资源简介

题临安邸
一、教学目标
1. 认知目标：学生能正确朗读并背诵《题临安邸》，理解诗句的基本含义。
2. 情感目标：激发学生对南宋时期历史背景的兴趣，体会诗人忧国忧民的情感。
3. 能力目标：培养学生的想象能力，通过诗歌描绘的画面，感受诗歌的意境。
二、教学重点
1. 理解并分析“西湖歌舞几时休？”和“直把杭州作汴州”这两句诗的深层含义。
2. 通过诗歌学习，培养学生的批判性思维，理解南宋统治者的荒淫无道。
三、教学难点
1. 感悟诗人如何通过乐景哀情的写作手法，表达对国家命运的忧虑。
2. 结合历史背景，理解诗歌中“游人”的象征意义。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣：展示《清明上河图》局部，引导学生观察画中的繁华景象，提问：“同学们，你们看这幅画描绘的是哪个朝代的繁荣景象？”
学生观察并回答，教师揭示这是北宋的繁荣。
2. 引出课题：介绍北宋与南宋的变迁，指出杭州（临安）成为南宋的都城，引发思考：“如果现在国家遇到了困难，统治者应该怎么做呢？”
学生自由发表观点，教师引导进入课题《题临安邸》。
（二）初读感知
1. 朗读体验：教师示范朗读，学生跟读，注意读准“邸”、“临安”、“汴州”等字的音。
学生分组比赛朗读，教师点评，强调诗歌的节奏感。
2. 初步理解：学生尝试用自己的话描述诗中所描绘的场景，教师引导学生抓住“青山”、“楼阁”、“西湖”、“歌舞”等关键词。
学生分享，教师归纳，引导学生初步感知诗人的情感倾向。
（三）精读探究
1. 逐句解析：教师逐句解释诗意，如“山外青山楼外楼”描绘的景象，“西湖歌舞几时休？”表达的疑问。
学生分组讨论，尝试理解“直把杭州作汴州”的深层含义。
2. 情感分析：教师引导学生分析“暖风熏得游人醉”中“游人”的象征意义，以及诗人对统治者的批评。
学生讨论，教师点拨，揭示统治者沉迷享乐，忘记国耻的现状。
（四）情境体验
1. 角色扮演：学生分组扮演诗人、南宋官员、普通百姓，模拟对话，表达各自对时局的忧虑和期待。
学生角色扮演，教师适时引导，增加课堂趣味性，加深对诗歌主题的理解。
2. 情感共鸣：教师分享其他历史时期忧国忧民的诗词，引导学生对比体会诗人的情感共鸣。
学生分享自己的感受，教师点评，引导学生体会诗歌的感染力。
（五）生字生词学习
1. 释义识记：教师列出“邸”、“临安”、“汴州”等生词，解释含义，学生尝试造句巩固记忆。
学生互动提问，教师解答，强化生词理解。
2. 诗句翻译：学生尝试翻译诗句，教师指导，确保翻译准确，理解无误。
（六）课堂小结
1. 教师引导学生回顾本课学习内容，提问：“通过这首诗，你对南宋统治者有什么新的认识？”
学生分享，教师总结，强调诗歌的讽刺意味和历史警示作用。
（七）课堂活动
1. 诗词接龙：学生以“楼”或“西湖”为关键词，接龙说出其他古诗词中的相关句子。
学生积极参与，教师适时提示，活跃课堂氛围。
2. 情感表达：学生尝试创作四句诗，表达对美好未来的期盼，或对国家的祝福。
学生创作，教师鼓励，培养学生的创作能力。
（二）初读感知与情感共鸣
（1）诵读体验
① 学生大声朗读，教师适时提示语调和节奏，如“西湖歌舞”要读出轻快的气氛，“几时休？”则要读出疑问和不满。
② 教师示范诵读，强调“熏”、“醉”等字的重音，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）情境想象
① 学生闭目想象诗中描绘的场景，尝试用一句话描述自己心中的画面。
② 分组分享想象，每组选出代表，用语言或简单图画展示对“山外青山楼外楼”的理解。
（3）情感交流
① 个人思考：读完这首诗，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉？
