资源简介

第四课时　Section B (1a—1e)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇中有关考试规则的信息;在语境中理解、使用相关的习惯用语和固定搭配;理解并掌握本课时重点词汇:take the exam、 pass the exam、 fail the exam等。(获取信息)
2.分析和归纳含情态动词的被动语态的用法,并通过听力训练结合实际生活情境,理解和运用对话中的语言点。(梳理整合)
3.通过听说活动准确获取关键信息并联系实际表达自己的不同见解,实现思维能力的迁移运用。(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中深层理解规则,用心遵守规则,创造和谐生活。(迁移创新)
语篇研读
What:语篇围绕“规则”展开,通过一段父子间有关校规等问题的对话,进一步引导学生巩固学习有关被动语态的语法知识。
Why:语篇融入新的词汇,让学生能够使用更丰富的语言来描述校园生活,讲述生活中常见的事情,同时还复习了always、usually、sometimes、never等表示时间频率的词汇和句式,培养学生在真实情境中灵活运用语言的能力,强化运用被动语态的意识。
How:语篇通过一段父子间有关校规等问题的对话,进一步巩固和扩展了本单元的话题内容——青少年应该做什么,不应该做什么。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过欣赏英语歌曲,为新课程的学习做好引导和铺垫 1. Greeting. 2. Let’s enjoy an English song, and find out the common sentences.(见PPT) 根据学生的表现预判学生的能力并了解学生的已知内容,根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过欣赏英语歌曲,学生比较直观地复习含情态动词的被动语态,有利于培养学生的思维能力【学习理解】
Activity 1: Listening practice 完成不同层次的听力活动 1.Work on 1c. Look at the pictures and predict. 2. Work on 1d. Listen again and answer the questions. (见PPT) 观察学生是否能够借助所给图片预测听力内容,并观察学生是否能够完成多层次的听力任务
设计意图 通过多样性的听力练习,学生完成相应的听力任务,培养学生的听力策略
Activity 2: Role-play and retell 把所学知识运用在真实情境之中 1. Listen and try to repeat twice or three times 2. Role-play a conversation between Peter and his dad. 3. Retell Peter’s story. 观察学生是否能准确运用目标语言,同时要关注是否能够培养学生的语言运用能力
设计意图 创造真实的语言环境,为学生的口语训练搭建平台,把所学知识运用在真实情境之中,巩固课堂所学,提升学生综合素养【应用实践】
Activity 3: Further thinking 培养学生的发散性思维和创造性思维 Think about the questions: According to Peter’s problem, these three people have their own opinions. What do you think of it 观察学生是否能够根据语篇的主要内容,进行深度思考和评价
设计意图 通过深层思考,深化文本理解,培养学生的批判性思维【迁移创新】
Activity 4: Group work 总结本堂课的目标语言,深层加工所学语言,加深印象 Discuss and make rules for Hong Qi Middle School. Then make a report. 观察学生小组讨论和完成任务的情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 引导学生通过小组活动,超越语篇,联系生活实际,运用新旧语言知识;同时学生要倾听同学的发言,做出合理评价,提升思维品质【迁移创新】
板书设计
Unit 7　Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section B (1a—1e)
作业设计
基础型作业:Make a conversation by using the words we learned today.
实践型作业:Write rules for our class.
拓展型作业:Collect more rules of our school and share in our class.
