资源简介

单元主题
人文主题 语文要素
第一单元 吟诵自然魅力 朗诵诗歌,鉴赏诗歌,创作诗歌
第二单元 高贵灵魂 了解议论性文章的特点
第三单元 山水情怀 积累、掌握文言实词和名言警句,体会文言虚词的作用
第四单元 少年时代 梳理小说情节,从不同角度分析人物形象,理解小说的主题
第五单元 思想光芒 把握观点,掌握论证的方法
第六单元 小说之林 把握人物形象,探究性格成因;了解古代白话小说的艺术特点
单元备课说明
一、单元课标要求
基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元,所选课文都是诗歌。2022年版课标的理念是通过语文课程的学习,使得学生在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面得到充分的发展。具体到诗歌这种文学样式的学习,要求:在主题情境中开展文学阅读与创意表达活动,感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力;鼓励学生用多种形式呈现作品,培养创造性思维;抓住意象、情感、语言这三个要素,掌握鉴赏诗歌的一般方法,借鉴写作手法尝试创作。
二、单元教材分析
此单元编选的六首诗歌内容丰富,手法多样,语言精美,是诗人用心灵弹奏出的自然之音。教学诗歌,不宜多讲,更不宜偏重理性分析,要重在引导学生通过想象和联想,感受诗歌的形象和意象,理解诗歌;要让学生熟读诗歌,最好能背诵;在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。在朗诵、鉴赏的基础上,让学生尝试诗歌创作。
三、单元学情分析
2022年版课标中要求学生能“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”,“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”。九年级的学生对节奏、韵律有所掌握,但系统学习朗诵、鉴赏、创作诗歌,还需教师引导。
四、单元学习目标
1.反复阅读,积累名句。注意重音、停连、节奏,把握感情基调,读出感情韵律。
2.自主研读,了解诗歌的意象,体会诗歌的意境,理解诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。
3.借助多种形式阅读和演绎诗歌内容,学习这几首诗歌借景或借物表达情志的写法,尝试小诗创作。
1　沁园春·雪
设计说明
《沁园春·雪》是第一单元的第一篇课文,此单元是活动探究单元。这首词的教学侧重朗读,要引领学生入情入境地读。在读的过程中,引导学生体会词的情感,学习词的表达方式。
学习目标
1.熟读并背诵这首词,深入感受词的音乐美和意境美。
2.掌握此词写景、抒情相结合的写法,品味此词准确、凝练的词语。
3.感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀,激发对祖国壮美河山的热爱之情。
教学重难点
1.引导学生朗读这首词,感悟诗歌的内容,体会作者的情感。
2.引导学生品味诗歌的语言,了解写景、议论、抒情的表达方式。
教学方法
朗读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:毛泽东《沁园春·长沙》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
同学们,我们学过哪些写雪的诗词佳句
柳宗元的“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”描写了一个幽静寒冷、孤独冷清的世界;岑参的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写了一个灿烂至极、瑰丽奇幻的世界。那么,在伟大领袖毛泽东的笔下,雪又具有怎样的情趣呢 今天,我们一同来欣赏《沁园春·雪》。
二、预习任务
1.字音字形。
莽(mǎng)莽　　　 略输(shū)　　　　稍逊(xùn)　　　　折(zhé)腰
今朝(zhāo)　　 沁(qìn)园春　 红装素裹(guǒ) 成吉思汗(hán)
分外妖娆(ráo)　　稍逊风骚(sāo)　　数(shǔ)风流人物
2.根据释义明确词语。
形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色:红装素裹
娇艳美好:妖娆
本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》,后来泛指文章辞藻:风骚
3.文学常识。
(1)解题
“沁园春”是词牌名。
词牌是填词用的曲调名,又叫词调。一种词牌有一定的格律,不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,均有不同的规格。
“雪”是题目,概括内容。
(2)作者介绍
毛泽东(1893—1976),中国无产阶级革命家、战略家、理论家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄,中国共产党第一代中央领导集体的核心,毛泽东思想的主要创立者。字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。毛泽东有许多大气磅礴的诗作,他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)、《毛泽东军事文集》等。
4.写作背景。
