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第3课 秦统一多民族封建国家的建立
课程标准 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
教学目标 1、时空观念：立足于时空观念，学生能够运用秦朝疆域图明确秦朝疆域的四至，了解秦朝各方位的统一过程；将秦的统一置于春秋战国背景之下考察，能够理解秦建立统一多民族国家的历史必然性。 2、唯物史观：学生能够运用唯物史观理解秦朝统一以及灭亡的原因，分析秦的统一源于它的制度构建起民众对秦的国家认同，而它的灭亡源于暴政失去民心，使学生初步了解人民群众是社会历史的创造者。 3、史料实证：学生通过多元史料分析秦朝巩固统一的措施以及速亡原因，培养学生运用多种类型史料对探究问题进行互证。 4、历史解释：学生能在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施等重要史事的基础上，认识秦朝大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 5、家国情怀：通过学习秦朝统一多民族国家建立的过程以及巩固措施，学生初步形成对统一多民族国家的制度认同、民族认同和国家认同。
学情分析 本课面对的是高一学生，逻辑思维发展，对历史事件具有探究欲，但史料分析能力较弱，且对于历史事件之间的联系缺乏认识，因此教师要进行必要的引导。 在之前的学习中，学生已经基本了解了夏、商、周时期的政治制度，对于奴隶制社会的特征有了一定的了解；也对春秋战国时期的政治、经济、文化的大变动有所认识。而在初中阶段，学生对于秦朝统一的过程以及巩固措施有了初步的了解，具有一定史事基础。但学生对于秦朝政治制度的构建、秦统一多民族国家建立对于中国历史的影响以及灭亡的原因等内容缺乏理性认识。 通过本课的学习，学生将进一步了解中国政治制度的进程，学会分析多元史料，理解知识间的内在联系。
教材分析 春秋战国时期，诸侯纷争，兼并战争实现了局部统一，秦朝通过商鞅变法成为当时的强国，此后通过东灭六国建立了统一的多民族封建国家，从分裂走向统一，奠定了此后历代疆域的基本版图。以皇帝制、三公九卿制、郡县制为主要表现形式的专制主义中央集权制度的建立顺应了历史的发展趋势，为统一多民族国家的建立、发展奠定了基础。促进了各民族之间的经济交往和社会发展，更进一步促进了国家认同、文化认同以及民族认同。 本课将通过梳理秦始皇的生平来探究秦朝的兴衰，包括秦的统一、巩固措施以及秦的暴政（包括暴亡）三个子目，子目之间为递进关系。最后分析秦朝建立统一多民族封建国家的历史必然性，以及秦朝崩溃的原因。
重点难点 重点：秦朝巩固统治的措施，秦朝灭亡的原因 难点：依据秦朝统一业绩理解秦统一多民族国家建立的意义
教学过程
过程设计 教师活动 学生活动 设计 意图
一、新课导入 [导入] 材料1：视频（《秦始皇》纪录片节选）。 材料2：秦始皇的残酷无道达到离奇之境界，如何可以不受谴责？可是他统一中国的工作，用这样长远的眼光设计，又用这样精到的手腕完成，又何能不加仰慕。 ——黄仁宇 问1：视频中讲述了秦始皇的哪些历史功绩？ 答1：完成华夏统一大业；奠定封建王朝的版图；确立“皇帝制”。 问2：视频最后提到有人说秦始皇是暴君，根据初中所学知识，同学们对秦始皇有何评价呢？ 答2：有人说暴君，有人说是伟大的帝王。 黄仁宗先生评价秦始皇“残暴无道达到离奇之境界”，但“长远的眼光设计”和“精到的手腕”让人叹服。那么秦始皇到底完成了怎样的历史功绩，世人为何又说他暴虐无道呢？今天就让我们走进秦始皇的一生，揭开历史神秘的面纱。 带着问题观看视频，学生可以更好地获取信息。学生根据教师所给的视频和文献材料并结合所学知识，总结秦始皇的历史功绩，讲述自己对秦始皇的认识与评价。 以秦始皇的生平贯穿全文，通过视频引起学生的学习兴趣，并辅之文献材料，使得学生对秦始皇所做的历史事件有初步认识，为历史人物评价做铺垫。
