资源简介

24*　三 顾 茅 庐
设计说明
《三顾茅庐》是《三国演义》中的经典章节,表现了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神,也表现了诸葛亮的雄才大略。此文在刻画人物时,描写细致入微,富有层次感和画面感,应当着力引导学生体会,并指导学生将其运用于实际写作中,帮助学生提高语文素养。
学习目标
1.了解文学常识,熟悉字词,读通课文。
2.简要概括小说内容,梳理情节脉络。
3.学习小说刻画人物的方法,把握刘备、诸葛亮的人物形象。
4.感受中华传统礼仪之美,提升文化素养。
教学重难点
1.引导学生简要概括小说内容,把握小说情节。
2.引导学生学习小说刻画人物的方法,把握刘备、诸葛亮的人物形象。
教学方法
朗读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:《三国演义》。
2.影音素材:电视剧《三国演义》(1984年版)。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”陈寿在《三国志》中用寥寥数语记载了刘备三顾茅庐之事,但小说《三国演义》却把它演绎得生动曲折、趣味横生。今天,我们就一起来学习《三顾茅庐》,感受经典故事的魅力。
二、预习任务
1.字音字形。
胄(zhòu) 沔(miǎn) 璋(zhāng) 殆(dài) 吴会(kuài)
拜谒(yè) 愧赧(nǎn) 鹤氅(chǎng) bǐ(鄙)贱 存xù(恤)
ɡuān(纶)巾 如雷ɡuàn(贯)耳 dān(箪)食壶浆 顿开茅sè(塞)
2.根据释义明确词语。
因羞惭而脸红:愧赧
爱惜,体恤:存恤
用箪盛饭,用壶盛浆:箪食壶浆
像雷声穿过耳朵一样,形容人的名声大:如雷贯耳
具有治理天下的卓越才能的人:经世奇才
寻求贤才,如同口渴想喝水一样迫切。形容求贤心切:思贤如渴
原来心里好像有茅草堵塞着,现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会:顿开茅塞
3.文学常识。
罗贯中(约1330—约1400),元末明初小说家,名本,字贯中,号湖海散人。《三国演义》是罗贯中的力作。这部长篇历史演义小说对后世文学创作影响深远。
4.写作背景。
元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝。其间人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作者,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定,百姓安居乐业,并希望结束动荡造成的悲惨局面。罗贯中在陈寿《三国志》和裴松之注的基础上,吸收民间传说和话本、戏曲故事,写成《三国演义》。
三、学习任务
教师活动 学生活动 设计意图
初读感知。 组织学生阅读课文,并回答下面的问题。 1.《三顾茅庐》讲了一个怎样的故事 2.给课文划分段落层次,并总结各部分的内容。 3.结合课文内容,根据刘备的行为,分析刘备的诚意是如何体现的。 4.诸葛亮分析天下形势,为刘备提出了哪些策略 5.用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。 初读感知。 阅读课文,独立思考并探究。 1.刘备第三次前往茅庐,邀请诸葛亮出山,辅佐自己完成统一大业。 2.第一部分(1、2):写刘备第三次去拜见诸葛亮。 第二部分(3):写刘备与诸葛亮见面的情形。 第三部分(4):写诸葛亮答应刘备出山。 3.(1)体现在拜访次数和等待时间上。刘备为见诸葛亮,三次来拜访。课文写的是刘备第三次拜访。这一次,刘备到达茅庐后,因诸葛亮在睡觉,让童子不要惊醒诸葛亮,自己一个人在台阶下等了很长时间。 (2)体现在刘备的言语和行动上。如,离草庐半里之外,刘备就下马步行,以示尊重。刘备和诸葛亮交谈后,便“避席拱手”“顿首拜谢”,表达对诸葛亮的感激之情。 (3)体现在刘备、张飞的言语对比中。诸葛亮在张飞眼中是一介“村夫”,在刘备眼中却是一代“大贤”。课文通过刘备和张飞的语言对比,突出了刘备的求贤若渴、礼贤下士。 4.诸葛亮分析天下形势,为刘备指出了三条策略:①曹操势力大,不可与之抗争;②团结孙权,作为后援;③夺取荆、益二州,见机行事,成就大业。 5.起因:刘备邀请诸葛亮辅助自己成就大业,但拜访两次都没有见到诸葛亮。 经过:刘备第三次去拜访,离诸葛亮的住处还有半里多路就下马步行,到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面。听了诸葛亮的分析,刘备茅塞顿开。 结果:刘备有了诸葛亮,如鱼得水。 　　通过初读课文,引导学生感知课文内容。
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
通过学习,我们知道《三顾茅庐》讲述了刘备第三次到茅庐,诚心诚意邀请诸葛亮出山,帮助他完成兴复汉室、成就大业的故事,表现了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神,也展示了诸葛亮未出山便晓天下事的雄才大略。
六、布置作业
1.基础型作业:自主阅读《三国演义》中写诸葛亮的其他回目。
2.发展型作业:完成相关的习题。
七、板书设计
教学反思