1935年1月,遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。1936年2月,毛主席率领红一方面军从陕北出发,准备东渡黄河,进入山西西部。在陕北清涧县,毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,欣赏“北国风光”,过后写下了这首词。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
　　初读感知。 1.指导学生自由朗读课文。 提醒学生注意感情基调、重音、停连等,把握诗歌的感情基调,读出感情。 2.播放朗诵视频,指导学生思考课文的感情基调、节奏、语速等。 　　【朗读指导】感情基调:豪放激动,充满自豪。 节奏:不是整齐划一的,而是富有变化的。如“江山/如此/多娇,/引/无数英雄/竞/折腰”。在读上阕的“望”和下阕的“惜”时要有较长停顿。 语速:“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”要用拖音来读。 重音:“分外”“多娇”等要重读,“惜”“略”“稍”“只”要轻读。 　　1.学生大声朗读课文,思考课文的感情基调、节奏、语速等。 2.学生听读课文,经朗诵指导后,再读课文。 　　通过初读课文,激发学生的学习兴趣,提高学生的朗诵能力,初步感受诗歌的豪壮美。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
　　品味真情。 引导学生思考以下问题: 1.上、下两阕各写了什么内容 2.上阕写景可分为哪几个层次 小组讨论,并简要归纳。 3.“北国风光,/千里冰封,/万里雪飘。”这几句运用了怎样的修辞手法和写作手法 4.上阕中哪个词领起对雪景的具体描述 它统领了哪些句子 5.“望”字之后,作者写了哪些景观 从用词、修辞手法和写作手法的角度进行赏析。 6.上阕鉴赏小结。　 7.王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。从上阕壮美的雪景中,你读出了作者怎样的情感 仿照下面的示例说一说。 示例:读“望长城内外,/惟余莽莽;/大河上下,/顿失滔滔”,我读出了作者对祖国河山由衷的热爱,读出了强烈的民族自豪感,读出了誓死保卫中华大地、与敌人血战到底的决心。 　　学生思考并回答。 1.上阕:描写了北国雪景,展现出祖国山河的壮丽。 下阕:由祖国山河引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发了诗人的抱负。 2.可分为三个层次。 前三句:概括描绘了北国雪景。 中间七句:具体描绘了北国雪景。 后三句:想象雪过天晴之景。 3.“千里”“万里”运用互文的修辞手法,意为千万里都是冰封,千万里都是雪飘,意境开阔,气魄宏大。 用了动静结合的写作手法,“冰封”凝然安静,“雪飘”舞姿轻盈,动静结合,静穆之中又有飘舞的动态。 4.“望”字统领下文,直至“欲与天公试比高”句。 5.“望”字之后,作者又写了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌,又可象征伟大祖国的雄伟景观,显示了作者豪迈的意兴、博大的胸怀和雄伟的气魄。 诗句示例:山舞银蛇,/原驰蜡象。 赏析示例一:动态描写,化静为动,想象浪漫,具有活泼奔放的气势。(写作手法的角度) 赏析示例二:运用比喻的修辞手法,把群山比喻成一条条银蛇在舞动,把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑,既形象,又增加了动感的美。 诗句示例:须晴日,/看红装素裹,/分外妖娆。 赏析:“须”是“等到”的意思,作者想象雪后天晴的景象,使祖国山河之美在雄壮之外又平添了几分妖娆可爱,展现出一派新气象,赞美之情溢于言表。 6.学生总结并体会理解。 (1)动静结合,虚实相映。 (2)巧妙运用多种修辞手法。 7.学生讨论,并分享讨论结果。 示例一:读“北国风光,/千里冰封,/万里雪飘”,我读出了北方冰雪的气魄和精神,读出了无产阶级革命家对祖国山河的由衷热爱和博大豪壮的胸怀,读出了这壮美的自然景物所引发的对祖国河山的深情赞美,读出了强烈的民族自豪感。 示例二:读“山舞银蛇,/原驰蜡象,/欲与天公试比高”,我感受到作者按捺不住的豪情壮志,读出了作者的精神振奋、意气风发,以及要主动挑战、大展宏图的英雄气魄。 　　1.在朗读与讨论中,深刻感受诗歌的内容与壮阔气势。 2.把握诗歌所写景物的特点,品味诗歌独具特色的语言风格,学习作者写景抒情的方法。
五、学习任务三
教师活动 学生活动 设计意图
　　能力提升。 探讨诗歌中的“意象”和“意境”。 　　【点拨】意象:包含作者独特情感的客观物象,或者说是寄托作者主观情思的客观物象,是主观的“意”和客观的“象”的结合。 意境:通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下由多个意象构成一幅生活图景,形成一个整体意境。 　　学生找出诗歌中的意象,并概括由意象营造的意境。 意象:雪、冰、长城、黄河、山、高原。 意境:壮美雄浑、意境开阔、气势磅礴。 　　理解“意象”和“意境”,有助于学生更好地想象诗歌画面,更细致地理解作者的情感。
六、过程性评价
相关练习。
七、课堂小结
词的上阕写景。有概括描写,如辽阔的北国漫天飞雪,大地冰封。有具体描写,如长城内外,白雪覆盖;滔滔黄河,停止奔流;群山如银蛇飞舞,高原上的丘陵如蜡象奔驰。其中,既有静态描写,又有动态描写,还有想象描写:雪后天晴,红装素裹,更加妖娆。这些描写,形象地勾勒出一幅北国严冬的雪景图,句句洋溢着作者热爱祖国河山的豪情,读之令人心气豪爽,精神奋发。
八、布置作业
1.基础性作业:掌握此课“读读写写”中的词语;背诵这首词。
2.发展型作业:完成相关的习题。
九、板书设计
教学反思




一、学习情境
复习导入。师生一起背诵这首词。
同学们,上节课我们通过学习《沁园春·雪》的上阕,领略了北国之雪的风姿。这节课,让我们继续学习,用心体会作者的思想感情吧!