二、秦王平定天下 （一）秦朝统一的历史条件 公元前247年，嬴政即位，是为秦王。他励精图治，广纳贤才，渴望完成他的统一大业。 1、客观条件 [课堂探究1]阅读材料并结合所学知识，分析秦朝统一的客观条件。 [展示]: 材料：战国时代，随着兼并不断，从前较小的国，这时多已灭亡；诸大国地益广，兵益多，进而互相吞并。而位处不同区域的华夏政权楚、燕、赵、秦等国与周边少数民族出现同源共祖的观念，为秦最终建立多民族中央集权国家打下根基。 ——整理自吕思勉《吕思勉讲中国史》等 (
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)材料2：图1春秋形势图，图2战国形势图。 根据材料1以及图片，我们可以知道战国时期的兼并战争，实现了局部统一；同源共祖观念以及华夏认同。 [展示] 材料1：战国末期，随着农业、手工业和商业的发展，各地区之间的经济、文化交往日益密切……为了摆脱兼并战争给社会带来的灾难，广大农民、手工业者和商人渴望统一，统治阶级中的有识之士也希望结束战乱，出现一个长期安定的社会局面。 ——朱绍侯《中国古代史教程》 材料2：图为春秋战国经济分布图。 根据材料和图片，我们可以知道当时铁犁牛耕出现，生产力发展，经济发展要求打破政治分裂带来的困扰；多年战争，人民渴望统一。 因此我们可以总结秦统一的客观条件。 政治长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；各地地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍经济铁犁牛耕，生产力发展文化百家争鸣时期，统一成为人们共识，孟子提出“定于一”的思想。民族华夏认同观念。军事兼并战争实现局部统一
这些客观条件体现出时代的要求。 2、主观条件 [展示]阅读材料并结合课本P15页第二段，分析秦统一的主观条件。 材料1：秦国变法比较彻底，政权巩固，经济发展，国富兵强，在实力对比上较之山东六国有着明显的优势，已经有了进行统一战争的可能性。 ——白寿彝主编《中国通史 第4卷》 材料2：秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室。 ——贾谊《过秦论》 材料3：图为秦国地形图 通过材料和课本知识，我们可以得出一下结论： 位置秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础丰厚。秦王数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明。商鞅变法秦奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。
这些主观条件也为日后秦的统一奠定了基础。 [拓展思考1]阅读书本P15页的学思之窗，从人才角度，分析为什么秦能够统一六国？ ①人才是战争中的重要战略资源，充实了秦，亏损六国 ②使秦赢得民心 ③各色人才在不同领域存进秦国发展，大大增强了统一六国的物质基础。 （二）秦朝统一的过程 公元前230-前221年，秦国采取远交近攻的策略，开始统一进程：东灭六国，南征百越，控西南夷，打击匈奴，修筑长城。公元前221年，建立起第一个统一王朝。 1、统一过程 (
