资源简介

统编教材二年级下册第19课
大象的耳朵
一、教材分析
二年级下册第七单元以“改变”为主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》4个有趣的童话故事。编排双向组元，一方面指向人文精神， 一方面指向语文素养。
从人文精神的角度看，本单元重在引导学生认识自我、肯定自我、关心自我生命的成长，渗透“变”与“不变”的辩证关系。《大象的耳朵》作为本单元第一篇课文，旨在引导学生认识自我，建立自信，树立“各美其美”的意识；《蜘蛛开店》通过蜘蛛开店不成功的经历，引发学生思考“如何有效改变”；《青蛙卖泥塘》《小毛虫》旨在引导学生发现改变的意义。四篇课文从“变”与“不变”两个维度展开，引导学生打开思路，树立依据实情恰当选择的意识。
从语文素养的角度看，本单元的语文要素为“借助提示复述故事”，这一训练具有承上启下的作用。从一年级开始，就进行了“复述故事”的相关铺垫,如一年级上册，《青蛙写诗》引导学生提炼关键信息；一年级下册，《小壁虎借尾巴》引导学生“抓人物”说经过；二年级上册，《小蝌蚪找妈妈》引导学生借助图片讲故事，《玲玲的话》引导学生抓住“得意”“伤心”“满意”三个表示心情的关键词语讲故事，《大禹治水》引导学生借助关键句子讲故事；二年级下册七单元，《大象的耳朵》课后题没有明确的复述要求，但“画出课文中大象的话，说说大象想法改变的原因”，暗含“按顺序、抓语言、想心情”的复述要求，《蜘蛛开店》课后题明确提出“根据示意图讲一讲这个故事”，《青蛙卖泥塘》课后题“青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，暗含“抓情节”的复述要求，《小毛虫》课后题明确提出“画出相关词句，借助提示讲讲这个故事”；三年级学习详细复述；四年级学习简要复述；五年级创造性复述。
综上所述，“借助提示复述故事”在小学阶段“复述故事”能力训练体系中起到承上启下的作用，依据《大象的耳朵》一课的文本特点，确定以“按顺序、抓语言、想心情”复述故事为教学重点，为三年级详细复述奠定基础。
《大象的耳朵》围绕大象“耷拉的耳朵”展开，讲述了大象逐渐认识自己、发现自己的过程。第一学段学生对外部世界具有很强的好奇心，却很少反观自身特点，所以“结合生活实际理解‘人家是人家，我是我’”成为教学的难点。金子美玲创作的小诗《我和小鸟和铃铛》，将“我”与“小鸟”“铃铛”作比较，凸显三者各美其美。教学中，以此诗为桥梁，引导学生在诵读品味、模仿创作的过程中打开思路，结合自己的生活实际，从不同角度认识自己、发现自己，体悟“人家是人家，我是我”蕴藏的自信与喜悦之情，学会悦纳他人、悦纳自己。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”第一学段小学生处于学习起步阶段，激发发现的兴趣、树立发现的意识、渗透发现的方法尤为重要。二年级下期，学生已了解了“看图识字”“熟字变脸”“部件组合”等识字方法，学习了“抓结构”“看压线”等写字小窍门，初步具有结合上下文和生活实际了解词句意思的能力。结合学情，以“发现”为主旨设计学习活动，落实本单元的语文素养和人文精神：
其一，识字教学以“遇”字为突破口，引导学生进一步发现“会意字”构字规律，运用“猜一猜、验一验”的识字方法识记生字；多音字以“扇”为突破口，引导学生发现识记多音字的方法——“扩词对比法”。其二，写字教学引导学生借助已有经验，将生字按结构归类，进一步发现写好一类字的小妙招。其三，引导学生通过自主、合作和探究的学习方式，品读大象说的话，发现大象想法改变的原因，掌握“按顺序、抓语言、想心情”的复述方法。其四，补充小诗《我和小鸟和铃铛》，引导学生在对比阅读中发现自我、肯定自我，树立“人家是人家，我是我”的意识。
