资源简介

13*　湖心亭看雪
设计说明
《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》,是明末清初文学家张岱的一篇小品文。张岱于明亡后遁山著书,课文通过追忆在西湖夜晚乘舟赏雪的一次经历,表达了张岱对西湖的痴爱、对前尘往事的追忆、对故国的眷恋,以及对亡国之痛的慨叹,从中可以体味其痴迷于天人合一的自然之乐与俗世之外的闲情雅致。学习这篇课文,要引导学生通过体会简洁的语言、白描的写法,体会作者笔下冰雪世界的洁白美好和作者高洁自持的人格理想、不媚不俗的精神追求。
学习目标
1.反复诵读,积累文言实词,熟读成诵。
2.此文叙事、写景、抒情相结合,体会以白描写法写景记事、以互见手法表情达意的妙处。
3.知人论世,理解“独往”和“痴”的内涵,感受作者的高雅脱俗之趣、亭上遇客之乐、家国败亡之悲。
教学重难点
1.引导学生积累文言词语,熟读成诵。
2.引导学生学习、体会白描的写作手法。
3.引导学生感悟超凡脱俗的文人雅趣,体会其家国之思。
教学方法
自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:张岱《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美的风景之一就是西湖。西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……有人说过,如果你没有去过西湖,只要读了张岱的《湖心亭看雪》也就足矣!今天,就让我们一同去领略张岱笔下雪湖的魅力吧!
二、预习任务
1.字音字形。
崇祯(chóng zhēn) 更(gēng)定 毳(cuì)衣
雾凇(sōng) 沆砀(hàng dàng) 喃(nán)喃
强(qiǎng)饮 铺毡(zhān)对坐 更(gèng)有此人
拏(ná)一小舟
2.文学常识。
张岱(1597—1689),字宗子,号陶庵,又号蝶庵居士。山阴(今浙江绍兴)人。明末清初文学家。侨寓杭州。出身于仕宦世家,明亡以前未曾出仕,一直过着布衣游历的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述。《陶庵梦忆》即写于他隐居在剡溪山中之后。
《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。《陶庵梦忆》这部散文集,记述了张岱所亲身经历过的杂事,它详细描述了明代江浙地区的社会生活,如茶楼酒肆、说书演戏、斗鸡养鸟、放灯迎神及山水风景、工艺书画等。其中不乏对贵族子弟的闲情逸致、浪漫生活的描写,但更多的是对社会生活和风俗人情的反映。它以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师播放范读音频,指导学生划分节奏。 2.学生齐读,读准字音和节奏。 3.补充课下注释没有的重点词语的意思,指导学生理解和积累此课的文言词语。 4.找学生逐句翻译,通过生生互动和师生互动,解决翻译中的困惑。 1.学生听范读,划分课文节奏。 崇祯五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣,余/拏一小舟,拥/毳衣炉火,独往/湖心亭/看雪。雾凇/沆砀,天/与云/与山/与水,上下/一白,湖上影子,惟/长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。 到亭上,有两人/铺毡对坐,一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰:“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏,是/金陵人,客此。及/下船,舟子/喃喃曰:“莫说/相公痴,更有/痴似相公者。” 2.再次朗读课文,感受其语言美。 3.根据补充的重点词语的意思及课下注释,同桌互读互译,合作交流,发现问题。 (1)一词多义。 是 白 一 更 大 (2)古今异义。 余 　 强 白 是 拏 (3)词类活用。 ①大雪三日(名词用作动词,下雪) ②是金陵人,客此(名词用作动词,客居) ③与余舟一芥(名词作状语,像小草一样微小) (4)特殊句式。 ①判断句:问其姓氏,是金陵人(“……是”表判断) ②省略句:见余大喜曰:“湖中焉得更有此人!”(省略主语“他们”,指湖心亭上“铺毡对坐”的人) ③倒装句:更有痴似相公者(状语后置句,应为“更有似相公痴者”) 4.学生逐句翻译,读译结合,积累文言文词语,做到准确翻译。 　　调动学生的自主学习的兴趣,读译结合,积累文言文实词、虚词。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
　　引导学生整体感知课文内容。 1.找出作者行踪,用课文中的原句回答。 2.概括课文主要写了哪两件事情。 　　齐读课文,自主思考,勾画出重点词句,理解课文的内容、层次。 1.余住西湖—独往湖心亭看雪—到亭上—及下船。 2.(1)独往湖心亭看雪。 (2)湖心亭偶遇佳客。 　　整体感知,梳理课文内容。
五、过程性评价
相关练习。　
六、课堂小结
通过这节课的学习,我们积累了一些重要的文言实词、虚词,梳理了作者在西湖夜晚乘舟看雪的行踪和事件。下节课,我们将结合背景一起探讨作者的情感,体会课文的语言美。
七、布置作业
1.基础型作业:积累此课重点词语、句式。
2.发展型作业:完成相关的习题。
八、板书设计
教学反思