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)[展示]图1为灭六国形势图，图2为秦将蒙恬。 东方：秦朝分化瓦解，各个击破，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐。公元前221年，建立秦朝，定都咸阳。 南方：南征百越。（开灵渠、设南海、象郡） 西南：征服西南后，设置桂林郡，加强对云、贵一带西南夷的控制。 北方：秦朝击退游牧民族匈奴的进攻。公元前214年，秦朝在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的长城。 [展示]图为秦朝疆域图。 华南、西南地区在秦朝已正式归属中央政权管辖。 2、统一影响 [课堂探究2]阅读材料，总结秦朝统一影响。 [展示] 材料1：（秦始皇）不自觉地顺应了中国历史发展的倾向，充当了中国新兴地主阶级开辟道路的先锋，在中国历史上，消灭了封建领主制，开创了一个中央集权的封建专制主义的新的历史时代。 ——翦伯赞 材料2：（秦国）开启了中国统一的多民族国家发展的历程。此后，无论哪个民族入主中原，都以统一天下为己任，都以中华文化的正统自居。 ——朱诚如《中华民族“大一统”理念的历史传承》 材料3：图为秦朝疆域图 总结： 新的版图：建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家。为此后封建王朝的版图奠定基础。（北向户指的是古人概念中的极南地区，在北回归线以南，当地居民向北开门窗以纳日光。） 秦朝国土面积大约350万平方公里，如今国土面积900多万平方公里，秦始皇统治时期人口大约2000多万 新的国家：统一中央集权国家的形成使历史发展的必然，也是客观需要。 新的民族：空前统一的封建国家促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。（汉朝的建立，汉族名称的由来） 通过阅读材料以及回顾所学知识，学生能认识到春秋战国兼并战争实现局部统一；民族交融，同源共组观念形成。 学生通过材料认识到当时的人心所向和经济发展状况。 学生通过材料1得出结论，秦国商鞅变法使得国家国富兵强，奠定统一基础。材料2和材料3得出秦国地理位置优越。 学生阅读课本“学思之窗”的内容，分析人才的重要作用。认识到不同领域的人才有利于秦国全面发展，并吸引更多的民众 。 引导学生回顾上节课所学知识。 “铁犁牛耕”发展是本章重要内容，中国社会进入铁器时代，要提醒学生注意。 通过表格清晰展现秦统一的客观条件。 通过表格，更为直观清晰地展现主观条件。 提高学生分析材料的能力。 通过书本的地图，可以使学生对于秦朝统一过程有个更为直观的认识，对秦朝疆域也有一定概念。引导学生注意课本上的地图。
学生根据材料1认识到秦的统一顺应了历史发展趋势，开创了中央集权封建专制主义时代；材料2得出国家认同；材料3知道秦朝的疆域。 秦朝统一的影响是本课的难点，要引导学生认识到秦朝的“新”，新版图、新国家、新民族，增强学生国家和民族认同感。 通过给出秦朝疆域面积和人口的具体数值，增强学生直观认识。
三、始皇巩固统治 秦始皇建立秦朝之后，诸侯异政，各地差异隔阂显著，巩固统治确立了一系列政治制度。 （一）巩固中央集权的统治措施 1、中央 （1）皇帝制度 [展示]图为皇帝制度 秦朝最早确立皇帝制度，兼采三皇五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，并通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”，对国家事务拥有至高无上的权力。 [课堂探究3]皇帝制度的特点 [展示] 材料1：秦统一六国后，秦王嬴政认为仅用“王”的称号已不能显示其至高无上的权势和地位，因此，他把古代传说中的神和人最尊重的三皇五帝的称号合二而一，封自己为“皇帝”……他还把以前一般人都可以使用的字眼变为“皇帝”的专用名词，把皇帝的命称为“制”，令称为“诏”，印称为“玺”，皇帝称呼自己为“朕”。 ——史仲文、胡晓文《中国全史》 材料2：天下之事无小大，皆决于上。 ——《史记·秦始皇本纪》 材料3：朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传至无穷。 ——《史记·秦始皇本纪》 问：通过以上三则材料分析皇帝制度的特点。 答：皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。 [拓展思考2]由“王”到“皇”的变化说明了什么？皇帝制度的本质是什么？ “王”“皇” “天下共主”“天下独主” “天下共主”拥有一个中央政权国宗主国，但是其他诸侯国或部落仍然保留一定的自治权和地位。诸侯国与周王室是平等的，只不过周王室的实力与威望，使得其他诸侯国愿意奉其为王。 “天下独主”中，皇帝或国君的权力是绝对的，没有任何人或组织可以挑战其权威或地位。 总结：皇帝制度的本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。“王”到“皇”的变化体现了中国古代最高统治权力逐渐走向高度集中 （2）三公九卿制 秦朝中央实行三公九卿制度。 [展示] 材料1：丞相，“金印紫绶，掌丞天子助理万机。”“丞相诸大臣皆受成事，倚辨于上”，并无决策权。“太尉，秦官，金印紫绶，掌武事。”……但实际上大概未曾有具体选任担当这一职务的官员。御史大夫“位上卿，银印青绶，掌副丞相。”御史大夫的主要职责，一是传承皇帝诏令制书，二是监察百官。三公之下，则有分掌朝廷和国家各项事务的“诸卿”，或习惯地称为“九卿”，但实际名额并不限于九。 ——摘编自白寿彝《中国通史》 材料2：图为三公九卿结构图。 奉常掌管宗庙礼仪郎中令掌管殿门卫卫尉掌管门屯卫太仆掌舆马廷尉掌刑事典客掌诸归义蛮夷宗正掌亲属治粟内史掌谷货少府掌山海地泽之税，以及皇室供养
丞相为“百官之首”，掌管全国政务；御史大夫是副丞相，律令图籍、监察百官，丞相统率御史大夫，御史大夫牵制丞相；太尉掌管军事，虚有其位。 三公九卿制度的特点：①以皇权为中心的中央行政体制，“三公九卿”分工严密，各司其职，而又互相牵制，任何人都无法独揽大权，最终军权、政权完全操纵在皇帝一人手中，保证专制皇权不至旁落；②充分体现出“家天下”的特点，家国同治。“九卿”中奉常、宗正、郎中令等官职就是为皇帝专设的。 2、地方——郡县制 对于如何管理幅员辽阔的疆域，当时有两种主张。 [展示]（始皇二十六年）秦初并天下。……丞相（王）绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许”。始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众。然后属疏远，相攻击如仇雠。诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制；天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便”。 ————《史记·秦始皇纪》 问1：当时王绾和李斯对于地方管理分别提出了什么主张？ 答1：王绾主张实行分封制，李斯主张实行郡县制。 问2：秦始皇采取了哪种措施？ 答2：郡县制。 (
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)[展示]图1为郡县制结构图，图2为秦朝政府组织图。 秦朝在地方废除分封制，将战国时已经形成的郡国制在全国推广，设立郡、县两级行政机构，其只要官员由中央任免和考核。县一下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。 郡为地方最高统治机构，设立郡守掌管行政，郡尉掌管军事，监御史进行监察。 县掌管地方具体事物，设立县长，为地方最高长官；县丞，掌管行政、刑域；县尉，掌管军事治安。 乡负责基层具体事务，有三老、有秩、啬夫、游徼。 [拓展思考3]郡县制与分封制的异同 [展示] 材料1： (
