资源简介

【教学设计】八下第四单元活动·探究——演讲单元大单元教学设计
教材分析：
八下第四单元为活动探究单元，以“演讲”为活动中心，通过对课文的阅读、实践写作、口头演讲、演讲比赛、演讲评议等活动的整合，形成一个带有活动性、综合性、复杂性和交际性的自主学习体系。
本单元设计了三个任务：学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛。本单元安排了四篇演讲词，四篇演讲词各有特点。《最后一次讲演》是典型的即兴演讲，表达作者爱憎分明的情感，极具号召力和感染力。《应有格物致知精神》中作者条分缕析地阐释了自己的观点。《我一生中的重要抉择》中作者真诚而幽默地向年轻人掲示研究与创造的真谛，给他们热切的鼓励。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是作者在国际奥委会全体委员大会上的庄重、典雅的发言。学生可通过这四篇演讲词掌握演讲词的主要特点及写法，完成任务一的学习。
任务二“撰写演讲稿”，侧重写作训练；任务三是“举办演讲比赛”。这两个任务要求学生把阅 读所得用书面语言表达出来，最后落实到口语表达实践。演讲是实践运用，也是一种检测。
本单元从活动性、交际性看，它指向“实用性”；从文章的内容看，它指向“思辨性”。本单元是将演讲本身作为学习对象，以演讲的方式学习演讲。它既锻炼学生的读写能力、理解能力，又锻炼学生的沟通能力、应变能力，可全面提升学生的综合素质。
学情分析：
学生对演讲并不陌生，但也不是很清晰。学生对文本的阅读可结合原有的阅读经验进行，也可通过四篇文章的比较阅读得出演讲词的一般特点，但全面理解，需提供有关演讲词的知识作补充资料，帮助学生学习与理解。
教学设想：
本单元的整合设计是在单篇阅读的基础上进行的，意在通过比较阅读提炼演讲的一般特点，并以文本为例，学习仿写演讲稿，最后落实到演讲比赛。以此为依据，本单元的学习设置三个环节：一是比较阅读文本，提炼演讲的特点；二是以文本为例，仿写演讲稿；三是举行演讲比赛。
学习目的：
1.通过比较阅读，提炼演讲的一般特点。
2.以文本为例，学习仿写演讲稿。
3.举行演讲比赛，全面提升素质。
课时安排：
比较阅读，提炼知识：1课时
文本为例，学习仿写：2—3课时
演讲比赛，提升素质：1课时
学习过程：
比较阅读，提炼知识（1课时）
活动1：模拟演讲文本，提炼演讲词的特点。
1.学生从四篇演讲词中各选择一段最能体现演讲特色的段落模拟演讲，师生评价。
评价依据：（1）演讲词的特点。
《最后一次讲演》铿锵有力，爱憎分明
《应有格物致知精神》科学、严谨
《我一生中的重要抉择》真挚、幽默
《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》庄重、典雅
2.探究四篇演讲词风格不同的原因。
预设：（1）演讲者不同；（2）“针对性”不同。
（1）演讲者（个性、职业、教育背景）不同：
闻一多：革命家，爱憎分明，追悼会上反动派捣乱
丁肇中：物理学家，获奖会上发言，面对祖国的学生
王选：开创者、决策者，本校（北京大学）学生
顾拜旦：社会活动家，国际奥委会发言，全体委员
（2）“针对性”（“心中有听众”）（听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等）
《最后一次讲演》：群众、大学生、反动派（捣乱）（文化水平参差不齐）
《应有格物致知精神》：学生
《我一生中的重要抉择》：北大学子（年轻，文化程度高）
《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》：奥委会委员（文化程度高）
活动2：比较阅读文本，掌握演讲的思路及鲜明的观点。
1.小组分读四篇文章的开头，提炼演讲开头的方式。
预设：演讲词开头的方式：
（1）开门见山，直奔主题；
（2）从问候语或感谢语开始；
（3）由演讲的缘起、现场的氛围等引入正题；
（4）可以提出问题，引发思考。
2. 小组分读四篇文章的结尾，提炼演讲结尾的方式。
预设：演讲词结尾的方式：
（1）重申观点，加深印象。
（2）提出号召，鼓舞人心。
（3）幽默调侃，轻松一笑。
3.浏览四篇文章，探究作者如何体现文章的思路。
小组择一文分析演讲的思路，探究文章怎样体现思路。
预设：观点明确，思路清晰
（1）提示性词语；
（2）关联词语；
（3）过渡性语句。
以文本为例，仿写演讲稿
活动1：讨论话题，拟写提纲。
1.师生共同谈论话题：“书香伴我成长”“诚信做人”。
预设：
听众：哪些人？文化水平？年龄？心理需求？
情境：演讲背景？现场氛围？
目的：演讲想达到的效果。（鲜明）
2.构思演讲的思路，拟写演讲提纲。
（1）采用哪种方式开头？
（2）采用哪种方式结尾？
（3）中间分几个层次？怎样分层次？（提示语、关联词语、过渡性语句）
活动2：探讨语言技巧，形成演讲风格。
1.小组择一文探讨语言风格及技巧。
预设：
风格：
（1）庄重严肃；
（2）轻松活泼；
语言：口语化、大众化
句式：短句
修辞：比喻、拟人、排比、设问、反问
2.根据话题，选择自己的语言风格。
活动3：写作实践，丰富成文。
活动4：作文讲评，修改升格。
活动5：（一周后）演讲比赛

展开更多......

收起↑