本课学习评价，要结合小学语文第一学段教学目标及《大象的耳朵》的文本特点，从“语文素养”和“人文精神”两个维度展开：
其一，语文素养的评价，要从“显性目标评价”与“隐性目标评价”两个方面进行考量。“语言的建构与运用”属于显性目标评价，可以直接通过读、写、说等活动进行判断。如：在识字过程中，适时评价是否掌握了要求认识的汉字，是否了解了会意字的造字规律，是否能够迁移运用等等。“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”属于隐性目标评价，要借助学生的外在表现进行评价。如：“思维发展与提升”，要通过学生的语言表达进行适时判断，通过追问与引导，将学生的思维向深度和广度方向发展；“审美发现与鉴赏”，要通过朗读、讲述等表现来评价；“文化传承与发展”，就本课而言，应关注学生是否对祖国的文字产生了浓厚的兴趣，有主动学习汉字的愿望等。
其二，人文精神的评价，要关注学生是否在学习文本与反观自身的过程中，认识了自我，建立了自信，树立了“各美其美”的意识。
评价的目的是为了促进学习，采用自我评价、相互评价和教师评价等方法，展开适时评价，让评价真正成为推动学习、促进素养提升的加速器。
二、教学目标
1.认识“耷、竖”等9个生字，包含“似、扇”两个多音字；会写“扇、慢”等8个生字。
2.读好问句，体会小动物“好奇、关心”大象的心境，感受大象心情变化的过程；结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
3.体会大象说的话，了解大象想法改变的原因，学会运用“按顺序、抓语言、想心情”的方法复述故事。
三、教学准备
学生：了解大象耳朵的作用。
教师：田字格、课件、复印课文（二年级上期学生使用）、学习单、头饰
第一课时
一、课时目标
1.认识“耷、咦”等9个生字，读准多音字“扇、似”，会写“扇、慢”等6个生字，了解汉字构型特点，把握书写规律，激发学习兴趣。
2.正确流利地朗读课文，知道大象耳朵的特点和作用，大致了解故事的起因、经过、结果。
二、教学过程
（一）链接经验，激发阅读期待
1.谈话激趣：学三单元的时候，我们认识了哪些有趣的小动物？在七单元中，我们也会认识一些有趣的动物，也一定会发现一些有意思的秘密。
2.齐读课题。
【设计意图】唤起学生已有经验，借助学生对小动物的探究热情，激发阅读兴趣。
（二）初读课文，扫清文字障碍
1.自主学习：读准字音，读通句子。
2.检查交流：
（1）出示句子：
·大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
·有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把它们赶跑。
（2）朗读正音：掌握“似、扇”的读音。
（3）书写评价：书写“扇”字，互动评价。
【设计意图】进一步发现学习多音字的方法，把握“似、扇”的读音；链接已有经验，发现书写“扇”的小妙招，激发探究祖国文字的兴趣。
（三）对比品读，整合关键信息
1.引发思考：刚才读到的两句话都在讲大象的耳朵，想想分别讲的是哪个方面？
2.分享交流：第一句话讲的是大象耳朵的三个特点（大、像扇子、耷拉），第二句话讲的是大象耳朵的作用（阻止虫子进入）。
3.朗读强化，巩固认知。
【设计意图】整合散布于文中的信息，引导学生整体把握大象耳朵的特点和作用；借助图画理解“耷拉”、感知比喻，为把握故事的起因做好铺垫;初步感知大象耳朵的作用，为理解大象最后的决定奠定基础。
（四）再读课文，了解课文内容
1.自主阅读：这一对像扇子似的、能赶走虫子的大耳朵，引发了一个有趣的故事。再读课文，想想大象遇到了谁，发生了什么事，结果怎样？
2.分享交流：能和老师一起说说这个故事吗？
