资源简介

14　诗 词 三 首
设计说明
《诗词三首》是此单元的最后一课,包括李白的《行路难(其一)》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头(明月几时有)》。这三首诗歌都表现了诗人失意时的豁达胸怀,那些耳熟能详的警句就是作者乐观豁达情感的直接体现,也是学生要汲取的精神力量。九年级学生已经初步具备借助注释及作者生平理解诗歌大意的能力,可以通过自己阅读诗歌,完成理解诗意的学习任务,但是在用典这样的写作手法的理解上可能稍有欠缺,需要老师引导学习。
学习目标
1.反复诵读,品味富有表现力的语言,了解不同体裁的诗歌在形式上的特点。
2.结合诗歌内容、创作背景,把握作者的情感变化。
3.理解作者借诗词所表现出的情志或意趣。
教学重难点
1.引导学生理解诗歌内容,梳理作者的情感变化轨迹。
2.引导学生体会作者的精神。
教学方法
诵读赏析法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:查找资料,了解作者的生平和诗歌的写作背景。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
3课时。
教学过程
一、学习情境
说起唐诗,不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他:“酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成了剑气,绣口一吐就半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白:“李白一斗诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”同学们,今天我们就来学习李白的名篇《行路难(其一)》,一同轻叩浪漫“诗仙”那扇独特的心扉。
二、预习任务
1.字音字形。
金樽(zūn)　　歧(qí)路　　投箸(zhù)　　冰塞(sè)川　　济(jì)沧海
2.文学常识。
李白(701—762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。与杜甫齐名,世称“李杜”。有《李太白集》。主要作品有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》《将进酒》等诗。
3.写作背景。
唐天宝元年(742年),李白奉诏入京,担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人,很想干一番大事业,可是入京后,不仅没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,即被变相撵出了长安。朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕路的艰难,满怀愤慨写下了组诗《行路难》。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导学生吟诵诗歌,感知音韵美。 (1)播放吟诵视频。 (2)找学生吟诵,读出语气,读出停顿。 2.组织学生译读诗歌,感知意蕴美。 1.学生自主吟诵,感知音韵美。 (1)读准字音和节奏。 (2)全班齐读或个人范读,读出语气,读出停顿。 金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。 停杯/投箸/不能食,拔剑/四顾/心茫然。 欲渡/黄河/冰塞川,将登/太行/雪满山。 闲来/垂钓/碧溪上,忽复/乘舟/梦日边。 行路难,行路难,多/歧路,今/安在 长风/破浪/会有时,直挂/云帆/济沧海。 2.译读诗歌,感知意蕴美。 小组讨论,借助注释,结合上下文语境翻译诗歌。 酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒,盘子里装满价值万钱的佳肴。 我却停下酒杯扔掉筷子,难以下咽,拔出宝剑环顾四周,心里一片茫然。 (我)想渡黄河,冰雪却冻封了河川;(我)要登太行,但风雪堆满了山。 当年姜尚闲居,曾在碧溪垂钓;伊尹受商汤任用前,曾梦见乘船经过太阳旁边。 行路难啊,行路难!岔路何其多,(我)如今身处何方 总有一天,我会乘长风破万里浪,扬起高高的风帆渡过大海。 　　反复吟诵,调动学生自主学习的兴趣,读译结合,理解诗歌内容。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
