资源简介

司马光
课时目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。
2. 正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4. 感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
5. 通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点
重点
认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。
难点
1. 正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
2. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程：
导入新课
1.指名读课题，齐读。
（1)认识生字“司”，正音，齐读。范写。
（2）指名说说“司马光”的姓和名。
你还知道哪些复姓？
教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。
听了文章，你对司马光有了哪些了解？
出示司马光的简介：
司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
2.今天我们要学的课文写的是司马光小时候的一件事。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？
(1)学生根据要求初读课文。预设难读的字词为：登瓮(wèng)、没(mò)、水迸(bèng)、得(dé)。
(2)指名读，教师随机正音。
2.古今对比，初步感知文言文特点。
(1)提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫作文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
3.明确文中人物，读出停顿。
(1)提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？
交流：群儿、一儿、众、光、儿。
(2)提问：这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。
(3)合作朗读课文(人物一事件)：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
师生合作读，师读人物，生读事件，再轮换；男女生合作读，男生读人物，女生读事件，再轮换。
(4)教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
三、理解句意，读出节奏
1.借助注释，感知课文大意。
文中的人物都做了什么事？
(1)理解“群儿戏于庭”。
① 提问：这一群小孩在干什么呢？
请学生说说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。
②学习“戏、庭”。
提问：你怎么知道是在庭院里呢？
提示：为了便于我们读者理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。
③学写“庭”字。
提问：谁能给“戏”组组词？（游戏，嬉戏）
小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。
(2)理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
① 过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？
(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)
提问：你想给这句话中哪个字来组组词？
预设：跌——跌倒；没—— 淹没。
过渡：你们瞧，这样读文言文一点都不难！现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。
预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。
②过渡：刚才同学们说的“爬上……”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“登”里的“登”是同一个意思呢。
③提问：小朋友们，你们知道瓮吗？
出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸。
那课文中的“瓮”到底有多大？看插图。
预设1：看插图发现，这个瓮比司马光人还高。
预设2：小孩子一掉进瓮里，就被淹没了，甚至会被淹死。
④提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？
学生自由说。预设：情况危急，需要立刻解救落水的小孩。
指导朗读，读出节奏：一儿/登瓮，足跌/没/水中。
指名读，齐读。
(3)理解“众皆弃去”。
①过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？
预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。
②提问：皆是什么意思？你还知道其他带有“皆”字的成语吗？
预设：皆大欢喜、人尽皆知……
③引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。
(4)理解“光持石击瓮破之”。
①过渡：是呀，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？指名读句子。你读懂这句话了吗？司马光拿起石头把水竟砸破了。
这时你看到了一个怎样的司马光？(相机板书：沉着、机智)
指导朗读，读出节奏：光/持石/击瓮/破之。
提问：司马光他是怎么砸的？引导学生边说边做动作(高高地举起石头狠狠地砸向水瓮)，理解“持”“击”的意思。指名做动作读，齐读。
②联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？(学生自由说)此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？(相机板书：聪明、勇敢)
③提问：你有什么好办法救出这个小孩？和司马光的办法比较一下，你觉得谁的办法最好，为什么？
(5)理解“水迸，儿得活”。
1.播放水迸的声音。
过渡：故事的最后怎么样啦？
指名说。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。
(6)小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文，还根据每句的意思注意停顿，读出节奏。
1.群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是——“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。
2 教师再次范读课文，学生练读，指名读，齐读。
3.熟读成诵。
4.引导学生用自己的话讲故事。
(1)提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。(提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。)
(2)指名说，点评。
5.对比感受文言文的特点。
(1)出示文言文和学生所说的故事内容。
示例：
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴爬上了装满水的瓮，结果他的脚没站住，一不小心就掉进了水瓮中，眼看就要被水淹没了！别的孩子一见出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身力气向水瓮砸去。终于，水瓮被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来，小伙伴终于得救了！
(2)学生默读，对比、交流两者的不同。
预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事似乎内容更丰富，更容易读懂。
(3)引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。
（4）提问：通过这篇课文的学习，你了解了哪些学习文言文的方法？
（5）根据学生的交流，出示文言文学习小妙招：
妙招1：反复诵读，读出文言文的节奏。
妙招2：借助注释、插图、听过的故事等了解文言文的内容。
妙招3：和现代文比一比，找找相同之处和不同之处。
板书：
司马光 文言文
沉着 机智 反复诵读，读出节奏
聪明 勇敢 借助注释等，了解内容
古今对比 ，找找异同

展开更多......

收起↑