（出示生词卡：耷拉、竖；头痛、心烦）
【设计意图】合作讲故事，以生词为纽带，促进学生在有趣的故事情境中巩固识字，了解故事的主要内容。
（五）分类书写，树立归纳意识
1.分类游戏：8个字娃娃走进森林迷路了，谁来帮帮忙？
送字回家：扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最
半包围结构 上下结构 左右结构
（ ） （ ） （ ）
2.分类书写：扇、慢、兔、根、痛、最
（1）找规律：写好一个字，就能写好一类字。仔细观察本课三种结构的生字，发现了什么规律？
（2）写生字：
·集体分析：每种结构中，找出一个最难写的字，一起来挑战。
半包围结构“扇”：左上包围撇舒展，羽的横段压中线
上下结构“最”：上窄下宽横要长，多横平行间距同
左右结构“慢”：左窄右宽要礼让，右边中间扁又长
·自主书写：借助规律，书写本课6个生字。
3.评价点拨。
【设计意图】渗透汉字文化，引导学生发现汉字构字规律，提升自主识字能力，激发学生探究祖国文字的兴趣。
（六）总结方法，激发阅读期待
这节课，我们发现了藏在汉字中的秘密，也发现了藏在文中的大象耳朵的特点和作用。这个故事里还藏着许多有趣的秘密，下节课继续发现！
板书：
大象的耳朵
(
……
)大、像扇子、耷拉、 竖
人家是人家，我是我。
第二课时
一、课时目标
1.巩固多音字“扇”的读音及书写要领，会写“遇、安”2个生字，了解会意字构字规律，激发探究祖国文字的兴趣。
2.读好问句，体会小动物“好奇、关心”大象的心境，感受大象心情变化的过程；结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
3.体会大象说的话，了解大象想法改变的原因，学会运用“按顺序、抓语言、想心情”的方法复述故事。
二、教学过程
（一）复习导入，激发探究兴趣
1.游戏激趣：课前，我们在游戏中认识了各种各样的竖耳朵。猜猜看，这又是谁的耳朵？这节课，我们继续读故事《大象的耳朵》（板书课题）。
2.复习巩固：
（1）回顾特点：大象的耳朵有什么特点呢？谁还记得？
（2）出示句子：大象有一对子似的大耳朵，可以用来虫子。
朗读句子，书写“扇”字。
3.问题导入：大象的耳朵开始是耷拉着的（贴词卡：耷拉），接着变成了竖着的（贴词卡：竖），再后来又变回耷拉的样子（贴词卡：耷拉），为什么会变来变去的呢？
【设计意图】游戏导入，回顾大象耳朵的特点和作用，为后文的学习奠定基础；结合学情，进一步巩固多音字“扇”的读音及书写窍门；巩固生词，以描写大象耳朵状态的生词为情节线索，将抽象的课后第一题进行转换，提出主问题，激发阅读期待。
（二）字理识字，了解构字规律
1.学习会意字“遇”：
（1）看动画，形象感知“遇”字的构型特点。
（2）引导发现会意字特点：两部分意思相加组成新字的意思，这个字就是会意字。
2.学习会意字“安”：
（1）猜字义：本课还有一个会意字，能猜猜它的意思吗？
（2）明字义：古时候，男子成年就要建新房，娶新娘，成家立业，过上安定的日子，心里也就踏实了。所以，人们现在也常用“安”来表示“安定”的意思。
（3）积累成语：安家落户、安居乐业
（4）组词运用。
【设计意图】随文识字，渗透汉字文化，引导学生发现会意字构字规律，激发孩子学习汉字的兴趣，自主识字。
（三）品读课文，理清故事线索
1. 学习第3-8自然段，知道为什么大象的耳朵会从耷拉变为竖着。
（1）明确学习任务：
出示学习小提示：
·默读第3-8自然段，用“”勾出大象说的话。
·想一想：大象的想法是怎么改变的？
（2）自主学习，完成练习。
（3）分享交流，提炼方法。
·订正句子：看看大屏幕，勾对了吗？没对的改一改。
·交流提示：大象的想法为什么改变？能看着大象说的话，借助图画说一说吗？
·学生交流，理清思路。