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)图1为分封制示意图，图2为郡县制示意图。 材料2：郡县政令受制于中央，……自此贵族特权阶级分割性之封建，渐变而为官僚统治之政府。 ——钱穆《国史大纲》 分封制郡县制不同点历史时期商周等早期社会秦朝以后的各个时代划分标准以血缘关系为基础按地域划分为基础（地缘）官员任免世袭产生皇帝任免官员权利拥有封地、爵位、土地管理权，高度自治只有俸禄，无封地、土地管理权，权力有限与中央之间的关系诸侯国有很强的独立性（地方分权）郡县是地方的行政机构，绝对服从中央（中央集权）性质贵族政治官僚政治历史影响容易发展为割据势力有利于中央集权和维护国家统一相同点①都是中国古代社会重要的地方行政制度 ②都在维护国家统一等方面起到积极作用 ③都是为了巩固统治阶级的统治
贵族政治：是建立在分封制、宗法制和世卿世禄制基础上，把血缘关系和政治关系紧密结合的政治体系。 官僚政治：建立在以皇权为中心的中央集权的政治体系上。官吏的选拔和任命一律由中央和皇帝决定，代表皇帝行使管理权。 郡县制确立的意义：巩固了中央集权制度，是连接中央与地方的纽带，为两者间的交流与互动提供桥梁。 3、明确专制主义中央集权的概念 君主专制中央集权制度是中国古代基本的政治制度，始建于秦朝，指的是封建君主掌握国家最高权力，并通过封建官僚机构管理并控制国家的政治组织形式。 专制主义：就中央决策方式而言，皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使权力都具有一定的独断性和随意性。 中央集权：相对地方分权而言，中央机构对地方拥有绝对有效的管理，地方绝对服从于中央。 （二）巩固统一的措施 1、经济文化的统一 [展示] 材料1：图1圆形方孔钱，图2小篆，图3秦量（量的标准器），图4秦权（衡的标准器），图5《《云梦睡虎地秦简》局部》。 (
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) 材料2：明法度，定律令，皆以始皇起。 ——《史记·李斯列传》 经济上：统一货币，统一度量衡。 文化上：统一文字。颁行法律 2、社会统一 (
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)[展示]图1为统一车轨，图2为秦朝交通干线图，图3为直道，图4为里耶秦简户籍簿。 统一车轨，修直道、驰道，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿社会风俗等。 图4释丈为：“东成户人士五夫，妻大女子沙，子小女子泽若，子小女子伤。”东成，为里名。户人，指户主。士五，是身份称谓，指无爵或免爵者。女子，即女性。太、小，为课役身份的标志，登记于户籍，作为征发赋役的依据。夫、沙、泽若、伤，均为人名。 3、作用 巩固统一，后世王朝长期沿用，影响深远。 学生通过材料1得出皇帝独尊地位；材料2得出皇权之上；材料3得出皇位世袭。 学生通过阅读材料，知晓秦朝建立初期，秦朝统治者内部对于地方管理的两种态度，一是分封制，二是郡县制，并思考秦始皇最终采用郡县制的原因。 通过阅读材料并结合所学知识，学生认识到分封制与郡县制的异同，相同点就是都是为了维护统治；不同点主要是官僚政治取代贵族政治，国王直接任免，权力集中于上。 由“王”到“皇”，使学生明晰中国古代政治的转变，秦朝开启了君主专制的时代。 结构图更为清晰展现三公九卿的地位和职能属性。采用表格拓展九卿职能。 三公九卿制度是君臣关系的重要表现。 通过结构图，展现地方管理结构，金字塔式图能更直观表示中央集权的特点。 通过表格形式展现分封制和郡县制的异同，更加完整清晰。 明晰贵族政治和官僚政治的概念。 明晰专制主义中央集权的概念，专制主义就是君臣关系，中央集权则为央地关系。 通过图片直观展现统一措施，统一度量衡、货币、文字，颁布法律。 通过图片展现车同轨，修建直道、驰道，编制户籍等。
