资源简介

部编版语文四年级上册《题西林壁》教学设计
一、核心素养目标
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。
2.通过朗诵理解诗句的内容，体会作者的心境。
3.感悟诗歌中所蕴涵的"要从客观出发、多角度出发认识事物”的哲理。
二、教学重难点
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。
教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观出发认识事物”的哲理。
三、教学方法
情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。
四、教学过程
（一）目标定向，激趣导入
同学们，你们假期都去过哪里旅游呀？(学生举手自由回答)老师去了江西省的庐山。庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，相信很多同学都对庐山十分向往吧，那么今天，就让我们跟随宋代著名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发现了什么吧！让我们进入今天的学习——《题西林壁》 （板书：题西林壁）
（二）依标自学，合作探究
1.通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢？学生举手回答后，教师出示ppt中苏轼的文学常识。
2.学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。
3.教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。
（三）展示交流，精讲点拨
1.学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观察地点的变化吗？你是怎么发现的。
明确：诗人的视角和观察地点都在变化。从“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个字可以看出。(板书：视角：横侧、远近高低)
2.全班齐读前两句，学生思考回答：
①通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样的景象呢？
明确：横着看，庐山形成了山岭，侧着看又看到了一座座山峰。(板书：变化：岭、峰、不同)
②同学们还记得我们学过的《画杨桃》吗？为什么会呈现不同的景象呢？
明确：诗人的视角不同，所看到的景象也不同。
3.学生齐读三、四句，分成小组讨论：
①作者为什么会说“不识庐山真面目”？明确：因为每一个角度看庐山，都会看到不同的景象，所以观赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷，旁观者清。(板书：当局者迷，旁观者清)
②“只缘身在此山中”的“缘”是什么意思？这句诗是什么意思。
明确：“缘”是因为的意思。只是因为我自身处在庐山之中啊。
③结合这两句诗，谈谈怎样才能看到庐山的“真面目”呢？从中我们可以得到怎样的道理？
明确：要从不同的角度去观赏庐山，不能局限于一个角度。
道理：要从客观出发认识事物，要对事物有全方面的了解再下判断，不能盲目做判断。言之有理即可。
（四）应用实践，巩固拓展
1.出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。比较这两首诗的侧重点。
明确：引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。
2.诗人在写诗时，往往在诗歌中蕴涵着自己的经历与情感，能够了解诗人的创作背景，对于理解诗歌内容和分析诗人的情感是有极大帮助的。ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的独特视角。
（五）达标测练，小结提升
小结：全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”
作业：背诵《题西林壁》。
五、板书设计
题西林壁
视角：横、侧、远近高低
变化:岭、峰、各不同
当局者迷，旁观者清
《题西林壁》教学反思
一、成功之处：
1.利用庐山的图片进行导入，让学生直观的感受到庐山之美。分享了一个苏轼游庐山的小故事激发学生的学习兴趣。
2.学习“横看成岭侧成峰”一句时，课件展示了领和峰的图片，并让学生用一个词语来形容岭和峰，使得理解此句的诗意更加容易。
3.在总结全诗蕴含的哲理后，提问学生在日常生活中有没有遇到“当局者迷，旁观者清。”这样的情况，将深奥的哲理与学生实际相联系。
二、不足之处：
1.对于微课来说我的导入设计的太过繁琐，导致浪费了很长时间。
2.在读课题时没有指导学生读出课题的停顿。
3.没有意识到教师范写的重要性，只是简单的在课件上出示书写提示就让学生自行书写，对学生书写的指导也有所欠缺。
4.指导学生读时没有读出层次感，读的太少。应引导学生采用多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法，读出诗句的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，达到积累语言的效果。
5.对时间的把控不太精准，环节衔接得不够完美。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在导入与认识作者花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。
三、改进措施：
1.注意对时间的把握，导入要直切主题。识作者可让学生在预习阶段完成，不死板的让学生背和读，可以在古诗学习中途插入背景以及一些古诗让学生了解作者。
2.充分了解教材，不能忽视对古诗诗题停顿的指导。
3.在教学过程中发挥学生主体性的同时也不能忽略教师的示范作用。教师的范写和范读是不能省略的。
4.古诗的教学，要让学生多读，分层次的去读，可采取多种形式的诵读让学生在读中感悟诗情，明白诗中所蕴含的道理。

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