教学反思


第五课时　Section B (2a—3b)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇中涉及的what、how、why的关键信息;理解并掌握本课时重点词汇和句型:be serious about、 have difficulty doing sth.、 have nothing against doing sth.等。(获取信息)
2.使用速读、寻读和思维导图的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确使用含情态动词的被动语态。(梳理整合)
3.深层思考刘宇和父母对于未来职业选择的分歧,并清楚阐述自己的观点,提高自身思维品质。(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中明白追梦道路上可能存在的阻碍,学会处理学业和梦想的关系。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇讲述了一个叫刘宇的男孩希望通过勤奋练习实现自己成为职业运动员的梦想,父母担心这会影响他的学业和未来的就业,于是他们之间产生了意见分歧。
Why: 通过语篇学习,学生能从刘宇的事例中得到启发,学会站在自己和父母的角度去思考“Should teenagers be allowed to make their own decisions”;同时学生能够更好地理解父母,学会与父母进行沟通,理解追梦道路上可能存在的阻碍,学会处理学业和梦想的关系。
How:语篇围绕话题“青少年是否被允许自己做决定”,要求学生通过阅读进行探讨,巩固课文重点短语和句型,学会谈论自己的梦想以及父母对自己梦想的支撑。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过辩论导入本课新词汇和主题,为新课程的学习做好引导和铺垫 Greeting. Play a game: “Should teenagers be allowed to use mobile phones at school ” Have a debate! 观察学生回答问题的表现,预判学生的能力并了解学生的兴趣
设计意图 通过辩论一个与学生生活相关的问题,导入本课主题,引起他们的思考,激发他们的思维
Activity 1: Pre-reading 根据图片和标题预测文章内容 Make a prediction: Let students predict the answer. Look at the title and picture, and answer the questions.(见PPT) 观察学生是否能够预测文本内容,并根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过预测,引入文章主题,激发学生的阅读兴趣
Activity 2: While-reading 细节阅读,让学生对文本内容进行深度解析,培养学生的阅读技巧 Fasting Reading: 1. What’s the main idea of this passage 2. What kind of passage is it 3. The structure is 　　　　. Careful reading(见PPT) 观察学生是否能够概括文章段落大意,并根据学生完成情况来引导其进行更多的阅读技巧的训练
设计意图 通过多层次的阅读,从整体上把握文章主题和内容,培养学生的阅读能力,为读后的阅读任务做铺垫【学习理解】
Activity 3: Post-reading 根据关键词复述文章内容 1. Retell the story. 2. Discuss. Should Liu Yu be allowed to make his own decisions 观察学生是否能够利用关键词进行复述,并给出指导与评价
设计意图 通过复述,学生能够整体把握文章思路,深刻理解主题,培养判断性思维。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体化的学习效果【应用实践】
Activity 4: Further thinking 培养学生的发散性思维和创造性思维 How to balance your hobby and schoolwork 观察学生是否能够根据文章的主要内容,进行深度思考和评价
设计意图 引领学生更深入地思考,进一步提升学生的思维品质,升华主题【迁移创新】
Activity 5: Group work 小组合作探究未来的可能性 Let students talk about them in a group and share their opinions. 1. What do you want to be when you grow up 2. How are you going to do that 3. Do your parents support you Why or why not 观察学生小组讨论和完成任务的情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 引导学生通过小组活动,超越语篇,联系实际生活,用所学语言完成实际任务,进一步巩固目标语言的运用【迁移创新】
Activity 6: Writing 写作练习 1.Brainstorm: (1)What rules do you have at home (2)What rules do you have at school 2.写作框架: Beginning: There are many rules in my house… Body: This is because… Ending: I hope my parents will… 观察学生是否能够熟练运用目标句型并及时给予帮助
设计意图 写作练习,让学生运用已学知识学会描述规则并表达自己的观点【迁移创新】
板书设计
Unit 7　Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section B (2a—3b)
作业设计
基础型作业:Make sentences with the words in 2d.
实践型作业:Write a short passage about your future job.
拓展型作业:Search more debates and collect the expressions to express opinions.
教学反思


第二课时　Section A (3a—3c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇中涉及的what、 how、 why的关键信息;理解并掌握本课时重点词汇:make sure、 give sb. a hug、 lift sb. up、 regret doing sth.等。(获取信息)
2.使用速读、寻读和思维导图等阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,并在语境中正确理解含情态动词的被动语态的用法。(梳理整合)
3.阅读有关母爱的诗歌并深层思考母爱的意义,保持学习英语的兴趣,通过阅读策略的学习提升阅读理解能力,形成良好的阅读习惯(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中进一步理解父母对子女的关爱和教导。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇是一首诗歌,呈现新词汇的同时再现了本单元的目标句型“should be allowed to do sth.”。同时情感教育渗透其中,可以在朗读中体会英文诗歌的节奏和韵律,体会诗歌的感情和意境。
Why:语篇通过描绘孩子成长过程中与母亲的互动交流,引发读者的思考,潜移默化地对青少年进行情感教育,有利于学生理解父母对子女的关爱和教导,增进亲子关系。
How:语篇以诗歌形式呈现母爱,形式新颖,容易引起学生共鸣,激发学生对母爱的表达欲望。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过讨论导入本课主题——家庭规则,为新课程的学习做好引导和铺垫 Leading in by asking the following question: Can you list some of your family rules 观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力并了解学生在表达上的困难
设计意图 通过讨论向学生抛出与家庭规则相关的问题,导入本课主题,引起他们的思考,激发他们的思维
Activity 1: Pre-reading 快速阅读让学生找出每段的段落大意 Let students predict the answer, “What’s the passage mainly about” according to the title and picture. 观察学生是否能用图片和标题进行准确预测
设计意图 根据图片和标题预测文章主旨大意, 了解诗歌主题,抓取关键信息,培养学生读前预测的能力【学习理解】
Activity 2: While-reading 细读文章加深对文本的理解,理清文章脉络 Fast reading: 1. What kind of text is it 2. How many parts can the poem be divided into And find out their main idea.(见PPT) Careful reading: 1. Read the passage and fill in the blanks.(见PPT) 2. What else did Mom do for you 观察学生是否能够通过快速阅读和对文章段落大意的总结来分析并判断的文章的整体结构
设计意图 引导学生阅读文章,找出文章框架。通过完成不同的阅读任务,以检测对文章细节的理解【学习理解】
Activity 3: Post-reading 根据本课主题内容启发学生进行思考,并完成读后任务 1. Let students read the passage fluently and full of feelings. 2. Let students work on 3b & 3c. 观察学生是否能够利用已学的目标语言完成任务,是否激活学生的思维,对所学学习方法进行迁移运用
设计意图 通过复述,学生能够整体把握文章思路,深刻理解主题,整体使用语言素材。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体化的学习效果【应用实践】
Activity 4: Group work Discuss in groups and make a report. Let students work in groups and write their own poems. 观察学生小组讨论和完成任务的情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 引导学生通过小组活动,超越语篇,联系实际生活,用所学语言完成实际任务,进一步巩固目标语言的运用【迁移创新】
板书设计
Unit 7　Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section A (3a—3c)
Mom Knows Best
1. sang to me　2. lift me up　3. gave me a hug
作业设计
基础型作业:Collect sentences with passive voice as many as possible.