四、秦的暴亡 在之前的学习过程中我们自己了解了秦始皇建立秦朝统一多民族封建国家的过程以及巩固措施，公元前210年始皇在巡行途中突然暴毙而亡，这之后秦朝的命运又将走向何方？ [展示]材料：朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传至无穷。 ——《史记·秦始皇本纪》 问：从这句话我们可以看出秦始皇有什么愿景呢？ 答：他希望世世代代的子孙都能当皇帝。但这显然不可能，我们来看一下时间轴。 [展示]图为时间轴。 公元前475年，嬴政即为，是为秦王，公元前221年秦朝建立，始称“皇帝”，公元前210年嬴政驾崩秦二世胡亥继位，公元前207年刘邦攻入咸阳，秦朝灭亡，而后楚汉战争持续到公元前202年，西汉建立。因此我们知道秦朝仅仅历经15年短命而亡。那么秦朝为什么会速亡？我们依次来看。 （一）秦的暴政 首先我们来看秦帝国的暴政。 [课堂探究3] 1、经济危机 [展示]秦帝国的“四大工程”（图1万里长城、图2秦始皇陵、图3阿旁宫、图4秦直道） (
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图 3
) 问：这些工程有什么共同的特点呢？ 答：这些工程都非常浩大，虽然这四项工程显示了秦朝强大的物资汲取和调动能力，但也消耗了大量人力物力。 据统计，秦始皇统治时期全国总人口不过2000万，其中成年男丁大约450万，为完成四大工程，每年征调服徭役的男丁不下三百万。 此从这些图片我们可以得出结论： 秦朝经济危机，穷奢极欲，大兴土木，建造宫殿陵寝，秦始皇还花费巨额钱财求仙访药。 2、政治危机 [展现] 材料1：至秦则不然，用商鞅之法……一岁屯戍，一岁力役，三十倍于古。 ——《汉书·食货志》 材料2：秦简记载：五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒。 材料3：图为秦朝刑法种类 问：从这三则材料，我们能看出当时秦朝统治的什么特征呢？ 答：材料1中“三十倍于古”可以看出秦朝赋役繁重；而材料2中对盗窃的惩罚，只要一钱以上，就要断足刺字，以及材料3中各种刑法类型，可以看出当时刑法严苛。 因此我们得出第二个结论： 秦朝的政治危机，赋役繁重，刑法严苛，人民摇手触禁。当时社会现状是“赭衣塞路，囹圄成市，天下仇怨”。 3、思想专制 而为了加强思想控制，秦始皇进行了焚书坑儒。 焚书：保留了一些农业、天文历法、医学有关的书籍，其他的凡是不符合秦国统治思想的著作通通焚毁，比如说非秦国历史的史书，非博士官所掌握的《诗》、《书》、诸子百家著作等。 坑儒：秦始皇以“或为妖言以乱黔首”的罪名，将460余名儒生方士坑杀。 “黔首”是秦朝对百姓的称呼，儒生阅读诸子百家学说，对于焚书事件颇有微言；而方士则是声称能帮助秦始皇求仙访药，但在始皇耗费巨资后，说始皇刚戾暴虐，不能为他求取仙药，偷偷跑路。这些言论都不利于民心稳定，因此始皇说他们“乱黔首”。 焚书坑儒产生了什么历史影响吗？ [展示]材料：文化政策不仅仅关涉文化本身，而且在相当程度上决定着一个王朝，乃至整个民族的命运。正是从这个意义上来说，不论焚书坑儒在事实上究竟给儒学带来多大的灾难，其本质确乎为一场文化浩劫，是中华民族文明史上最黑暗、最沉重的一页。 ——马勇《中国儒学三千年》 焚书坑儒不仅打击了当时蓬蓬勃勃发展是自由思想，也是中华文明史上的一次浩劫。 秦二世即位以后，他昏庸残暴，实行严刑峻法，加重人民负担。社会阶级矛盾不断激化，农民起义随之爆发。 （二）农民起义 [展示]材料：二世元年七月，发闾左道谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 ——《史记·陈涉世家》 二世元年七月即公元前207年，陈胜、吴广要去渔阳屯戍，但在楚国故地大泽乡突遇暴雨，按照秦律，如果未能如期到达，皆斩。