　　组织学生品味诗歌,赏析诗句,梳理作者的情感变化。 引导学生总结作者的情感变化。 学生齐吟诗歌。圈点批注作者“路难”的痕迹,分析手法,体会作者的情感。 示例一:金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。 分析:这两句运用了夸张的修辞手法,描绘了隆重而丰盛的宴会场面,以此反衬出作者苦闷、抑郁的情绪。(以乐景写哀情更显其哀) 示例二:停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 分析:停、投、拔、顾四个动词形象地写出了作者因理想不能实现的苦闷、压抑。与上文形成强烈反差,映衬出作者内心的悲苦。 　示例三:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 分析:运用了比喻的修辞手法,“冰塞川”“雪满山”隐喻仕途的艰难,生动形象地写出了现实中的困境,抒发了作者无限的惆怅之意。 示例四:闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。 分析:运用典故,以姜尚、伊尹自比,含蓄地表达了作者期望有朝一日能得到明主赏识,施展自己的才能和抱负的愿望,语言精练,生动典雅。 示例五:行路难,行路难,多歧路,今安在 分析:直抒胸臆,运用反复的修辞手法和疑问句,句子节奏短促、跳跃,突出强调了作者对世路艰险、行路艰难的感慨,表达了作者内心的彷徨与苦闷之情。 示例六:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。 分析:作者化用前人之语,表现了乐观、自信和对理想的执着追求。 总结情感变化:苦闷茫然—憧憬希望—乐观自信。 　　赏读诗句,读写结合,理解作者情感的变化,体会夸张、比喻、对偶、反复、用典等多种修辞手法的妙处。
五、学习任务三
教师活动 学生活动 设计意图
　　1.此诗以浪漫的笔法抒写了作者的人生感慨和精神追求。结合写作背景和自身经历,谈谈你的理解和启示。 2.回忆学过的关于理想抱负的诗句。 1.这首诗浪漫的笔法主要表现在词语、诗句、意境的夸张上,诗句和意境的夸张,往往还伴随着浪漫而奇特的想象。用浪漫的笔法写人生追求,表现了作者不同寻常的人生追求。 李白面对人生路上的崎岖,由对现实的苦闷、惆怅到想象中的希望,再到对未来的迷茫,但最后表现出积极乐观的心态、直面困难的勇敢和对未来的自信。 每个人心中都有理想,也许我们会面临很多的困难,但不论怎样,我们都要像作者一样相信“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,并为之不断努力,那么即使我们没有实现自己的理想,也会过得很充实。 2.(1)会当凌绝顶,一览众山小。 (2)长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。 (3)老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。 (4)不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。 (5)人生自古谁无死 留取丹心照汗青。 (6)我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。 　　1.回顾所学,悟读诗歌,学习感悟作者的精神。 2.积累拓展,激励学生不怕困难,为理想昂扬向前。
六、过程性评价
相关练习。　
七、课堂小结
通过这节课的学习,我们感受了《行路难(其一)》的音韵美、意蕴美、情感美,感受到李白一如既往的浪漫主义笔法。诗歌运用夸张、比喻、对偶、反复、用典等多种修辞手法,抒写了作者在政治道路上遭遇艰难时,产生的不可抑制的愤激情绪,但即便如此,作者仍盼望有一天能施展自己的抱负,表现了他对人生前途的乐观、豪迈气概。
八、布置作业
1.基础型作业:将“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”拓展成200字左右的片段。
2.发展型作业:完成对应的习题。
九、板书设计
教学反思


一、学习情境
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”这是刘禹锡一改秋天的悲凉之调,写出的昂扬豪迈之词;“斯是陋室,惟吾德馨。”这是刘禹锡被贬和州面对知县的刁难时,写出的高洁傲岸之词。今天我们要学的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,则是刘禹锡被贬二十三年后写成的,我们来看看这时的刘禹锡的心态是怎样的。
