资源简介

第二课时　Section A (3a—3c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.了解本课内容,理解并掌握本课时重点词汇:policeman、 noise、 happening、 uneasy、 something unusual 等。(获取信息)
2.使用读前、读中等不同形式的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确理解must、 might/could、 can’t的运用。(梳理整合)
3. 深层思考如何正确合理看待生活中发生的神秘事件,根据已有事实进行合理推测,勿人云亦云。(内化应用)
4.对身边发生的事件进行合理推测,提升逻辑性思维。(迁移创新)
语篇研读
What:这是一篇有关小镇夜晚奇怪声音的神秘事件,描述了怪声发生的情况及不同的人对此事的看法。
Why:3a 旨在训练学生的快速阅读技巧(Skimming),根据文章内容找出文章主题;3b 训练寻读策略(Scanning),灵活掌握语言的不同表达;3c 则是一个读写综合,引导学生进一步关注文章细节,梳理文中众多人物关于奇怪声音的推测。
How:通过情景创设导入,吸引和组织同学积极参与阅读训练。通过预测、快读、寻读、细读策略,引导学生观察、思考、交流及合作完成本课任务。在掌握基本的阅读技能的同时,促使学生进行归纳推理、迁移应用。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过播放视频调动学生兴趣 Lead-in. Play a video. Have you seen this movie Is this film full of mysteries Now, here is a chance for you to try to be a detective. 观察学生的表现,了解学生对小区发出怪音的思考情况
设计意图 通过播放有奇怪声音的视频,帮助学生快速进入学习情境,提高学生的积极性与兴趣
Activity 1: Pre-reading 通过不同方式引导学生了解文章内容 Let’s predict. Pay attention to the picture and finish the questions. 1. When is it 2. Where is the woman 3. What is she doing 4. How does she feel Why 观察学生能否通过浏览文章大概内容完成相关问题,并且能够根据学生的完成情况,引导学生进行更多的阅读技巧的训练
设计意图 创设任务,帮助学生提高迅速获取信息的能力,提升学生的阅读技能【学习理解】
Activity 2: While-reading 通过阅读全文,对文本内容进行深度解析 1. Skimming. Read the article and decide which might be the best title. Make sure that students know the meaning of each title. 2. Scanning. Match the main idea with each paragraph. 3. Careful reading.(见PPT) 观察学生是否能准确获取并理解文章的细节,能否在有限的时间完成相关任务,同时要关注是否能够培养学生的语言应用能力
设计意图 通过完成相关任务,提高学生对细节信息的理解能力以及学生根据上下文进行词义猜测的能力【学习理解】
Activity 3: Language points 解释要点 Learn some key phrases and explain the language points. 观察学生是否掌握本课知识点,并给予必要的讲解
设计意图 解释文中的知识点,帮助学生更好地理解本课内容
Activity 4: Post-reading 通过读前、读中的铺垫,启发学生进行思考,并完成读后任务 1. Retell. 2. What do you think about the strange noises Why 3. Have you ever had something unusual happening around you 观察学生读后效果,学生是否能够更深入地完成问题,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图 通过复述,培养学生的语篇意识以及口语表达能力。通过小组讨论培养学生的思辨能力,同时巩固情态动词表推测的用法【应用实践】
板书设计
Unit 8　It must belong to Carla.
Section A (3a—3c)
Introduce the problem:
Something unusual is happening in our town.
Some people’s opinion:
Victor’s wife thinks it could be an animal …
Make inference:
But I do not think that is going to happen. The noise-maker is having too much fun creating fear in the neighborhood.
作业设计
基础型作业:Master the new words and expressions learned in this lesson.
实践型作业:Retell 3a.
拓展型作业:Make a follow-up story according to the article.(50-100 words).
教学反思


第三课时　Section A (Grammar focus—4c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.理解并掌握本课时重点词汇: library、 outdoor等。(获取信息)
2.使用探究性学习策略对语法表格进行知识性梳理,并在语境中灵活运用情态动词表推测。(梳理整合)
3.准确判断语境,在语言实践中运用情态动词做出正确推测。(内化应用)
4.借助语法教学,深层思考如何合理使用情态动词表达自己的猜测。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇共包含四部分:首先是一个呈现本单元重点句式典型例句的语法聚焦表格;其次是一个针对语言功能项目的写的练习;然后是一个针对语言功能项目的说和写的练习;最后是一个运用目标语言看图推测的练习。
Why:以表格形式呈现本单元的典型例句,便于学生观察归纳情态动词表推测的规则和用法。
How:从表格例句到典例练习,从创设情景到口语交际活动等,多种练习形式呈现情态动词表推测的情景类实践活动,有利于学生在日常生活中根据场景运用目标句型进行合理推测和判断。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 1: Grammar Focus 通过朗读句子发现规律 Read the sentences of Grammar Focus. 观察学生是否能够熟练朗读句子,指导学生准确朗读
设计意图 观察学生的朗读情况,便于把握课程进度【学习理解】
Activity 2: Group work 小组合作探究找出规律 1. Let students observe and find out modal verbs for speculation. 2. Lead students to learn the rules in different situations. 观察学生学习新知时是否专注且积极,能否根据语气和时态准确运用情态动词
设计意图 通过观察法,充分发挥学生的主观能动性,语法规则由学生自寻,老师扮演引导者和辅助者的角色,有利于学生创造性思维的培养【学习理解】
Activity 3: Exercise 通过练习巩固语法 1. Work on 4a—4c. 2. Situation creating. Where is my school bag Can you use suitable vocabulary to describe Ask some students to present. 观察学生能否在语境中准确运用情态动词表推测的用法,可否将所学进行迁移运用
设计意图 通过小组合作探究,强化训练情态动词表推测的用法。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体化的学习效果【应用实践】
板书设计
Unit 8　It must belong to Carla.
Section A (Grammar Focus—4c)
情态动词表推测
1. 表“肯定”推测:must
2. 表“可能”推测:may、 could、 might
3. 表“否定”推测:can’t
4. 表“可能不”推测:may not、 can not
作业设计
基础型作业:Recite the sentences in Grammar Focus.
实践型作业:Sum up what you have learned in this lesson.
拓展型作业:Make up sentences with must/could/might/can’t to make inferences according to 4c.
教学反思