因为秦的暴政，陈胜、吴广干脆直接起义。 [展示]图为陈胜、吴广起义军路线图。 原因： ①秦的暴政（根本原因）。 ②戍卒在大泽乡遇雨受阻，不能如期到达戍地，按律当斩（直接原因）。 概况： ①时空：公元前209年，大泽乡。 ②领袖：陈胜、吴广。 ③经过：陈胜自立为王，号为“张楚”，天下云集响应。 ③地位：中国历史上第一次大规模的农民起义。 结果： 起义虽然失败，但它沉重打击了秦朝的统治；，其他反秦势力迅速扩张，公元前207年刘邦起义军进入咸阳，秦王子婴投降，秦朝灭亡。 [课堂探究4] [展示]图为陈胜、吴广起义图。 问：大家看这军旗上的字，能看出是什么字吗？ 答：没错，这就是“大楚”。根据前面所学我们已经知道陈胜建立的政权号称“张楚”，那么为什么要称张楚呢？ [展示] 材料1：欲张大楚国，故称张楚也。 ——《史记索隐》 材料2：数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被尖锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。 ——《史记·陈涉世家》 材料3：楚虽三户，亡秦必楚。 ——《史记·项羽本纪》 结论： ①陈胜起义起点在楚国，打出楚的旗号，有利于迅速扩张队伍与势力范围，能够凝聚军心，提高战斗力。 ②在六国统一战时，楚国在军事上的抵抗最为强硬，而统一之后，秦对东部地区统治力最弱，利用反秦意识最为强烈的楚人，能够更好地号召反秦势力。 [课堂探究5]秦暴亡的原因。 [展示] 材料1：秦所以能并六国，但又二世而亡，皆可于此求得解答。 ——徐复观《两汉思想史》 材料2：夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无如异也。孤独而有之，故其亡可立而待。……仁义不施而攻守之势异也。 ——贾谊《过秦论》 问：材料1中的“此”指的是什么？秦速亡的原因是什么？ 答：秦并六国，完成统一大业，需要富国强兵，此时的法家思想是一种强国之法。 一统天下之后，需要的是守威定功之道，法家思想的严苛与专制让百姓苦不堪言，是暴虐之治。故民众离心，阶级矛盾一触即发，秦历二世而速亡。 所以“取与守不同术也”，只有实行仁政，才能巩固国家统一。 不同人群对秦亡的总结： ①后世统治者（贾谊）：其政不改，是其所以取之守之者无异也。 ②起义者（陈胜、吴广）：伐无道，诛暴秦。 ③复国复仇的人（项羽）：楚虽三户，亡秦必楚。 ④当时争夺天下的人（刘邦）：废秦苛法。 “暴政”“暴亡” （三）楚汉之争 BC206年—BC202年，刘邦、项羽四年楚汉战争。BC202年，刘邦建立汉朝。 [课堂探究6]阅读材料与课本P19最后一段，说明项羽失败的原因是什么。 材料1：司马迁曾评价项羽说：项羽这样的人才，“远古以来未尝有”，但他“自矜攻伐，奋其私智”，想要“以力征经营天下”，只能落得国亡身死的下场。西汉中后期政论家杨雄也评价说：刘邦善于运用“群策”，因此可以发挥“群力”。项羽不用“群策”，以致“自屈其力”。楚汉的胜负由此已见分晓。 ——中国社科院历史研究所《中国通史》【贰】 材料2：（刘邦进关后）与父老约法三章耳：杀人者死，伤人者刑，及盗抵罪。 ——荀悦《汉纪》 材料3：图为楚汉战争示意图。 刘邦项羽进驻咸阳，废秦苛法，“约法三章”，得民心。进入咸阳，放纵部下烧杀抢掠，失民心。广纳人才，善于用人，听取谏言，指挥得当。刚愎自用，不善用人，赏罚不明，依赖武力，分封政策失当，缺乏稳固的根基地。取得胜利，建立汉朝。最终失败，乌江自刎。