二、预习任务
1.字音字形。
侧畔(pàn)　　　　暂(zàn)凭　　　　长(zhǎng)精神
2.文学常识。
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代诗人、文学家、哲学家,有“诗豪”之称。洛阳(今属河南)人。贞元九年,与柳宗元同榜进士及第。深得杜佑的信任与器重,迁监察御史。参与永贞革新,改革失败,被贬到边远地区做司马。有《刘梦得文集》。
3.写作背景。
唐敬宗宝历二年(826年),刘禹锡被罢和州刺史,回归洛阳,途经扬州,与白居易相会。两人有相似被贬的经历。白居易先作《醉赠刘二十八使君》,借此诗表达对刘禹锡仕途失意的同情与愤懑。刘禹锡回忆往事,感慨万分,写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗,答谢白居易。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导学生吟诵诗歌,感知音韵美。 (1)播放吟诵视频,读准字音和节奏。 (2)找学生吟诵,读出语气,读出停顿。 2.组织学生译读,感知意蕴美。 (1)参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (2)发挥联想和想象,用诗意的语言描绘诗歌颈联所展现的画面。 1.学生自主吟诵,感知音韵美。 (1)读准字音。 (2)全班齐读或个人范读,读出语气,读出停顿。 巴山楚水/凄凉地,二十三年/弃置身。 怀旧空吟/闻笛赋,到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过,病树前头/万木春。 今日听君/歌一曲,暂凭杯酒/长精神。 2.译读此诗,感知意蕴美。 (1)小组讨论,借助注释,结合语境翻译诗歌。 我遭受贬谪,在巴山楚水这样荒凉的地方,度过了二十三年。 怀念老友,空自吟诵《思旧赋》,回到故乡人事全非,有恍如隔世之感。 沉舟旁边仍有千帆竞相驶过,枯朽的树木前头也有万千林木欣欣向荣。 今天听了你的诗作十分高兴,暂且借这杯酒来振作一下精神吧。 (2)示例:浩渺无边的江水之上,一只小船停滞不动,颓然欲沉,但就在它旁边有成千上万的船只扬帆竞发,急速而过;岸边,一棵老树,历经寒冬肃杀,凋败、枯干,但在它的四周千千万万棵树木竞相争春,呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象。 　　反复吟诵,调动学生自主学习的兴趣,读译结合,理解诗歌内容。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
组织学生联系写作背景,赏读诗歌,体会作者情感的变化。 1.作者被贬官在外多年,回京路上回想往事,展望未来,心绪难平但心中又不乏刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些诗句和意象表现出来的 2.这首诗运用了多种写作手法表达感情。请结合具体诗句分析。 3.总结作者的情感变化。 齐读诗歌,找出诗中耐人寻味的词句,揣摩其深层含义,批注作者的情感。 1.诗句:①巴山楚水凄凉地。 ②怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。 ③沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 “巴山楚水”“闻笛赋”“烂柯人”“沉舟”“病树”这些意象表现了作者难以平静的心绪。 “千帆过”“万木春”等意象表现出作者刚健昂扬的精神。 作者选取意象,无论是悲还是喜,无论是扬还是抑,“皆着我之色彩”,历历分明。 2.示例一:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。 用典。前一句引用“向秀闻笛”的典故,表达了作者对故友的怀念之情;后一句引用“王质烂柯”的典故,既暗示了自己被贬时间之久,也抒发了对岁月流逝、人事变迁的感叹。颔联表达了作者的无限悲痛和怅惘之情。 示例二:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 运用了比喻和对偶的修辞手法,沉舟旁边仍有千帆竞相驶过,枯朽的树木前头也有万千林木欣欣向荣。颈联表达了作者乐观进取、积极向上的人生态度,尽显其慷慨激昂的气概。 示例三:今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。 直抒胸臆。尾联点明酬答之意,回应首联,扣住诗题,既有对友人的感谢之情,也表达了共勉之意。 3.辛酸愤慨—悲痛感叹—开朗豁达、坚韧不拔。 　　赏读诗句,读写结合,理解作者的情感变化。　
