资源简介

20*　谈创造性思维
设计说明
此文由“正确答案不止一个”说起,论述了创造性思维的重要性及创造性思维所必需的关键要素,并指出如何成为一个富有创造力的人。作者不是一下子就亮出中心观点,而是层层推进,不断深入阐发,体现出纵向深入的思路。同时,在阐述的每个层次,都依靠材料论证观点,具有较强的说服力。教学时应注意引导学生分析观点和材料之间的关系,着重把握作者是如何论证观点的。
学习目标
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容,归纳、把握作者的观点。
2.厘清文章阐述问题的思路,理解观点和材料之间的关系。
3.联系学习和生活实践,鼓励学生独立、自由地思考,有意识地培养学生的创造性思维能力。
教学重难点
1.引导学生厘清“事物的正确答案不止一个”的思维方式,以及创造性思想与创造力之间的关系。
2.引导学生掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学方法
朗读默读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学习情境
题 西 林 壁
苏　轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
这首诗告诉我们同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。其实我们只要调整一下思维模式,就会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,得到截然不同的结果,由此可见创造性思维的重要性。今天,我们就来学习《谈创造性思维》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二、预习任务
1.字音字形。
探(tàn)求 汲(jí)取 渊(yuān)博 机械(xiè) 压榨(zhà)
根深蒂(dì)固 孜(zī)孜不倦 锲(qiè)而不舍
2.根据释义明确词语。
吸取:汲取
比喻基础稳固,不容易动摇:根深蒂固
实行起来很有成效。指某种方法或措施已经实行过,证明很有效用:行之有效
勤奋努力,不知疲倦:孜孜不倦
长久地坚持下去:持之以恒
不用说就可以明白:不言而喻
雕刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底,不半途而废。形容有恒心,有毅力:锲而不舍
3.文学常识。
罗迦·费·因格,1948年生,美国实业家。曾任加利福尼亚创意顾问,著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生自读课文,整体感知。 1.此文以一个问题作为开头,这种引出下文的方式有什么好处 2.浏览课文第1—3段,思考:课文开篇从作者分析一个问题的答案入笔,否定了哪种思维模式 这种思维模式有什么弊端 作者倡导哪种思维方式 【小结】由此可见,课文开篇通过一个现象,来引出论述的话题——创造性思维。 3.跳读课文第3—12段,思考:围绕“创造性思维”,作者提出了哪几个方面的问题 4.默读课文,找出文中代表作者观点的句子,并提炼概括出课文的中心论点。 5.请你说说课文的论证思路。 (二)引导学生分组交流,深入探究。 1.作者认为产生创造性思维所必需的要素有哪些 为了证明这些要素,作者列举了哪些事例 2.第5段,“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”中的“这种情况”指什么 “它”指代什么 3.朗读第9—12段,思考:富有创造力和缺乏创造力的人心态如何 各自的结果如何 4.纵观全文,说说如何才能成为一个富有创造力的人。 (一)自读课文,整体感知。 1.①通过一个图表问题开启全篇,启发读者思考,使抽象的议论具体化、形象化,通俗易懂,易于使人接受,并激发读者的阅读兴趣。②对答案的选择进行分析,让读者明白看图形的角度不同,得出的答案也会不同,为下文提出论点作了铺垫。 2.否定了“正确答案只有一个”的思维模式。 在这种思维模式的影响下,如果找到一个正确答案,就容易让人止步不前,限制自己的创新思维。 作者倡导“正确答案不止一个”的思维方式,也就是倡导要有创造性思维。 3.小组讨论,之后交流发言: (1)创造性思维又有哪些必需的要素 (2)创造性思维是否任何人都具备呢 (3)是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢 4.代表作者观点的句子: (1)不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。 (2)创造性的思维,必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。 (3)区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。 课文的中心论点:人人都可以拥有创造力。 5.分析课文的论证思路: 课文先从“正确答案不止一个”说起,论证了创造性思维的重要性;再借别人的言论及事例点出了创造性思维的关键要素,即积累知识并创造性地运用知识,以及留意自己的细小想法;最后总结如何成为一个富有创造力的人。 (二)小组合作,深入探究。 1.产生创造性思维所必需的要素:①孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。②必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。