资源简介

Unit2 Housework Lesson 2 What are you doing教学设计
一、语篇研读
What：本课时是鲁科版四年级下册第二单元第二课时的内容，本课时主要内容为用现在进行时介绍家务劳动。本单元的话题是 Housework,属于人与自我和人与社会的话题范畴。呈现的是 li Ming一家的日常生活状态，dad, mom, Danny 和 Li Ming的家务分工。核心语言是现在进行时态句型“What are you doing I’m washing clothes.”等。Let’s talk 部分呈现了更多的家务活动，让学生围绕核心句型进行表达和交流。Let’s do 部分让学生在操作和实践中进一步表达和交流自己的家务活动。
Why：本课通过介绍 Li Ming 一家的家务活动，使学生感受家务劳动的种类，培养了学生的小主人翁意识，人人争做家务，争当新时代好少年。
How：该对话是比较典型的日常对话，涉及介绍家务活动的词汇，如 wash clothes，cook the meal, water the flowers交流家务活动时使用核心语言，“What are you doing I’m...”在谈论家务时使用了现在进行时，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
课标分析
语言能力:
能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息。能在语境中理解简单句的表意功能。能围绕相关主题，运用所学语言，简单介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意。能听说读写动词短语 ing 形式;washing clothes, cooking dinner. reading a book, drawing pictures, answering the phone,理解并在真实情境中初步运用句型:What are you doing l am washing clothes/... 询问他人正在做什么并作答。
文化意识:
能通过图片等获取简单的中外文化信息。有与人交流沟通的愿望:能主动问候。有观察、感知真善美的愿望。感悟成长过程中父母的爱，转化成对父母的感激及爱。学生通过感知并学习有关家务的活动语言，逐步树立起做自己力所能及的家务劳动，热爱劳动的情感。
思维品质:
能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，辅助对语篇意义的理解。能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息。能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。对现在分词的构词结构规则有感性认识，能推理出规范的动词过渡到动词现在分词的方法。
学习能力：能在教师指导下，及时预习和复习所学内容。能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务，通过积极参与和开口表达，学生英语听说读写技能都有所提高。
教学目标通过本课时学习，学生能够：
1．在看、听、说的活动中，获取、梳理、对话中 Li Ming和家人的家务活动，通过小组合作交流，理解做家务的艰辛，回答家务分工问题。（学习理解）
2. 观看阅读外国孩子家务树，谈论介绍自己的家务活动（应用实践类）
3. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍文中 Li Ming和家人的家务活动）（应用实践类）
4. 利用教师提供的语言支架及图片，通过小组合作交流，完成敬老院献爱心或者“我长大了”活动。
（迁移创新类）完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】wash clothes，cook the meal, water the flowers
【核心句型】What are you doing I’m washing clothes. I’m watering the flowers. Are you cooking the meal, dad Yes, I’m cooking the chicken
【教学重难点】
1.加深了对现在进行时的理解。并能够在实际语言环境中进行交际和运用。
2.感悟到了成长过程中父母的爱，并转化成对父母的感激及爱。逐步培养了做自己力所能及的家务劳动，热爱劳动的情感。
教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理、对话中 Li Ming和家人的家务活动，通过小组合作交流，理解做家务的艰辛，回答家务分工问题。（学习理解） （学1. 学生观看学生做家务图片，并提问回答问题： What are you doing What are you doing, mum Is Li Ming’s father cooking the meal What’s Danny doing 2. 学生思考问题 What can you do in this class to make your parents happy 的引领下，协商式评价方法激发同学们学习积极性。 3.Watch and find.学生完整地观看动画，找出问题“What are you doing, mum ”的答案。 4. Read and fill in the blanks..学生读课文，理解对话细节，找到李明的爸爸正在做的家务。5. 学生借助图片和动作理解家务词汇，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如：wash clothes，cook the meal等。 6.学生了解家务扫房子，进一步理解词汇 before the Spring Festival, on the first day of the Spring Festival的意义。 7.Watch and answer.回答问题‘What’s Danny doing ’ 8.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享对该主题已有的知识和经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读的对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过视听活动，图文匹配活动，小组合作完成任务单活动，听音跟读活动从大意到细节逐步理解对话内容。在图文匹配活动中，学生在教师指导下发展提取关键信息的能力，在任务单活动中发展思维能力和小组合作能力，学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.观看阅读外国孩子家务树，谈论介绍自己的家务活动（应用实践类） 9. At your age, are you up to any of this (在你这个年纪，你能做到这些吗？) 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：整合劳动教材，做到学科融合，小组合作，让学生在真实的语境中创造性地运用所学语言，学生从课本走向现实生活，在交流活动过程中，发展学生的语用能力。
3. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍文中 Li Ming 和家人的家务活动）（应用实践类） 基于对话内容，学生进行角色表演，程度较好的学生可以尝试向同伴转述 Li Ming和家人的家务。教师观察学生能否胜任自己年龄段的家务。 Read freely. 1.Read together.（小组读） 2.Role play. （分角色读） 教师观察学生能否胜任自己年龄段的家务。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试转述介绍，促进语言内化，从学习理解过度到应用实践，为后面的真实表达做准备。
4.利用教师提供的语言支架及图片，通过小组合作交流，完成敬老院献爱心或者“我长大了”活动。（迁移创新类） 12. (一)Labour beauty(劳动美) May Day is coming. What are you doing Please finish the dialogue.（假设劳动节就要到了，学校组织同学们去敬老院看望爷爷奶奶，你想帮爷爷奶奶做些什么呢？） A : What are you doing？ B : I am... A : Where's B：He's in the... A : What are you doing C : I'm ... A :What are you doing, Sister/Brother D : I'm ... A : Lunch/Dinner is ready. D : OK, We are coming （二）I’ve grown up(我长大了) Introduce the housework you do at home to your partners. (向你的同伴介绍你在家做的家务) Hello, I’m .... I often do housework at home. Look! I’m... 教师观察学生小组合作和交流的情况，根据学生表现给予适当的指导和帮助。教师根据小组展示情况进行适当的评价。
设计意图：学生联系生活实际的家务，用所学语言做事情，达到学以致用。合作说一说，动手做一做在语言运用过程中锻炼了学生的动手实践能力
Design the housework table for your family. 亲爱的同学，请你为你的家设计一个家庭值日表。
课后反思 1：本课时是鲁科版四年级下册第二单元第二课时的内容，本课时主要内容为用现在进行时介绍家务。本课时的子主题是一起做家务。 2：本课时设计的活动形式多样且具有趣味性，可操作性和实效性。在进入文本前，带领学生 chant和唱歌，鼓励学生大胆说英语，激发学生思维。在文本学习过程中，通过一系列试听活动，图文匹配活动，小组合作完成任务单活动，角色扮演活动让学生在听，说，看，玩演，合作中感知和理解核心语言，培养了学生的听说能力，获取关键信息的能力和小组合作能力。 3：在整个教学过程中注重教-学-评一体化的设计与实施，协商式评价由学生自己设定学习标准，活动与评价紧密联系，作业还设计了专门的任务评价单，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。 不足之处： 1. 由于知识储备不足，操练不够和学生拼读能力弱等原因，对于某些单词的发音不够熟练，例如‘ready’在展示环节出现了发音错误，不敢说的情况，在日常教学中还需要更多的渗透自然拼读提高学生的拼读能力。 2. 在课堂容量上，拓展内容稍多，需要合理规划教学流程，细化各环节的活动时间以确保达到最好的教学效果。

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