一、单元学习主题
本单元主题属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”这一主题群,涉及子主题“文化景观与社区生活”。
二、单元内容分析
本单元分为Section A 与Section B两部分,主要围绕话题“推测物品的归属”展开听、说、读、写、看等语言活动。本单元共有三个主要语篇,第一个语篇是对话的形式,描述了Linda找不着书包,妈妈帮助她推测书包可能在哪里;第二个语篇是关于小镇出现怪声,众人对怪声推测的记叙文;第三个语篇是关于英国巨石阵以及人们对其进行猜想的说明文。三个语篇不仅传递了不同的语言知识和语篇知识,还引导我们关注世界的未知,并有逻辑地做出假设和推测,从而激发我们勇于探索真相,寻求真理。单元主题内容结构框架见下图:
第一课时　Section A (1a—2d)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取本课有关合理推测的基本句型;理解并掌握本课时重点词汇:picnic、 belong to、 possibly、 pick up 等。(获取信息)
2.运用阅读题干信息预测听力内容等听力策略对语篇信息进行梳理,并在语境中正确理解目标语言的运用。(梳理整合)
3.根据已知信息对事情发展做出合理推测,培养解决实际生活中问题的能力。(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中增进团队合作精神,用所学情态动词表推测来解决实际问题。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇是四组对话。1b的对话是推测野餐聚会上物品的主人;2a、2b的对话是推测书包的主人;2d是讨论遗失的书包,并根据事实进行合理推测。
Why:通过对话帮助学生学习如何对物品进行合理推测,既复习了表示物品的名词,又引出情态动词用于推测物品归属的语言表达。通过对“丢失的书包和推测它可能在什么地方”,提供理解目标语言在对话中运用的听和说的练习,进一步练习巩固情态动词表示推测的用法。
How:本课语篇采用对话方式,围绕单元话题,分别就“物品归属物,谁的物品,及某人的物品被遗忘在哪里”展开语言听说训练,培养学生在日常生活中善于动脑观察及推理判断的能力。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 学生回忆或思考,野餐时需要带什么,引出相关名词,为后面的学习做好引导和铺垫 Greeting. What do you bring for the picnic Could you list the things for picnic 观察学生回答问题的表现,预判学生的能力并了解学生的已知内容
设计意图 通过思考或回忆来罗列关于野餐所需带的物品,导入1a。目的是激活学生已知,让学生有话可说,为后面的听说做铺垫
Activity 1: Pre-listening 看图片推测听力内容 Look at the picture. Tell the things you see. 根据学生的完成情况来判断学生对物品的了解程度
设计意图 听前通过图片介绍听力1b中出现的物品,降低听力的难度,为接下来的听力活动做铺垫
Activity 2: While-listening 听听力完成任务 Work on 1b & 2b. 观察学生是否能够听出所缺内容,解决学生存留的障碍
设计意图 引导学生掌握听力的基本技巧,把握信息,抓住关键【学习理解】
Activity 3: Post-listening 朗读听力材料,熟悉情态动词表推测的句型 Read the conversations loudly. Draw the sentences and phrases about how to make inferences. 观察学生能否找出情态动词表推测的句型和短语
设计意图 进一步巩固加强学生对语法的掌握【学习理解】
Activity 4: Practice 通过对话练习,对新学的情态动词表推测进行巩固训练 Work on 1c. Make conversations using the information in 1a. 观察学生是否能够举一反三,创设情景进行对话
设计意图 利用1a给出的名词及情景,创设口语活动,内化语料内容。结对操练目标对话,为后面的听力进行背景知识、词汇和句型的铺垫【应用实践】
Activity 5: Work on 2a & 2b 再次通过听力练习,了解体会另外一种情境下如何使用情态动词表推测 Bob and Anna found a schoolbag at the park. They are talking about whose schoolbag is it. Listen and write down the things in the schoolbag. 观察学生能否准确获取具体信息,并且能够根据学生的完成情况来引导学生进行更多的听力技巧的训练
设计意图 多种不同的听力题型的设置,让学生学会听中选择性的捕捉所需信息,引导学生进一步掌握听力做题技巧【学习理解】
Activity 6: Work on 2d 深度学习,知识迁移 1. Show the picture in 2d. What are they doing Ask students to read the conversation in 2d and answer the questions. 2. Role-play the conversation. 观察学生是否能够熟读对话,能否理解对话意思并正确回答问题,了解学生对对话的理解
设计意图 检测学生对本课对话内容的掌握情况及对语言的综合运用能力【应用实践】
Activity 7:Summary 总结本课重点 Ask students to work together and summarize what they have learned in this class. 观察学生是否能够掌握重要知识点
设计意图 总结重点帮助学生理清思路,更好地掌握重要的句型、短语及语法,用于实际生活中【学习理解】
板书设计
Unit 8　It must belong to Carla.
Section A (1a—2d)
make inferences:
1. Who is the owner
2. Who lost the schoolbag
3. Where is her schoolbag
作业设计
基础型作业:Make sentences with useful expressions: must, might, could, can’t, belong to, have a picnic.
实践型作业:Finish the exercises about this lesson.
拓展型作业:Make a dialogue about making inferences with your partner.
教学反思

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