资源简介

Unit 4 Lesson 2 He often plays football.
教学目标：
通过本课时学习，学生能够：
1.【 学习理解 】听懂、会说 、 认读下列单词picnic, cinema, usually 以及词组 : go shopping等 。What does your mother do at the weekend 及答句。
2.【 应用实践 】 学生能在真实语言情景中用What does your mother do at the weekend 谈论,在真实语言情景中体味英语，运用英语。
3. 【迁移创新】通过本课学习，学生在生活中敢于表达，积极交流，能够运用所学句型准询问和谈论他人周末活动。能够了解英国人在周末的活动与我们周末活动的不同，并能进行讨论和比较。学生树立起合理分配时间，劳逸结合的观念，培养热爱生活的情感。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】 picnic, cinema, usually go shopping, go fishing等短语
【核心句型】What does your mother do at the weekend She often...Sometimes she ...
教学重难点
教学重点:单词和短语：
great, cinema, picnic, great, go shopping, go fishing, usually.
句型：
“What does your mother do at the weekend
She often goes shopping. Sometimes she goes to the cinema"等在实际生活中的灵活运用。
教学难点：
句型的灵活运用与谓语动词的第三人称单数形式。
教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
在教师的指导下，根据文本情境和图片，通过听、读、看、说的过程，推测对话的语境及主要信息； Step 1: Warm up 1.视频导入： 教师询问：Do you like weekend 并播放教师周末生活的视频，激发学生的学习兴趣和讨论兴趣。 2.Free talk：与教师进行交流： What do you do at the weekend 学生基于已有的知识储备，联系自身实际，运用语言支架进行描述： I often ... Sometimes I ... 回顾上节课所学，激发旧知，为本节课的文本学习做好情景铺垫，自然进入本节课的话题。此过程中，学生体会、回忆多彩的周末生活，再次将第一课时的主题意义进行渗透，在语言和情感上做好铺垫。 教师观察学生能否参与活动和交流，主动分享个人对主题已有的知识储备，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师通过先猜测后验证的方式，培养学生读前预测能力和逻辑思维能力。教师观察学生对文本大意的理解程度以及对核心词汇和句型的认读、使用及掌握情况。
学习理解关于周末生活的词汇，学会询问和描述家人周末生活的核心句型： What does your mother/father do at the weekend She/He often/usually... Sometimes she/he...（学习理解） Step 2:Presentation 1.Guess.通过补充文本情景，让学生了解 Peter和 Li Ming一家一起度过周末的背景，设计猜测环节，引发学生积极思考。 2.学生根据课文内容情境，预测 Li Ming 一家周末生活。学生通过听课文音频，验证预测，进入“picnic”的话题，并通过问答“Do you want to have a picnic .” “Let’s have a picnic on Saturday.” “Great!”在情境中掌握“great”的使用。 3.学生通过观察课文图片，预测主人公在谈论什么，通过听、答活动，初步了解如何询问和描述家人的周末生活。在观察图片、获取梳理信息的过程汇中，感受到“family weekend”的意义：家人的陪伴、亲情、温馨、温暖。 4.Watch and choose .观看视频，回答 What does your mother do at the weekend
借助图片、音视频等，在问答与对话中提取、梳理Peter一家的周末生活；（学习理解） 5.学生通过对比第一人称和第三人称的变化，体会和掌握第三人称动词的变化，达成单元教学目标。在描述的过程中，体会到：周末要做有意义的事情，形成良好的、健康的生活态度。 6.学生通过观察图片、预测、思考等活动，在教师的指导下，正确梳理出 Peter’s mum的周末生活，并正确描述。在达成语言知识教学目标的同时，再次将主题意义进行渗透，学生体会到：家庭周末生活的丰富多彩，与家人一起做有意义的事情，乐享周末时光。 7.学生通过“pair work”的活动，梳理出 Peter一家的周末生活。 教师观察学生运用核心语言的进行描述的情况，给予积极的指导和鼓励。教师根据学生理解词汇、拓展词汇和运用词汇以及核心句型的情况，发现问题,及时引导，及时评价，引导学生产生共鸣。
在教师的帮助下，梳理Peter父母和Danny的周末生活；（应用实践） 学生运用语言支架进行询问和描述： What does your father/mother do at the weekend He/She often/usually ... Sometimes he/she ...在活动中，再次体会家庭周末生活的快乐和温馨。8.Listen and answer .通过听录音，学生找到答案，回答What does your father do at the weekend 通过请学生上台表演钓鱼动作，大家一起学习动作并说 I often go fishing .He often goes fishing.进一步巩固短语 go fishing和第三人称单数的变化。通过出示钓鱼图片和“禁止钓鱼”的图片，提醒学生钓鱼时要选择合适的位置，安全第一，适时对学生进行生命安全教育。 9. Let’s read and write .学生自读图 4，找到描写 Danny 周末活动的句子，抄写在任务单上。 10.学生通过观察图片，正确的描述 Danny的周末生活。通过文本补充，在语境中呈现 Danny丰富多彩的周末生活，让学生了解 usually/often/sometimes的区别，在使用语言支架进行描述的过程中，渗透主题意义：周末要做有意义的事情，丰富自己的周末生活。补充文本 Jenny的周末，继续帮助学生练习、巩固频率副词usually/often/sometimes的用法区别。11.借助于图片，在情境中，梳理、总结、描述 Peter一家和Li Ming一家丰富多彩的、有意义的周末生活，让学生再次感悟周末生活的意义，体会家庭周末的温馨。
学生通过多种方式练习、巩固新知，培养语言技能，提升语言能力。通过分层次的任务设计，实现有针对性地练习、提高，让每个孩子都有适合他的任务，充分获得学习的成就感。 Step 3:Practice Listen and imitate. Read by yourselves. Choice 1:Read in role . Choice 2 :English dubbing. Choice 3.Let’s act .Let’s talk.补充、扩展文本 Li Ming’s family’s weekend.进一步练习、巩固新知，复习旧知。且丰富、延伸了本课时主题Family’s weekend 的内涵。 教师观察不同能力水平的学生对话内容的掌握情况，检查学生的学习效果。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生归纳和整理核心语言，并梳理语言，运用语言理解意义，属于应用实践类活动。通过此活动，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做好准备。同时，主题意义通过活动，让学生再次体会和感悟，进一步让学生感知家庭周末生活的多样性、温馨。
根据生活实际，介绍自己的周末生活，并做报告，转述他人的周末生活，通过交流和展示，复习旧知，巩固新知。形成爱家庭，享受快乐的、温馨的“Family weekend” 的意识。（迁移创新 Step 4:Production Make a poster 学生运用核心句型，介绍家庭周末生活，并且能正确转述、书写，在全班展示。引导学生思考： What do you think of weekend 思考过程中，深刻感受家庭周末的意义，与家人一起度过有意义的、温馨的家庭周末，形成“Enjoy your weekend, Enjoy your life .”的意识和态度。 教师观察学生借助创设的情境，运用核心语言描述家庭周末生活以及是否乐于分享的情况并给予及时的指导。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的语境中，灵活运用所学语言进行交流，属于迁移创新类活动。在归纳、整理核心句型的基础上，通过介绍家庭周末生活的活动，帮助学生巩固核心知识；引导学生通过小组合作、互动交流等课堂活动，拓展应用；通过真实情境中的角色扮演，使每位学生能深入角色，运用语言，理解意义，并进一步升华语言，将目标语言进行有效的迁移，促进语言内化。本课时的主题意义再次升华，让学生形成意识，树立态度，付诸行动。
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