zoom is going to have a big dinner.等。 学生仔细阅读图片一的图文，理解语言：I'm going to learn how to swim.并回答问题。同时也了解Zoom's weekend plan is swimming. 学生结合已有的经验回答问题，如：Yes, I can. I learn it from my coach. Yes, I can. I learn it from my father.或者是No, I can't. I want to learn how to swim, too. 学生仔细阅读图二，划出关键句“I'm learning to swim”, 并回答问题：He is learning to swim from the TV. 学生理解without的意思和发音。 学生结合自身经验回答教师问题，理解swimming pool的发音和意思，并了解在江河湖海游泳时应该穿救生衣和在大人的监督下。 学生仔细观察图片和浏览对话，抓住图三的关键句“Let's go to the swimming pool. I'm afraid of water.”然后回答教师问题“They're at the swimming pool. Zoom is afraid.” 并掌握afraid的发音和意思，了解搭配be afraid of的语用和语义。 学生仔细浏览对话，获取关键信息，完成排序“First, just jump in; then catch the swim ring; finally practise and you will learn.”并掌握practise的发音和意思。 学生仔细观察视频，理解核心语言“Oh, it's easy.”等,并回答问题“Yes, he can.”。并掌握remember的发音和意思，明白“Learn by doing.”的道理。 教师观察学生的朗读情况，检验学生对本单元重点词句的认知水平。 教师关注学生的回答，并对学生大胆自信地回答给予肯定，同时从正面引导学生去思考。 教师观察学生的回答情况，然后逐步引导学生表达Zoom's weekend plan，培养学生的语言表达能力。 教师鼓励学生大胆地表达自己的真实情况，同时也可以跟学生分享自己的情况，拉近师生之间的距离。 教师观察学生的回答情况，并及时给出评价和指导。 教师结合防溺水安全知识讲解，让学生树立安全意识。 教师观察学生是否能够获取关键信息回答问题，同时鼓励学生尽量用英语回答问题，对个别单词尝试用自然拼读，并根据学生的具体表现提供评价和指导。 教师观察学生完成阅读排序的情况，检验学生是否理解句子的意思。 通过视频整体感知故事大意，利用视听觉的形式帮助学生回答问题。
设计意图：本部分在教学故事阅读时，采用了图片浏览，阅读策略教授，音频、视频，以问题为导向进行精读故事语篇，理解语篇的内容和隐藏深刻的道理，培养学生的语言能力和思维能力，提升学生的阅读素养，增加语言输入，为后面的语言输出奠定基础。
3. 按照正确的意群和语音、语调朗读或表演故事内容；（应用实践） Watch and follow 教师出示朗读评价标准。 Think and say 教师出示问题：What do you think of them 学生听音、跟读，并结合教师提供的评价标准进行自评和他评。 学生结合已有经验分享自己的看法，如：I think Zip is helpful. Zoom is hard-working.等。 教师观察学生的朗读是否标准，根据实际情况及时纠正。 教师鼓励学生大胆分享自己的看法，引导学生树立正确的价值观。
设计意图：此部分旨在让学生整体感知故事的大意，并指导学生用正确的语音、语调朗读故事内容，同时鼓励学生发表自己的看法，培养学生的思维表达能力，引导学生明白实践出真知的道理。
3. 能够基于语言框架，运用所学语言，进行复述故事内容，完成Let's check和Let's wrap it up的练习。（迁移创新） Let's retell 教师出示思维导图框架。 Let's check 教师播放录音。 Let's wrap it up 教师出示PPT 12. 学生基于教师提供的思维导图框架复述故事内容。 13. 学生仔细听录音，完成Listen and tick和Listen again and fill in the blanks的练习。 14. 学生根据教师提供的词汇进行分类、朗读，然后再造句 教师观察学生对故事内容的复述情况，必要时提供语言提示和指导。
设计意图：本阶段是旨在让学生巩固故事语言和本单元的重点句型结构，复述这一部分的设计很好检测了学生的掌握程度。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P31页的内容。
能使用正确的语音语调朗读。
选做 Let's finish 5mins 完成作业单。
板书设计：
（五）教学反思：
本节课是一堂故事课，内容简单有趣，学生通过阅读趣味故事，复习本单元的语言知识，同时增加新的语言输入，在读中环节，设置了多个问题引导学生理解故事内容，明白“Learn by doing”的重要性，学生能够明白实践出真知，后面的复述环节如果能够实现语篇框架输出，将会更加锻炼学生的语言能力。

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