实践型作业:Write a poem about your own mom or dad.
拓展型作业:Search for more poems of mom or dad.
教学反思


第三课时　Section A (Grammar Focus—4c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1. 在教师的指导下,通过观察例句,完成任务,了解并掌握语法结构“should be done”的用法。(获取信息)
2. 通过分组讨论,交流含情态动词的被动语态的用法及意义。(梳理整合)
3.通过多种形式的练习,在语境中领悟和内化含情态动词的被动语态的语法现象,巩固和强化对这一语法结构的理解和应用。(内化应用)
4.结合生活实际,通过书面练习的形式,进一步运用含情态动词的被动语态,达到迁移创新的效果。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇共包含四部分:一是呈现本单元重点句式的语法聚焦表格;二是改写句子,将主动语态改为被动语态;三是一个考查被动语态的短文填空;四是一个团队合作活动,与成员制定社团规则。
Why:通过表格形式呈现本单元的重点句式,有利于学生清晰地感知语法结构,进行观察和归纳,帮助学生在感知中发现规律,在归纳中尝试总结,独立领悟其用法。
How:从表格的例句到后面紧跟的练习,再到小组合作。通过多种练习形式学习情态动词被动语态的用法,学生在日常交际中能够灵活运用本单元的目标句型。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 1: Grammar Focus 通过观察若干例句,发现语法,总结规律 Read the sentences and find out what they have in common.(见PPT) 观察学生是否认真参与活动,能否自己总结规律,能否分享自己的成果与经验,教师做出鼓励性评价与启发性指导
设计意图 通过观察和阅读句子发现语法现象,总结语法结构形式,找出含情态动词的被动语态的规律。属于对语法形式结构以及规律的探究性活动【学习理解】
Activity 2: Summary and practice 设计练习活动,让学生感知语法,理解意义 1. Translate the following sentences and summarize their common meanings.(见PPT) 2. Work on 4b. 观察学生的翻译情况,指导学生准确理解语法项目的意义
设计意图 学生通过翻译和练习,进一步感知语法所传达的意义,并能根据意义完成针对性练习【应用实践】
Activity 3: Put into use 创设语境,使学生在看、读、写的活动中感知语法,理解意义 1. Complete the passage with the correct forms of the words and phrases in the box.(见PPT) 2. Work on 4c. 观察学生用语法知识解决实际问题的能力,教师以迁移创新的学习活动,启发和引导学生用所学语法表达生活中的事情
设计意图 结合学生实际情况创设语境,使学生在不同语境中活学活用语法现象【迁移创新】
板书设计
Unit 7　Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section A (Grammar Focus—4c)
1. Our classroom should be cleaned every day.
2. Rules should be followed.
3. The old should be respected.
4. The flowers should be watered.
作业设计
基础型作业:Collect ten sentences written with passive voice.
实践型作业:Write rules for a sports club.
拓展型作业:Search more rules for public places.