② 小组讨论：诗人想通过这首诗告诉我们什么？从哪些词语中可以感受到诗人的感情？
（4）情感共鸣
① 教师引导：诗人看到这样的场景，心里是什么滋味？如果是你，会有何感想？
② 共享感受：全班一起分享对诗人情感的理解，尝试站在诗人的角度体会他的心情。
（三）精读理解
（1）解读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”
① 朗读体验：全班齐读这两句诗，感受其韵律和画面感。
② 描述画面：请学生闭眼想象，描述诗人描绘的景色，教师适时引导，如“山峦重叠，楼阁相望，歌舞升平的西湖边……”
③ 情感探讨：提问学生，这两句诗中，诗人是赞美还是批评？为什么？
④ 深度分析：引导学生理解，青山楼阁的美丽背后，隐藏着对国家现状的忧虑。
（2）探究“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
① 分析“游人”：讨论“游人”可能是指谁？他们为何会“醉”？（提示：游人可能象征着统治者和享乐的百姓）
② 情感表达：诗人用“醉”字，表达了对统治者沉迷享乐的不满，引导学生体会诗人的愤慨之情。
③ 语境对比：解释“杭州”和“汴州”的历史背景，引导学生理解诗人将杭州比作汴州的深层含义，即对故国的怀念和对现状的讽刺。
④ 情感升华：教师引导学生思考，诗人为什么会有这样的感慨？这与南宋统治者的作为有何关系？
（3）小组讨论与分享
① 分组讨论：每组选择一个讨论主题，如“游人醉”的原因、诗人对杭州的复杂情感等。
② 分享交流：每组派代表分享讨论成果，其他同学可补充或提问，形成课堂互动。
③ 教师点评：教师对各组的观点进行点评，强调诗歌中批判与忧虑的主线。
（4）情境再现
① 情境设定：假设你就是林升，面对这样的场景，你会对“游人”说什么？
② 语言表达：鼓励学生用诗人的口吻，表达对“游人”的劝诫或警示，培养他们的语言组织和表达能力。
（四）情境再现与讨论
（1）分组角色扮演
① 活动准备：将学生分为三组，分别代表诗人、南宋官员和普通百姓，提供一些关键词句作为对话参考。
② 角色扮演：各组学生根据角色身份，模拟讨论时局的场景，如“诗人忧虑国事”、“官员歌舞升平”、“百姓生活困苦”等。
③ 分享展示：每组选派代表分享角色的对话内容，展示各自对时局的不同看法。
（2）现代视角讨论
① 提出问题：如果林升生活在现代，面对类似的社会问题，他可能会用什么方式来表达忧虑？
② 小组讨论：学生分组讨论，思考现代诗人可能会用的诗歌形式、象征手法或社会现象来反映忧虑。
③ 课堂分享：每组提出一个观点，如“通过社交媒体揭露现实”、“创作现代诗歌隐喻现状”等，全班共同探讨其可能性。
（3）教师引导分析
① 教师示范：以现代诗歌或歌词为例，解释如何通过现代手法表达对社会的忧虑。
② 深化讨论：引导学生思考，无论时代如何变迁，诗人关注社会、关心国家命运的主题是不变的。
（4）问题与答案
① 问题1：林升在诗中是如何批评统治者的？（答案：通过“西湖歌舞几时休？”和“直把杭州作汴州”来暗示统治者的忘却与沉迷。）
② 问题2：为什么诗人说“直把杭州作汴州”是批评？（答案：杭州代表南宋，汴州代表北宋，暗指统治者忘记国耻，贪图享乐。）
③ 问题3：诗人如何通过乐景哀情来表达情感？（答案：通过描绘西湖的美景和繁华的歌舞，反衬出内心的忧虑和悲愤。）
④ 问题4：如果用现代语言，诗人会如何表达？（答案：可能会用讽刺的歌词或社会评论文章来揭示问题。）
⑤ 问题5：学生扮演的角色中，哪一方的观点最能引起你的共鸣？为什么？（答案：鼓励学生根据自己的理解分享，引导他们深入思考诗歌的内涵。）
