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小学二年级下册语文《祖先的摇篮》教学设计
【教材解析】
《祖先的摇篮》是二下语文第八单元的第一篇课文，本单元以“世界之初”为主题，教学重点是“根据课文内容展开想象”。课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
《祖先的摇篮》诗歌内容共有4个小节，结构清晰明朗。以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。关于字词学习，二年级的学生已经掌握了很多识字的方法，并能通过小组合作交流的方式巩固多种识字方法，会让学生识字兴趣更浓厚。
【学情分析】
对于学生来说，关于人类祖先和原始森林的话题，二年级的学生会很感兴趣。这篇课文的内容不难理解，因为课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。教学时应创设情境，采取以读为主，以画助读，展开想象的教学策略组织学习。
【教学目标】
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学过程】
一、激趣导入，情感烘托
播放歌曲《摇篮》
教师：你听出了什么？你有什么感受？
学生交流：
预设①我仿佛看到了妈妈在哄小宝宝的情形
预设②我听到了柔缓的音乐，感觉很温柔，很好听。
教师：你能说说，“摇篮”是什么意思吗？“摇篮”具有怎样的意义？
预设：
①婴儿卧具
②某种事物的发源地
二、揭示课题，质疑启思
教师：今天，我们要学习的是——《祖先的摇篮》。(板书课题。齐读两遍。)
1.随题识字：祖(从“礻”，平舌音，祖国、祖先、祖宗、祖辈)
摇篮，原意指可以摇晃的竹篮，故“摇”为“扌”，“篮”为“ ”。
2.读了课题，你能提出什么问题呢？
预设：
①祖先为什么会有摇篮？
②祖先的摇篮，指的是什么？
……
三、听读课文，理解“祖先的摇篮”的特点
1.听课文朗读录音，思考：文中“祖先的摇篮”指的是什么？它有什么特点？用横线在文中画出来。
学生交流。
预设：
①原始森林
②大、一望无边
2.随文识字：浓、望
教师：浓绿，是什么意思？请给“浓”字找朋友。
学生交流。
预设：浓厚、浓重、浓眉大眼
教师：“望”的部首是什么？写“望”字，需要注意什么？
学生交流。
教师强调：“望”的部首是“王”，左上部分是“亡”字的变形，注意，“竖提”后没有“点”。
教师范写。学生写字。
3.指导朗读
——真有意思，这是多大的摇篮啊！
“啊”字在这里读“na”，读出赞叹的语气。
——一望无边
语速要慢，要读得饱满，读出原始森林之大和对原始森林的向往之情。
学生练习有感情地朗读。
朗读展示。评价。
三、再读课文，了解人们在“祖先的摇篮”的经历
1.教师：请同学们自由读第2、3节诗，思考：
人们在“祖先的摇篮”里做了什么事情？用 圈出来，并用 标出表示动作的词。
学生自主学习。教师巡堂。
指名交流。教师相机板书：
摘野果、掏鹊蛋
和野兔赛跑、看蘑菇打伞
逗小松鼠、采野蔷薇
捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈
随文识字：摘、掏
教师：这两个字都跟什么有关？
预设：扌，跟手的动作有关。
教师：你能演示一下这两个字的意思吗？
指名演示。
教师：写“摘”字，要注意什么？
预设：“摘”的右边不是“商”，里边是“古”字。
教师：“掏”字，跟我们学过的哪些字很像？你是怎么记住它的？
预设：我换一换的方法记住它：
淘 - 氵+扌→掏(掏出)
萄 -艹 +扌→掏(掏钱)
同理品析：采、逗、逮。
学生做动作演示。
形近字辨析：赛、寒、塞
2.教师：人们做这些事情时，是作者——“我”亲眼所见的吗？你是从哪些词语看出来的？
预设：
①不是亲眼所见，是作者想象出来的。
②从“可曾……？”看出来。
教师解析：可曾，即“是否曾经”。请用“可曾”造句。
学生交流。
预设：
①你可曾想过，你的任性会给妈妈带来多大的烦恼？
②仔细想想，你可曾认真地学习了？
3.朗读指导
教师：朗读时，要读出疑问的语气，体会一边想像一边疑惑的感觉。
同桌互读互评。
指名朗读展示。
全班有感情地朗读。
4.教师：请你展开想象，人们在“祖先的摇篮”里还会做什么？
同桌交流。
指名展示作品。集体点评。
四、画面冲击，升华情感
1.教师：是啊！真有意思，人们在祖先的摇篮里多快活、多自由！你们也想去看一看吗？
播放原始森林的视频，引发学生共鸣。
2.教师引读第4节——
那回忆，
多么美好，
又那么遥远……
教师：这里的“遥远”，该怎么理解呢？
预设：
①距离很远
②已经过去了，回不去
③在未来，很远，等不到
教师引读——
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
教师：仔细观察，这里的结尾，与开头，有什么联系？(一望无边→苍苍茫茫)
这种写法叫做——
学生：首尾呼应。
五、课堂总结，诵读全诗
1.师：学到这里，你对祖先的摇篮有了什么更深的感受？
预设：
①原始森林很美，很令人向往。
②原始森林很自由，有很多可爱的生灵。
③我们要爱护我们生活的环境。
配乐诵读。
师：孩子们你们的朗读，仿佛让老师身临其境，仿佛走进了一片一望无际的原始森林，苍苍茫茫的原始森林，要想了解我们的祖先在这片原始森林做了什么，让我们下一节课再来学习吧！
【 教学反思】
整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥。
亮点：
加强朗读训练。教学时，将重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。
2.在重视朗读训练的同时，也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。
不足： 没有安排学生书写作品的展评环节，书写指导方面还需要更多专业的提升。

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