资源简介

一、单元学习主题
本课主题属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群,涉及子主题“自我认识,自我管理,自我提升”。
二、单元内容分析
本单元分为Section A 与Section B两部分,主要围绕“谈论过去和现在的变化”展开听、说、读、写、看等语言活动。本单元共有三个主要语篇,第一个语篇是对话的形式,巩固和复习学生已学的有关性格和外貌的词汇,通过谈论关于今昔变化的对话,体会used to在日常交际中的应用;第二个语篇讲述了一个性格腼腆的女孩成为流行歌星的故事;第三个语篇由描述人物性格、外貌变化转向讨论人物行为习惯、爱好的改变,讲述了一位乡村少年的成长故事。三个语篇层层递进地将话题进行延伸与拓展,希望同学们能在成长的道路上注重心理的健康和成长。单元主题内容结构框架见下图:
第一课时　Section A (1a—2d)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取本课有关描述人物过去的性格、外貌等的基本句型以及重点词汇:humorous、 silent、 score等。(获取信息)
2.运用阅读题干信息预测听力内容等听力策略对语篇信息进行梳理,并在创设的主题语境中正确理解目标语言的运用。(梳理整合)
3.正确表述过去的经历和习惯,认识到关注自我发展和自我完善的重要性。(内化应用)
4.借助小组活动,在合作探究中增进团队合作精神,并积极进行自我管理,达到自我提升。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇是四组对话,对话通过对人物性格特点和相貌的今昔对比让学生感知本课语言结构。1b听力材料模拟生活情景,围绕相貌变化展开对话;2a、2b的对话则围绕性格、爱好变化展开对话;2d是Alfred和Gina就Billy在外貌、性格以及兴趣等方面发生的变化展开对话。
Why:通过对话帮助学生深刻体会used to在日常交际中的运用,进一步加强对学生听说能力的训练并拓展语言知识,培养阅读技能及阅读策略,让学生明白事物在不断发展、不断变化,培养学生积极向上的心态。
How:本课语篇采用对话方式,借助主题图创设的语境,模拟真实的生活场景,引导学生开展对话操练。通过倾听关于今昔变化的对话,让学生体会used to在真实的日常交际中的运用,进而理解其功能意义。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过照片讨论外貌、性格等方面的变化,为后面的学习做铺垫 According to the pictures, describe the changes of a person’s appearance and personality: He used to …, but he … now. 观察学生的表现,预判学生的能力,并根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过描述他人的外貌、性格变化,激发学生的表达欲望,从而更快地进入学习主题
Activity 1: Pre-listening 完成表格填写,学习相关表达 1. Work on 1a. Fill in the chart with words to describe people. 2. Read the words and phrases. 观察学生能否完成听力任务,并给出指导
设计意图 听前通过填写表格复习相关单词,熟悉听力1b中出现的单词,降低听力的难度,为接下来的听力活动做铺垫【学习理解】
Activity 2: While-listening 通过听力完成填空 Work on 1b. Listen. Bob is seeing some friends for the first time in four years. What did his friends use to look like 观察学生能否准确完成练习,并给出指导
设计意图 通过练习,锻炼学生抓取关键信息的能力;同时感受used to结构的用法【学习理解】
Activity 3: Pair work 对话练习,对used to结构进行巩固训练 Work on 1c. Look at the picture in 1a and make conversations. 观察学生是否能够举一反三进行对话练习,并给出指导
设计意图 通过两人合作,创设口语活动,内化语料内容,操练目标对话,为后面的练习作铺垫【应用实践】
Activity 4: Work on 2a & 2b 再次通过听力练习,获取有效信息 1. Work on 2a. Listen and check (√) the words you hear. 2. Work on 2b. Listen again and complete the chart about how Paula has changed. 观察学生能否准确获取具体信息,并且根据学生完成情况给出指导
设计意图 通过多种听力题型的练习,学生培养在听中捕捉所需信息的能力,引导学生进一步掌握听力做题技巧【学习理解】
Activity 5: Pair work 对话练习,对文本内容进行深度解析 Work on 2c. Make conversations about Paula using the information in 2b. 观察学生能否合理构建对话,培养学生的语言应用能力
设计意图 通过口语输出和合作学习,复习巩固目标语言used to结构的意义及用法【应用实践】
Activity 6: Work on 2d 深度学习,知识迁移 1. Work on 2d. Role-play the conversation. 2. Read the conversation and fill in the blanks. 观察学生完成任务的情况,根据学生的表现给出指导和反馈
设计意图 检测学生对本课对话内容的掌握情况及对语言的综合运用能力,让学生明白事物是在不断发展、变化的道理,引导学生关注自我发展和自我完善,培养积极向上的心态【应用实践】
板书设计
Unit 4　I used to be afraid of the dark.
Section A (1a—2d)
作业设计
基础型作业:Review the phrases and sentences of this class.
实践型作业:Write a short passage about Billy’s change according to the conversation in 2d.
拓展型作业:Draw two pictures of your friend before and now, then describe them to your classmates.
教学反思