四海定一，传至二世，秦制两千年。虽然秦朝短命，但是秦制却在中国封建王朝不断延续。 通过阅读图片，学生知道帝国工程的浩大，需要花费大量人力物力。 学生从材料1知道百姓赋役繁重，从材料2和材料3得出结论，秦朝刑法严苛。 学生看旗帜，认出这是“大楚”二字。 根据材料1，学生可以得出，“张楚”是“张大楚国”的意思。材料2知道陈胜的目的要伐无道、诛暴秦，这些号召能凝聚军心。材料3知道楚人对于秦国的态度。再结合前文楚国故地大泽乡，可以知道起义地点在楚国。 学生阅读材料并结合课本，总结刘邦和项羽的做法，得出项羽失败是因为失民心，刘邦成功是因为他采取秦亡教训，得民心。 通过时间轴，展现秦朝的发展过程。突出15年便短命而亡。 通过数字直观展示帝国工程劳民伤财，人民负担重。 焚书坑儒是秦始皇为了巩固统治而采取的措施，但也沉重打击了自由发展的思想，是中华文明史上的浩劫。 采用书本地图，使学生对“渔阳”“大泽乡”所在位置有认知，并且明确起义军进军路线。 陈胜、吴广号为“张楚”是有其内在原因的，主要就是希望凝聚反秦势力，增强学生的材料分析能力。 秦亡原因是本课的难点之一，需要引导学生结合所学知识，整合原因。秦的暴政使得其暴亡。同时要注意理论升华，兼并天下与治理天下需要不同的措施，治理天下需要实行仁政，得民心。 再次强调仁政与百姓的重要性。
五、总结 对秦始皇的评价 在我看来，秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物。我说秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物，不是因为他是一个王朝的创立者，而是因为他不自觉地顺应了中国历史发展的倾向，充当了中国新兴地主阶级开辟道路的先锋，在中国历史上，消灭了封建领主制，开创了一个中央集权的封建专制主义的新的历史时代”。 ——翦伯赞（当代马克思主义史学家） 1975年，毛泽东曾对在他身边为他读书的芦荻说：秦始皇作为一个历史人物，要一分为二的评论。秦始皇在历史发展过程中的进步作用要肯定，但他在统一六国以后，丧失了进取的方向，志得意满，耽于快乐，求神仙，修宫室，残酷的压迫人民，无聊得很。 ——中国网《惊人妙语论帝王》 历史人物评价原则： ①辩证分析原则：一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否否。 ②客观分析原则：不要代入自己的思维观念，以己及人，将历史人物放在特定时空背景内。要广泛阅读史料，通过现象看本质。 ③全面分析原则：从整体上、从联系中去掌握事实。 对于历史人物的评价是高中历史教学中的重要一环，引导学生要辩证。客观、全面地看待历史人物，尽量不要代入自己的主观思想。
板书设计
作业拓展 一、作业 1、必做作业： ①完成练习册本课作业； ②画出本课思维导图。 2、选做作业： ①课后《探究与拓展》中的学习拓展部分； ②写一写自己对秦始皇的评价。 二、拓展延伸 1、资料搜集和整理：查找搜集和整理与秦始皇生平，写成人物小传。 2、观看秦国统一过程的资料片或记录片，撰写观看心得。
教学反思 一、本课缺点 1、本课教材课程知识点繁多，在秦统一过程和巩固措施容易耗时长，可能会导致秦的暴政与速亡部分匆匆带过。 2、对于本课难点在于秦统一多民族封建国家建立的历史必然性、影响和秦朝崩溃的原因，讲解还需进一步深入。对于专制主义中央集权制度的概念不是特别明晰。 二、本课优点 1、利用多媒体教学，将学生自主学习、课上研学、教师引导相结合，提高学生课堂参与度，提高学习效率。 2、重点知识突破，利用春秋战国地图和所学知识讲述秦统一的条件；中央与地方、皇帝和丞相，通过这两者关系阐述秦朝中央集权制度；秦的暴政一政治、经济、思想三方面展开，使学生理解暴政导致暴亡。 3、对教材进行有效整合，运用课本上的陈胜、吴广起义图以及各种文献资料。 三、改进措施 1、知识点过多，注意时间的把控。 2、加强教材整合，对于简单的史实知识例如统一条件等高效讲解，注重讲解重难点，并采取循序渐进的方式，更有助于学生理解。

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