五、学习任务三
教师活动 学生活动 设计意图
　　引导学生感悟诗歌的内涵,积累相关知识。 1.“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”此哲理句有什么现实意义 2.引导学生回忆曾经学过的富含哲理的诗句,并做积累。 1.(1)人在逆境面前,要积极进取,振作精神,面向未来。(要有坚定的意志和必胜的信念) (2)痛苦、困难、挫折、失意都是暂时的,理想、光明、胜利就在前头。 (3)新事物必将代替旧事物,这是事物发展的必然规律。 2.回忆学过的富含哲理的诗句。 (1)野火烧不尽,春风吹又生。 (2)山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 (3)横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 (4)欲穷千里目,更上一层楼。 (5)问渠哪得清如许,为有源头活水来。 (6)海日生残夜,江春入旧年。 　　悟读诗歌,分析哲理句,感悟作者的精神和诗句的现实意义。 积累拓展,引导学生学会辩证地看待问题,豁达地面对困境。
六、过程性评价
相关练习。　
七、课堂小结
通过这节课的学习,我们体会了此诗的音韵美、意蕴美、情感美,感受到了刘禹锡的豪迈与昂扬。全诗层层递进,结构严谨,用典恰当,哲理深刻,通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨,既表达了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,又表现了作者坚定的信念和对生活的乐观态度。
八、布置作业
1.基础型作业:回想最近生活中遇到的一次困难,说说在学过刘禹锡的这首诗后,你会如何看待困难 做出什么行动
2.发展型作业:完成对应的习题。
九、板书设计
教学反思



一、学习情境
月亮自古以来就是文人墨客借以抒怀的对象,你能想到哪些咏月的诗句呢 千年以前,大文豪苏轼也在中秋明月下对酒当歌,写下了千古传诵的咏月名篇。今天,就让我们一起来学习苏轼的《水调歌头(明月几时有)》。
二、预习任务
1.字音字形。
宫阙(què)　　　　琼(qióng)楼　　　　婵(chán)娟　　　　低绮(qǐ)户
2.文学常识。
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人,北宋文学家、书画家。“唐宋八大家”之一。与父苏洵、弟苏辙,合称“三苏”,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,都是豪放词派的代表。有《苏东坡集》《东坡乐府》传世。
3.写作背景。
此词作于丙辰年,即宋神宗熙宁九年(1076年),当时词人在密州太守任上。苏轼仕途失意被贬,心情抑郁。其弟苏辙(字子由)正在济南任职,兄弟二人已有七年未见。中秋对月,词人心情抑郁惆怅,在醉意朦胧中写下了这首词,抒发了他的人生感慨和怀念亲人的深情。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导学生吟诵诗歌,感知音韵美。 (1)播放吟诵视频,读准字音和节奏。 (2)找学生朗读,读出语气,读出停顿。 2.组织学生译读,感知意蕴美。 1.学生自主吟诵,感知音韵美。 (1)读准字音和节奏。 (2)全班齐读或个人范读,读出语气,读出停顿。 明月/几时/有 把酒/问/青天。不知/天上/宫阙,今夕/是/何年。我欲/乘风/归去,又恐/琼楼玉宇,高处/不胜寒。起舞/弄清影,何似/在人间。 转/朱阁,低/绮户,照/无眠。不应有恨,何事/长向/别时圆 人/有/悲欢离合,月/有/阴晴圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共婵娟。 2.译读诗歌,感知意蕴美。 小组讨论,借助注释,结合语境翻译诗歌。 明月什么时候才出现 我端起酒杯询问苍天。不知道天上的宫殿,今晚是哪一年。我想乘一缕清风回到天上去,又怕那美玉砌成的楼宇(太高了),经受不住那缥缈高空的寒冷。(我)在月光下起舞,影子也随着舞动,天上哪里比得上人世间。 月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的门窗上,照着不能入睡的人(指词人自己)。月儿不该有什么怨恨吧,为什么偏在人们不能团聚时圆呢 人生有悲伤、欢乐、离别、团聚,月亮有阴晦、明亮、合圆、亏缺,这些事自古以来难以周全。只希望人们都能身体健康,即使相隔千里,也能共享这美好的月亮。 　　反复吟诵,调动学生自主学习的兴趣,读译结合,理解诗歌内容。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