通过这样的教学过程，学生不仅能够理解《题临安邸》的诗意，还能培养他们的批判性思维和创新能力，同时增加了课堂的趣味性和互动性。
（五）生字生词解析与诗句翻译
（1）理解重点字词
① “邸”（dǐ）：古代指高级官员的住所，这里指旅店。
造句：林升在临安的旅店墙壁上题写了这首诗。
② “临安”：南宋的都城，今浙江杭州。
造句：临安城的繁华与西湖的美景是诗人笔下的重要元素。
③ “汴州”：北宋的都城，今河南开封。
造句：汴州曾是宋朝的繁华之地，但如今已被金人占领。
（2）诗句翻译实践
① 分析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”
诗句翻译：青山连绵不绝，楼阁一座接一座，西湖边的歌舞何时才会停止？
讨论：诗人为什么会有这样的疑问？这反映了怎样的社会现象？
② 破译“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
诗句翻译：温暖的春风吹得游人如痴如醉，他们简直把杭州当成了汴州。
探讨：这里的“游人”是指谁？“直把杭州作汴州”有什么深层含义？
（3）生词拓展与应用
① 用“直”字造句，体会其含义。
示例句：他直奔图书馆，显然是为了查找资料。
讨论：诗句中的“直”字表达了怎样的情感色彩？
② 课堂活动：学生分组，每组选择一个生词，创作一个小故事，体现这个词的含义。
（4）句意理解与情感分析
① 以“西湖歌舞”为话题，讨论它所代表的含义。
分析：这四个字不仅描绘了场景，还暗含了对统治者享乐生活的批评。
② 课堂讨论：诗人是如何通过“醉”字来表达对时局的忧虑的？
通过以上活动，引导学生深入理解生字生词，同时通过翻译和分析诗句，帮助学生更好地把握诗歌的意境和情感，提高他们的语言运用能力。
（六）课堂总结与反思
（1）回顾诗歌内容
① 教师：今天我们一起学习了《题临安邸》，谁能说说这首诗主要讲了什么？
② 学生：这首诗描述了临安城的繁华和西湖的歌舞，但背后有深深的忧虑。
③ 教师：很好，诗人通过这些景象表达了对国家未来的担忧。
（2）分析诗歌情感
① 师：诗中的“西湖歌舞几时休？”和“直把杭州作汴州”这两句，表达了诗人怎样的情感？
② 生：诗人对统治者沉迷享乐，忘记收复失地的愤怒和失望。
③ 教师：对，诗人用这样的对比，批评了统治者的不作为，提醒人们不要忘记国耻。
（3）角色讨论
① 教师：如果让你是诗中的“游人”，你会有什么不同的做法？
② 学生A：我会提醒大家，不要忘记失去的家园，要团结起来收复失地。
③ 学生B：我会努力学习，长大后为国家的复兴贡献力量。
④ 教师：非常好，每个人都有责任关心国家的兴衰。
（4）自我评价
① 教师：学习这首诗后，你对南宋统治者有什么新的认识？
② 学生：我认识到，领导者应该以国家和人民的利益为重，不能只顾自己享乐。
③ 教师：这不仅是对历史的反思，也是对我们现代人的一种警醒。
（5）课堂小测
① 教师：请同学们快速回顾，这首诗中哪一句最能体现诗人的愤怒和忧虑？
② 学生：是“直把杭州作汴州”这句。
③ 教师：对，这句诗直指问题核心，展现了诗人对时局的深刻忧虑。大家都能抓住重点，表现很好。
通过这样的总结和反思，学生不仅回顾了课堂所学，还加深了对诗歌情感和主题的理解，同时培养了他们分析问题和表达观点的能力。
五、课外延伸
1. 作业：绘制一幅描绘《题临安邸》中场景的画，配以自己对诗的理解。
2. 探索活动：查找并阅读其他反映南宋时期历史的诗词，比较不同诗人的情感表达。
六、课后作业
1. 完成课本练习：解释“直把杭州作汴州”的意思，并写一段话表达自己的理解。
2. 以《题临安邸》为背景，创作一首小诗或短文，表达对美好家园的期待。

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