资源简介

统编教材二年级下册第19课
大象的耳朵
教材解析
《大象的耳朵》是统编版义务教育教科书二年级下册第七单元的一篇课文。本单元4篇课文都是引人入胜、有思维价值的童话故事，指向一个主题——“改变”。《大象的耳朵》围绕改变，讲述了妙趣横生的故事。一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。
学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性，但低年级段学生年龄小，认知能力有限，关于“改变”的话题，对于二年级学生而言，理解较难。教学时，注意不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中体会蕴含的道理。在课文学习的过程中落实有针对性的读说、读写指导，促进学生从积累到运用的有效迁移。
设计理念：
“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。现结合具体的教学例子，说说我们学校低年级的识字教学模式：将识字与阅读结合在一起,即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。经过长期的研究实践,我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
教学目标
1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的问句。
3. 能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4. 用“像……似的”说比喻句。
5. 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点：
1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2. 朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4. 用“像……似的”说比喻句。
教学难点：
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
二课时
教学内容：
第一课时
课时目标：
1．随文识字，认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇”字，积累“耷拉、不安”等词语。
2．学习1-7自然段，指导读好问句。
3.通过观察与想象，能用“像……似的”句式说话。
教学重点：
1．随文识字，认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇”字，积累“耷拉、不安”等词语。
教学难点：
学习1-7自然段，了解故事内容，关注动作、神态和语气的变化，读好对话
一、游戏引入，揭示课题
师：小朋友，喜欢玩游戏吗？我们一起来玩猜耳朵的游戏吧？
1. 课件出示屏①，依次出现小兔子、小马、小老鼠、小羊、小鹿、大象的耳朵。
学生猜出后出示相应的动物图片。
2. 出示课题《大象的耳朵》，板书课题，齐读课题。（课件出示屏②）
（设计意图：紧扣课题，以游戏的方式导入，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。）
二、初读童话，整体感知
1.多媒体（屏③）出示自读要求：
①自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的句子可以多读几遍。
②说一说，你对大象的耳朵有哪些了解？
2.学生自由读文，交流对大象耳朵的了解。
三、随文识字，读好问句
（一）学习第1段。
出示课件屏④：
“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”
1.指名读句子。
2.学习多音字“似”。
老师有个区分“似”的读音的小窍门——“似的似的读作‘shì’，其他情况读作‘sì’”
出示一组词语小练习，学生个人读、齐读，区分 “似”的读音：
似的 相似 好似 似乎 类似
（设计意图：让学生在语境中反复出现来区分多音字的识记。）
3.学习生字“耷”。
⑴认读“耷”
⑵指导学生识记“耷”。
⑶学生观察字形，大胆猜测“耷”是什么意思。
出示屏⑤，理解“耷”的不同意思。
耷：①耳朵 大; ②下垂。
师：像“耷”这样一看字形就能猜出意思的叫会意字，会意是我国古代造字法之一，我们的中国汉字就是这样充满了智慧。
（设计意思：字理识字，增加了学习生字的趣味性，给识字方法，也达到了识记的目标。）
⑷出示屏⑥，学生根据三幅图片，练习用“耷拉”说一句话。
师：大象的耳朵像扇子似的，这是一个比喻句，把大象的耳朵比作扇子，形象生动，我们也来看图说比喻句吧。
4.出示屏 ⑦ ，学生观察图片，学说比喻句。（出屏⑧）
“大象的 像 似的”
“ 像 似的”
（设计意思：由直观的大象图，激发学生说话的积极性，再由图片延伸到实际生活，训练学生的想象力和表达能力。）
5.大象这扇子似的耳朵能干什么？