③必须留意自己细小的想法,持之以恒地进行各种尝试。 举例有两处:①谷登堡发明了印刷机和排版术。②罗兰·布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏。 2.“这种情况”指“这些知识随时都可能进行组合,形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。 3.富有创造力的人,认为自己具有创造力(自信);缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。(不自信) 富有创造力的人能关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实;缺乏创造力的人进行自我压制。 4.(1)坚信自己拥有创造力,而不是自我压制。 (2)留意细小的想法,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。 (3)经常保持好奇心,孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。 (4)不满足于一个答案,善于运用知识,有探求新事物并为此活用知识的态度和意识。 (5)持之以恒地进行各种尝试。 1.通过初读感知,使学生明确作者的观点,学习梳理课文的论证思路。 2.通过合作交流,使学生深入理解课文内容,理解创造性思维的内涵。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)引导学生再读课文,明确论证方法。 1.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式 2.作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法 请举例简析。 (二)批注赏读,品析语言。 找出文中所有的设问句,体会其表达效果。 (三)拓展延伸。 1.请你结合实际,谈谈创造性思维在当今社会的重要性。 2.请你认真阅读课文最后一段,并联系生活实际,说说我们应该如何培养自己的创新能力。 3.请发挥你的想象,把下面两个图形组合成一段话。 (一)再读课文,明确论证方法。 1.因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。 2.(1)举例论证。如,作者在论述产生创造性思维必须具备哪些条件时,列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事例典型、有代表性,具体准确地论证了观点。 (2)引用论证。如,“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”引述某心理学专家小组的调查研究结论,论证了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别,使论证更具权威性。 (二)批注赏读,品析语言。 ①你是怎么回答的呢 你若选择的是B,那就恭喜你答对了。 ②那么,D又怎么样呢 ……因此D也是正确答案。 ③那么,创造性的思维必须具备哪些条件呢 有人是这样回答的……游戏机的革命。 ④这种创造性的思维是否任何人都具备呢 是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢 ……并坚信自己一定能使之变为现实。 这些设问句都有引发读者思考的作用,③④还有承接、过渡的作用。 (三)拓展延伸。 1.示例:当今社会是一个科技高速发展的社会,国家的发展需要创新驱动力,需要更多的创新型人才,这就意味着培养创造性人才,对未来社会的发展具有普遍意义。 2.(1)自信,相信自己拥有创新能力。 (2)拓宽阅读知识面,做一个爱学习的人,并坚信所有的学习都不是徒劳无功的。 (3)不满足于一个答案,理科性质的问题要学会从不同角度进行答题,文科性质的问题要详尽全面地进行思考。 (4)关注生活中的小灵感,勤做笔记,将小灵感与老师或朋友交流,创造发展该“灵感”的可能性。 (5)热情面对生活中的一切,不可麻木,对生活充满兴趣,并对感兴趣的事物不断进行探索。 3.示例:在我的眼前,我看到了一轮红红的太阳。在太阳的左上方,有一座大山,高高的山尖,让我想到了埃及神秘的金字塔,那是创造古埃及光辉灿烂的文明的地方。 1.引导学生通过合作交流明确论证方法及其作用。 2.通过品读语句,理解课文通过设问句推进论述的表达效果。 3.结合实际让学生明确创造性思维的重要性并能学以致用。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
此文运用了举例论证、引用论证的论证方法,逐层深入地论证了怎样才能成为一个有创造性的人,使我们认识到思维方式、活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性。创新是思想火花的迸射,是人类前进的动力,人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿人从树上下来,直立行走是创新;瓦特改良蒸汽机是创新;爱因斯坦发现了相对论也是创新。二十一世纪是创新的世纪,让我们张开创新的翅膀,在开放的世界中任意翱翔,老师相信,不久的将来,你们的思维定会熠熠闪光。
七、布置作业
1.基础型作业:积累字词。
2.发展型作业:完成相关习题。
八、板书设计
教学反思

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