一、学习情境
上节课,我们了解了《三顾茅庐》的基本内容,分析了刘备的诚意和诸葛亮提出的策略,对刘备和诸葛亮的形象也有了初步的认知。接下来,让我们精读课文,深入探究刘备和诸葛亮的形象,以及课文的写法特点。
二、学习任务
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生跳读课文,勾画出重点语句,思考下面的问题。 1.圈点勾画出描写刘备的语句,分析其性格特征。 2.圈点勾画出描写张飞、关羽的语句,分析其性格特征。 3.此文运用了什么手法刻画人物 跳读课文,勾画出重点语句,回答问题。 1.(1)刘备与张飞的对话: ①玄德叱曰:“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎 文王且如此敬贤,汝何太无礼!今番汝休去,我自与云长去。” ②玄德曰:“汝若同往,不可失礼。” ③玄德曰:“彼各有事,岂可相强。” (2)刘备与诸葛均的对话: 玄德曰:“今番侥幸得见先生矣!” (3)刘备与童子的对话: ①玄德曰:“有劳仙童转报:刘备专来拜见先生。” ②玄德曰:“既如此,且休通报。” ③玄德曰:“且勿惊动。” (4)刘备与诸葛亮的对话: ①玄德下拜曰:“汉室末胄,涿郡愚夫,久闻先生大名,如雷贯耳。昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否 ” ②玄德曰:“司马德操之言,徐元直之语,岂虚谈哉 望先生不弃鄙贱,曲赐教诲。” ③玄德曰:“大丈夫抱经世奇才,岂可空老于林泉之下 愿先生以天下苍生为念,开备愚鲁而赐教。” ④玄德屏人促席而告曰:“汉室倾颓,奸臣窃命,备不量力,欲伸大义于天下,而智术浅短,迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄,实为万幸!” ⑤玄德闻言,避席拱手谢曰:“先生之言,顿开茅塞,使备如拨云雾而睹青天。但荆州刘表、益州刘璋,皆汉室宗亲,备安忍夺之 ” ⑥玄德拜请孔明曰:“备虽名微德薄,愿先生不弃鄙贱,出山相助。备当拱听明诲。” ⑦玄德泣曰:“先生不出,如苍生何!” ⑧玄德曰:“此非聘大贤之礼,但表刘备寸心耳。” (5)对刘备的动作描写: ①离草庐半里之外,玄德便下马步行。 ②玄德徐步而入……拱立阶下……犹然侍立。 ③玄德避席拱手谢曰。 (6)总结刘备的特点:求贤若渴、礼贤下士、有胸襟、有气量。 2.①关公曰:“兄长两次亲往拜谒……兄何惑于斯人之甚也!” ②张飞曰:“哥哥差矣……今番不许哥哥去;他如不来,我只用一条麻绳缚将来!” ③飞曰:“既两位哥哥都去,小弟如何落后!” ④张飞曰:“此人无礼!便引我等到庄也不妨,何故竟自去了!” ⑤张飞大怒,谓云长曰:“这先生如何傲慢……等我去屋后放一把火,看他起不起!” 张飞的性格:急躁、鲁莽。 关羽的性格:稳重。 3.(1)运用了恰到好处的语言描写、动作描写。 示例一: 玄德曰:“有劳仙童转报:刘备专来拜见先生。” 这是刘备对童子说的话,从中可以读出刘备礼贤下士、求贤若渴。 示例二:“玄德徐步而入”“拱立阶下”“犹然侍立”“玄德下拜”“避席拱手”“顿首拜谢”。 这是对刘备的动作描写,可见他求贤若渴、礼贤下士。 (2)运用对比、衬托的手法。如,刘备与张飞对诸葛亮态度形成了鲜明的对比。刘备为了见到诸葛亮,甘愿等上半晌又一个时辰,而且态度恭敬。而张飞的语言、行为则表现出他的粗犷、豪放、莽撞。 1.通过跳读课文、圈点勾画,引导学生借助文本理解人物形象。 2.形成学法指导,便于学生在日常写作中运用,真正提高其写作能力。
三、过程性评价
相关练习。
四、课堂小结
“古今多少事,都付笑谈中”,我们记住了刘备对人才的尊重。只因为刘备求贤若渴、礼贤下士、尊重人才,才有了诸葛亮出山辅佐,让刘备成就一方霸业。我们今后要学习刘备和诸葛亮的优良品质,开创出属于我们自己的一片天!
五、布置作业
1.基础型作业:课外阅读、总结《三国演义》中尊重人才的故事。
2.发展型作业:完成相关的习题。
六、板书设计
教学反思

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