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
　　品味真情。 1.下阕前两句“江山如此多娇,/引无数英雄竞折腰”有何作用 2.下阕的内容可分为哪几个层次 小组讨论,并简要归纳。 3.下阕提到了哪些历史人物 他们有什么共性 4.作者用哪个词对提到的历史人物做了总的评价 说说这个词所包含的感情。 注意:找出相关语句,思考回答,一学生回答,不必面面俱到,其余学生可补充。 5.作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗 6.如何理解“俱往矣,/数风流人物,/还看今朝” 　　学生品读下阕,并回答问题。 1.“江山如此多娇”,承接上阕对北国壮丽雪景的描绘,“引无数英雄竞折腰”引出下阕作者对历代英雄人物的评论。“江山如此多娇,/引无数英雄竞折腰”起到了承上启下的过渡作用,使全词写景、议论和抒情衔接紧密,融为一体。 2.下阕的内容可分为三个层次。 前两句:承上启下。 中间七句:评论古代帝王。 后三句:抒发壮志豪情。 3.历史人物:秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗。 共性:①他们都是中国历史上杰出的人物,有雄才大略,并且对中国历史的发展产生过巨大影响。②他们都不擅文治。 4.“惜”。肯定他们有雄才大略,是中国历史上的英雄。委婉地批评这些英雄的不足,指出他们不擅文治,在政治、思想、文化方面建树不多,个人文学才华也有所欠缺。 此词中蕴含着后来者居上的豪迈气概,以及超越历代英雄人物的自信。 5.有区别。“稍逊”“略输”二词,既不全盘肯定,又不一笔抹杀,表现出作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评;而“只识”一词则略带嘲讽。 6.这三句是点睛之笔,是全词的主旨句。事过境迁,千古风流人物都已过去,而今,真正才华横溢、文采飞扬,能够领略和欣赏江山秀美、能够促进祖国统一繁荣的人,还得算是今天的革命英雄、革命领袖。这三句主要是作者自指,表现了毛泽东同志作为革命家坚定的自信和伟大的抱负。 　　1.继续品读诗歌,厘清下阕的结构层次。 2.品味重点字词和语句, 深刻理解作者的情感。 3.锻炼学生的鉴赏能力,引导学生感受作者作为革命家的伟大抱负。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
　　深入探究。 这首词是怎样把写景、议论、抒情相结合的 　　学生先思考,再组内交流,最后全班展示。 上阕写景,大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景,句句洋溢着作者热爱祖国山河的豪情。 下阕抒情兼议论,由上阕之景而生议论,由祖国山河的壮丽想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄人物加以评说,寓情于议,蕴含着作者对祖国的深情,以及充满自信的情怀。最后一句由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,点明主题,抒发了作者的豪情壮志。 作者将写景、议论与抒情有机结合,水乳交融,使主题鲜明突出,从而达到了强烈的艺术效果。 　　学习诗歌的写作方法,提高学生的语言表达能力。
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
下阕抒情兼议论。词人由江山的多娇,想到为之倾倒的历代英雄,引出一番议论,历数秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗,指出他们的不足。最后歌颂无产阶级革命英雄,抒发了无产阶级要主宰世界的壮志豪情。全词融写景、抒情与议论为一体,水乳交融,主题鲜明突出,从而达到了强烈感人的艺术效果。
六、布置作业
1.基础型作业:默写这首词。
2.发展型作业:完成相关的习题。
七、板书设计
教学反思

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