（根据学生回答，出示屏⑨）
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
⑴分男女生读句子，找出“扇”字是多音字。
⑵观察“扇”字，动作演示，区分 “扇”的读音。
⑶读带“扇”字的词组。（出示屏⑩）
⑷指导书写“扇”。（出示屏 ）
①生观察“扇”，说说观察到什么。
看结构：半包围结构，户字头从上、左包围“羽”字，底部“羽”字略低。两个“习”大小略有不同。
看主笔占位：“羽”字中的两个“习”顶部都在横中线上。
②师范写，请学生对比后进行点评。
③生描红、写“扇”字。展示优秀作业，点评。
（二）指导朗读2-7自然段
师：这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了……（小兔子）
出示屏 ，学文提示：
默读课文3—7自然段，圈出小动物名字，画出它们说的话。
（生读、圈、汇报，出示屏 、14）
1.学习“兔”字
拼读，识记
2.指导读问句。
⑴小兔子是怎么说的？（出屏15）
指名读
⑵哪个词体现了小兔子的惊奇？（咦）
指导读“咦”，识记“咦”字。
⑶.指导朗读小羊说的话。
指名读，读出疑问的语气
⑷.想象小鹿、小马列、小老鼠，他们又是怎么说的？
生自由发言，指导读好问句。
（设计意图：让学生自主读书，训练提取信息的能力，激发学生的想象力，培养学生的表达力，建构他们的理解力。）
四、角色朗读，体会变化
1.为什么这些小动物会觉得大象的耳朵奇怪呢？
（出示屏16，学生观察后自由发言）
⑴小兔子是怎么说的？（出屏17）
点名读小兔子说的话。
⑵学习“竖”字
①认读“竖”。
②谁的耳朵竖着
观察兔子的图片,体会“竖”的意思。
③动作演示，识记“竖”字。
④指导书写“竖”字。
2.借助大象的话，体会大象想法的变化。
⑴默读课文，画出大象说的话
⑵指名汇报
①大象说：“我生来就是这样啊。”
②大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦 我得让我的耳朵竖起来。”
③大象说；“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
⑶指名读大象的三句话。
（设计意图：让学生在反复诵读中感悟课文，理解课文，书读百遍，其义自见。）
3.分角色朗读课文.
⑴同桌练习分角色朗读大象和动物朋友的对话。
⑵创设情境，师生分角色朗读
第二课时
　课时目标：
　　　1．会写“安、根、痛、最”等6个生字。
　　　2．说说大象的想法是怎么改变的。
　　　3．结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
教学重点：
　　1．会写“安、根、痛、最”等6个生字。
2．找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学难点：
结合生活实际，说说自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
教学过程：
　　一、复习导入
　　“开火车”复习生字新词。
　　二、精读课文，品味感悟
（一）学习第8-12自然段。
1.这么多朋友都说大象，大象的心情怎样
学生自由读第8段，圈出写大象心情的词语（板书：不安）
2.为了让自己的耳朵竖起来，做了什么改变？结果如他所愿吗？
(1)默读。
(2)小组讨论：大象想出了什么办法？结果怎样？
学生汇报
⑶学习“竿、舞、痛、烦”四个生字。
竿：出示图片，认识“竹竿”。竹竿是竹子做成的，所以“竿”字上面是竹字头。与“杆”对比记字。
舞：组词、动作演示记字。
结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读“头痛”“心烦”；让学生试着做做难受的表情。。
你知道大象耳朵有什么作用吗？
(1)指名读第12段，学生自由汇报。
(2)学习“最”字。
最：日字头居上居中；下面部分“耳”的第一笔长横在横中线上侧，盖住“又”，最后一笔横变为提，“又”在右格。
4.通过大象说的话，我们发现大象的有了变化，第一次是（耷拉着的），第二次是（竖着的），第三次又（耷拉下来了）。（板书：耷拉 竖着 耷拉）。
（三）学习最后一个自然段。
1.齐读最后一个自然段。
2. 此时大象的想法又有什么改变呢？
⑴指名回答。
⑵指导朗读，读出坚定的语气。(板书：坚定）
3.“人家是人家，我是我”这句话中“人家”指谁 “我”为什么不能像人家一样？生活中，你听说过或经历过类似的事吗 　
⑴小组议一议
⑵学生结合生活实际汇报
5.分角色朗读课文.
⑴同桌练习分角色朗读大象和动物朋友的对话。
⑵创设情境，师生分角色朗读，感受大象心情的变化。
三、总结
同学们，我们每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
　　四、布置作业　
1.把故事说给爸爸妈妈听。
2.搜集动物耳朵的资料读一读。
板书设计：
19 大象的耳朵
耷拉 竖着 耷拉
不以为然 不安 坚定
人家是人家，我是我

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