组织学生联系写作背景,赏读诗歌,理解诗歌的内容,体会作者的情感。 1.诗歌的上、下两阕分别写了什么内容 2.诗歌句句扣“月”,小组合作,结合诗歌的写作背景和内容,以“这是一轮倾诉　　　　之情的明月,我从　　　　词(句)中品读到　　　　”这样的句式来表述。 3.总结作者的情感变化。 1.上阕望月问天,写作者在“天上”(出世)、“人间”(入世)之间的徘徊、矛盾。下阕对月怀人,表达了作者对亲人的思念和对天下离人的美好祝愿,以及他乐观旷达的胸襟和对生活的无限热爱。 2.示例一:这是一轮倾诉对亲人思念之情的明月,我从“大醉……兼怀子由”等词句中品读到作者与手足分离十分痛苦,借酒来麻痹思念的神经。 示例二:这是一轮倾诉进退困惑之情的明月,我从“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇”中的“欲”字与“恐”字中品读到作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理,同时读出了他对人间生活的热爱。 示例三:这是一轮倾诉对人间生活热爱之情的明月。我从“起舞弄清影,何似在人间”中的“何似”一词中品读到作者在徘徊矛盾后安于世俗、面对现实的豁达豪放。 示例四:这是一轮倾诉孤独失意之情的明月,我从“转朱阁,低绮户,照无眠”中品读到作者孤身一人,与亲人相隔千里,夜不能寐的痛苦。 示例五:这是一轮倾诉对亲人思念之情的明月,我从“不应有恨,何事长向别时圆”中品读到作者好像对月有怨恨之意,其实写出了亲人不能团聚的惆怅。 示例六:这是一轮倾诉对经受着离别之苦的人美好祝愿之情的明月,我从“此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”中的“难”字品读到人生的艰难。 作者认识到自然和人生共有的规律,他由一己之离愁想到天下所有经历离别之苦的人,因此他不再悲观消极,而是宽慰那些陷入离愁的人,虽然跟所思之人不能相聚,但仍可以共赏明月,彼此想念心灵是可以穿越时空的阻隔走到一起的。 3.赞美向往(明月几时有 把酒问青天)—徘徊矛盾(不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒)—乐观旷达(人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全)—美好祝愿(但愿人长久,千里共婵娟)。 　　引导学生赏读诗句,理解作者的情感变化。　
五、学习任务三
教师活动 学生活动 设计意图
　　引导学生领悟、品读名句,感受哲思之美。 1.写出下阕富有哲理且自我安慰的句子,并说说你的理解。 2.品读名句:但愿人长久,千里共婵娟。 　　1.诗句:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。 理解:这句话将人世的聚合离散看作明月的阴晴圆缺,表明人生有欢聚,也会有离别,要有豁达的胸襟。 2.这两句的意思是只希望人们都能身体健康,即使相隔千里,也能共享这美好的月亮。作者希望自己和弟弟,以及分离的人们从共赏明月中互相慰藉,互相祝福,希望大家岁岁平安,推己及人,表达了他对天下离人的美好祝愿和乐观旷达的胸襟。 　　悟读诗歌,分析哲理名句,感悟作者旷达乐观的胸襟和对生活的无限热爱。
六、过程性评价
相关练习。
七、课堂小结
这节课我们通过反复诵读,感受了词的韵律美;通过译读,感受了词的意境美;通过梳理内容,感受了词的层次美;通过赏读词句,感受了词的情感变化之美,最后通过品读名句感受了词的哲思之美,体会了作者对亲人的思念和对天下离人的美好祝愿,以及他乐观旷达的胸襟和对生活的无限热爱。
八、布置作业
1.基础型作业:把此词改写成情景交融、文质兼美的散文,要求描写出当时的情境,写出苏轼的内心世界。
2.发展型作业:完成对应的习题。
九、板书设计
教学反思

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