一、学习情境
课文选自《陶庵梦忆》,作者在经历了国破家亡后选择归隐,他以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄于梦忆之中。今天,我们将继续学习《湖心亭看雪》,进入张岱的“梦”中,体味这一场痴人梦!
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生体会“痴于景”。 1.作者看到了怎样的雪景 2.赏读写景的句子。(用“我认为　　　　写得好,写出了　　　　”的形式品读雪景) 3.“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”中的“与”字可以去掉吗 为什么 4.作者是如何写雪景的 (理解白描手法) 再读课文,独立思考,小组讨论,生成答案。 1.找出文中描写雪景的句子并齐读。 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 2.示例一:我认为“雾凇沆砀”写得好,写出了一片水汽苍茫的感觉。 示例二:我认为“一白”写得好,写出了天地间混沌一片的感觉。 示例三:我认为“痕”写得好,写出了大雪后长堤的唯美感。 3.不可以。这三个“与”字写出了天、云、山、水融为一体、难以分辨的浩大景象。如果去掉,仿佛物与物之间有了界线似的,会失去天地苍茫的意境。 4.(1)视听结合。从视觉角度,没有直接写雪,而是写雪后雾气弥漫、云天山水合一、天地苍茫的纯净之美;从听觉角度,写大雪三日后人鸟声俱绝的幽静之美。 (2)运用白描手法,由远及近、由大到小,写出了悠远脱俗的诗画之美。 　　1.赏读写景的语句,体会景物的淡雅、写意之美。 2.结合课文,学习白描的写法。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
　　引导学生体会“痴于行”。 1.分别找出课文中写作者的出行环境、出行时间、出行方式的语句,体会作者的特立独行。 2.“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”前后表达似乎有些矛盾,明明有舟子,作者为什么说“独往”呢 　　1.出行环境:大雪三日,湖中人鸟声俱绝。 出行时间:是日更定矣。 出行方式:余拏一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。 2.作者去赏雪,带着闲情雅致去了,他忘记一切俗念,只想着赏雪,这是一种脱俗的想法,所以“独”字表现出他特立独行、不随俗流的性格。他认为舟子不可能跟他志趣相投,他的行为和心中所想是舟子不能理解的,“独”字表现了他傲岸自恃的情怀。 　　知人论世,在字里行间理解作者雪夜独行的脱俗。
四、学习任务三
教师活动 学生活动 设计意图
　　引导学生体会“痴于情”。 1.作者与两位“痴似相公者”的金陵人在湖心亭巧遇的心情如何 从哪里可以看出来 　　【点拨】“更”是“还”的意思,表现出两人巧遇知音的愉悦和惊喜。“大喜”二字,实则是作者以“客”之喜表达“余”之喜,以“客”之叹表达“余”之心声。“强”为“尽力、竭力”的意思,传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒,但因这意外的相逢又不可不喝,双方有相见恨晚、一见如故的感觉。 2.“湖中焉得更有此人”一语,与文中哪句话相互映衬 请分析。 　　【点拨】错落互见的表现手法,以此含彼,以单方代双方,既简洁明快,又含蓄深婉。 1.巧遇的心情:惊喜、愉悦。 从“见余大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’拉余同饮,余强饮三大白而别”可以看出。 2.与后文“莫说相公痴,更有痴似相公者”相互映衬。 联系前文,作者和金陵人同为看雪之人,都认为自己来看雪是唯一的,双方的“独”,都被对方的到来消解了,所以有惊讶之语;联系后文,舟子的喃喃之语,以第三者的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更“痴”的问题,后文金陵人不回姓氏而说“金陵人,客此”看起来答非所问,其实是呼应课文开头“崇祯五年十二月”,潜藏着家国败亡之悲与故国之思,也流露出作者对“人生难得知己”的怅惘和失意。 　　引导学生理解“痴”于情中有亭上遇客之乐、家国败亡之悲。
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
这节课我们赏读了写景的句子,体会了西湖雪后的洁净之美,学习了白描和错落互见的手法,理解了作者在回忆中传达出的复杂情感,有雪夜独行的脱俗、醉心自然的雅,更有亭上遇知音之乐和思念故国之悲。
六、布置作业
1.基础型作业:以“张岱,我想对你说”开头,给张岱写首诗,写出你对文中“独”和“痴”的理解。
2.发展型作业:完成相关的习题。
七、板书设计
教学反思

展开更多......

收起↑