教学反思


一、单元学习主题
本课主题属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”这一主题群,涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。
二、单元内容分析
本单元分为Section A与Section B两部分,主要围绕话题“规则”展开听、说、读、写、看等语言活动。本单元共有三个主要语篇,第一个语篇是对话的形式,主要讨论了青少年应该遵守的规则;第二个语篇是一首诗歌,描绘了孩子在成长过程中与母亲的互动交流;第三个语篇是记叙文,通过叙述刘宇对未来的规划,呈现了刘宇与父母之间关于未来职业的分歧。三个语篇不仅为我们介绍了青少年应该遵守的规则,也分享了孩子与父母之间的关系转变,从而让青少年更加了解自我,同时学会如何与父母更好地相处,构建和谐家庭。单元主题内容结构框架见下图:
第一课时　Section A (1a—2d)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理对话中涉及的what、 how、 why的关键信息;理解并掌握本课时重点词汇和句型:allow、 have sth. done…等。(获取信息)
2.运用阅读图片信息预测听力内容等听力策略对语篇信息进行梳理,并在语境中正确理解目标语言的运用。(梳理整合)
3.深层思考学校规则和社会公德的意义,清楚阐述自己的观点,提高自身思维品质。(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中领会遵守规则的意义,树立遵守社会规则,创造美好生活的意识。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇是三组对话,对话聚焦规则。第一段从Anna和妈妈的对话中引出青少年被允许做的事和不被允许做的事;第二段通过朋友之间的对话侧面表达自己对于一些规则的观点;第三段是介绍艺术馆的规则而展开的对话,同时呈现目标语言结构。
Why: 语篇的三个对话均围绕规则这一话题展开,通过了解并反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则,来规范自己的言行,养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德。
How:这三段对话中均涉及含情态动词 should的被动语态结构“should be allowed to”,引导学生认识青少年行为准则与规范,提高自身修养。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过讨论引出目标语言,为新课程的学习做好引导和铺垫 1. Greeting. 2. Lead students to brainstorm: What are the rules we have to follow as students 观察学生回答问题的表现,预判学生的能力并了解学生对话题的了解程度
设计意图 通过讨论规则导入话题,激发学生的好奇心和兴趣,引起学生的思考,激发他们的思维
Activity 1: Brainstorm 头脑风暴让学生运用所学知识,引出新的短语 1. List what we are allowed to do at home and school. 2. Present the new items by showing some photos.(见PPT) 观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力并了解学生的已知内容
设计意图 通过头脑风暴,唤醒之前学过的学校规则,通过新旧知识联系,学习新知【学习理解】
Activity 2: Listening practice 通过完成不同层次的听力活动, 输入新的词汇及句型 Pre-listening: Work on 1a. Let students predict the answer. “What’s the relationship between the two speakers What activities are they talking about ” While-listening: Work on 1b. Let students listen again and fill in the blanks. Post-listening: Work on 1c. Practice the conversation in the picture above. Then make other conversations using the information in 1b. 观察学生表现是否专注,是否能通过图片细节进行预测,是否能够按要求完成听力任务。同时设法调动学生的积极性,提高学生的听力水平
设计意图 通过多样性的听力练习,完成相应的听力任务【学习理解】
Activity 3: Exercise 提升学生获取关键信息的能力及语感 Work on 2a & 2b. Let students look at the picture in 2a and make a prediction. 观察学生表现是否专注,是否积极地参与听说训练
设计意图 通过训练,学会给出恰当的建议,提高学生的听力技巧【学习理解】
Activity 4: Role-play 进一步巩固课文,强化重点知识 1. Ask students to read the conversation in 2d and make a summary about the language points in 2d. 2. Ask students to work in pairs to role-play the conversation. 3. Retell. 观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况,是否激活学生的思维,对所学学习方法进行迁移运用
设计意图 检测学生对本课对话内容的掌握情况及对语言的综合运用能力。程度较好的学生还可以尝试连续话语陈述报告,促进语言内化,从学习理解过渡到应用实践【迁移运用】
Activity 5: Further thinking 培养学生的发散性思维和创造性思维 Think about the questions: Why should we follow the rules If there is no rules, what will the world become 观察学生是否能够根据语篇的主要内容进行深度思考和评价
设计意图 引领学生更深入地思考,进一步提升学生的思维品质,升华主题【迁移创新】
Activity 6: Group work 运用本课主题内容启发学生进行思考 Ask students to discuss: Do you like reading in a library Can you make a list of rules about what we should be/should not be allowed to do there 观察学生小组讨论和完成任务的情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 引导学生通过小组活动,超越语篇,联系实际生活,用所学语言完成实际任务,进一步巩固目标语言的运用【迁移创新】
板书设计
Unit 7　Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Section A (1a—2d)
1. get the driver’s license
2. have ears pierced
3. should be allowed
作业设计
基础型作业:Make a conversation like 2d.
实践型作业: Collect more rules of public places. Write them down and share them with your partner.
拓展型作业: Make rules for a new park and make a poster.
教学反思

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