·教师小结，提炼方法：抓住大象和小动物的语言，就把大象想法改变的原因说清楚了。（板书“抓语言”）
·品读语句，体会心情：大象的想法在变，心情也在变。大象说这两句话时，心情有什么不同？（板书“想心情”）
（4）多元对话，入情入境。
·品读第3-6自然段：师生对话，读好问句，引导学生关注语气词“咦”及疑问词“怎么”。
·品读第7自然段：同桌对话，练习表达。
·品读第3-8自然段：创设情境，抽学生扮演大象，与其他同学对话，体会大象把耷拉的耳朵竖起来的原因。
【设计意图】体会小兔、小羊“好奇、担心”的心境，读好问句；创设众口一词的口语交际场境，体会大象想法及心情改变的原因，为复述故事奠定基础。
2. 学习第9-13自然段，知道为什么大象的耳朵会从耷拉变为竖着。
（1）明确学习任务：
出示学习小提示：
·默读9-13自然段，用“”勾出大象说的话。
·想一想：大象的想法是怎么改变的？
（2）自主学习，完成练习。
（3）分享交流，提炼方法。
·订正句子：看看大屏幕，勾对了吗？没对的改一改。
·分享交流：大象的想法为什么改变？此时心情怎样？
【设计意图】巩固学法，以大象说的话为核心，引导学生理清大象想法及心情改变的原因，为复述故事奠定基础。
（四）理清思路，掌握复述方法
1.明确学习任务：连起来说说大象的耳朵为什么会从耷拉变为竖着，再变回耷拉。
2.学习小提示：说的时候，用上表示先后顺序的词语，比如：开始……接着……最后……得一颗星；抓住大象的话，得一颗星；说出了大象当时的心情，再得一颗星。
3.同桌练说。
4.全班分享，互动评价。
【设计意图】渗透复述课文的方法，创设表达阶梯，激发学生优化表达的内驱力，发展学生提取信息和交流表达的言语能力。
（五）补充信息，树立辩证意识
1.引发思考：你们认为大象最后的选择对不对呢？
2.学生交流：结合课文内容及课外搜集的资料谈体会。
3.教师小结：耷拉的耳朵有耷拉的好处，竖着的耳朵也有竖着的好处！有了这一双竖耳朵，小动物远远地就能听到老虎、狮子的声音，早早地躲避了。所以，听了大象的话，他们也会开心地说：“人家是人家，我是我”。
【设计意图】创设开放性话题，拓展相关科学知识，引导学生从大象和小动物两种角度感知“人家是人家，我是我”蕴含的道理。
（六）练写生字，提升书写能力
1.回顾书写小窍门：一看结构、二看笔画
2.书写生字“遇”：
（1）学生分析结构特点及关键笔画占位。
（2）教师范写提示：先里后外要记清，竖一笔、提一笔，分开两笔写正确，左下包围捺舒展。
（3）学生练写。
3.书写生字“安”：
（1）学生分析结构特点及关键笔画占位。
（2）教师和学生一同练写。
4.集体评价。
【设计意图】巩固写字小窍门，养成从整体到部分的观察习惯，提升书写能力，引导学生在书写中找到自信。
（七）拓展阅读，联系生活表达
1.朗读小诗：《我和小鸟和铃铛》
2.创作小诗：同桌互说、全班分享
3.教师小结：孩子们在对比中发现了不一样的自己，让我们一起自信地说（我们不一样，我们都很棒）；发现自己，做最好的自己，让我们一起大声地宣告（人家是人家，我是我）
【设计意图】引导学生从课内走向课外，发展学生的思维力、表达力；通过对比阅读，延展学生思考的广度和深度，树立自信。
（八）总结存疑，激发阅读期待
引发思考：可是，真的什么都不应该改变吗？二年级下册第七单元还有几个有趣的故事，读一读，你会有不同的发现！
【设计意图】提出问题，引发思考，进一步激发阅读同一单元故事的阅读期待，渗透单元信息整合的意识。
(
大象的
耳朵
)板书：
人家是人家，我是我
按顺序 抓语言 想心情
（耳朵图） 耷拉 ……生来……
（耳朵图） 竖着 ……毛病……
（大象图） 耷拉 ……我是我

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