第二课时　Section A (3a—3c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取本课主人公今昔对比的变化;理解并掌握本课时重点词汇:background、interview、deal、used to等。(获取信息)
2.使用速读、细读等不同形式的阅读方法对语篇信息进行结构性梳理,并准确理解used to 结构的用法。(梳理整合)
3.深层思考关注自我与自我完善的重要性,同时明白成功的道路充满坎坷,没有人能随便成功的道理。(内化应用)
4.借助本课人物专访的叙事性文章,培养勇敢面对生活,无畏挑战,充分相信自己,努力实现理想的品质。(迁移创新)
语篇研读
What:本节课是一节阅读课,属于人物专访,是典型的叙事性文体。文章分为:介绍人物背景、讲述人物的变化和成就以及人物经历带给大家的经验与启迪三个部分。
Why:通过针对语篇的阅读理解的练习,进一步体会used to结构的用法。语篇内容选用人物专访的形式,真实感人,让学生感同身受,产生共鸣。
How:阅读了解Candy Wang由一名害羞的女孩蜕变为流行歌星的成长经历,让学生明白事物是在不断发展、变化的道理,培养学生勇往直前、积极向上的心态。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过图片对比复习旧知 Show some pictures and ask students to use “used to” and “but now” to describe the pictures. 观察学生的表现,了解学生对used to 结构的掌握程度
设计意图 通过直观的图片对比,练习used to 结构,既锻炼了学生的口语表达能力,又为下文的阅读做了铺垫
Activity 1: Pre-reading 引导学生了解文章大意 Work on 3a. 观察学生能否通过浏览文章大概内容完成相关问题
设计意图 通过速读,训练学生快速捕捉文章关键信息并获取文章主旨大意的能力,潜移默化地引导学生学习并掌握skimming的阅读策略【学习理解】
Activity 2: While-reading 仔细阅读全文,对文本内容进行深度解析 1. Read Paragraph 1 and answer the questions.(见PPT) 2. Read Paragraph 2 and then fill in the chart.(见PPT) 3. Read Paragraph 3 and complete the sentences.(见PPT) 观察学生能否准确获取并理解文章的细节,能否在有限的时间内完成相关任务,培养学生的语言应用能力
设计意图 通过完成不同的任务,深入理解文本内容,掌握本单元的目标语言【学习理解】
Activity 3: Post-reading 启发学生进行思考,并完成读后任务 1. Retell the passage. 2. Work on 3b. 3. Language points. 4. Work on 3c. 观察学生读后复述课文的效果,并完成填空及对话练习,把握学生内化所学内容和语言的情况
设计意图 通过复述课文,完成对文章的进一步理解;通过完成3b、3c的任务,锻炼了学生的语言综合运用能力【应用实践】
板书设计
Unit 4　I used to be afraid of the dark.
Section A (3a—3c)
… used to …, but now …
Paragraph. 1: Candy’s background
Paragraph. 2: How Candy’s life has changed
Paragraph. 3: Candy’s advice to young people
作业设计
基础型作业:Retell the passage.
实践型作业:Ask your partner about what he/she used to be like.
拓展型作业:Discuss with your partner about your past and take notes.
教学反思


第三课时　Section A (Grammar Focus—4c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.理解并掌握本课时重点词汇:European、African、British等。(获取信息)
2.使用探究性学习策略,对语法表格信息进行知识性梳理,并在口语交际中正确理解使用used to结构。(梳理整合)
3.通过询问并表达自己和他人过去各方面的变化,探究表述过去习惯的used to结构的用法,进一步拓展语言知识,发展语言技能,使语言表达更加准确。(内化应用)
4.明白事物是在不断变化发展的道理,养成积极向上的心态。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇共包含四部分,一是呈现本单元重点句式的语法聚焦表格;二是运用used to结构书写句子;三是以填写表格的形式描述Emily 5年前与现在的对比;四是和同伴展开的一个口语交际的对话练习。
Why:通过表格形式呈现本单元的重点句式,有利于学生清晰地感知语法结构,进行观察和归纳,帮助学生发现used to结构的使用规律,在归纳中尝试总结其用法。
How:从表格的例句到后面紧跟的三个语法练习,培养学生积极与他人合作,帮助学生通过不同方式巩固上述所学的语法知识,从书面练习过渡到口语练习,同时学会举一反三。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 1: Grammar Focus 通过朗读句子发现规律 Read the sentences of Grammar Focus. 观察学生是否能够熟练朗读句子
设计意图 通过朗读句子,让学生初步感知used to结构【学习理解】
Activity 2: Group work 小组合作探究找出规律 1. used to的含义 2. used to的基本用法 3. used to在其他句式中的应用 4. used to在there be结构中的应用 5. 易混短语的辨析 观察学生是否能够总结出used to的相关用法,根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 通过小组合作,充分发挥学生的主观能动性,掌握used to的相关用法【学习理解】
Activity 3: Exercise 通过练习巩固用法 Work on 4a—4c. 观察学生是否能完成练习任务,根据实际情况给出必要的指导
设计意图 通过小组合作,进一步理解used to的用法,巩固对语法知识点的掌握,在实践中运用本单元语言知识及语法知识,巩固所学语言知识,提高语言技能【应用实践】
Activity 4: Summary 提炼知识点 总结used to的相关用法 观察学生对used to结构的掌握情况,并给出指导
设计意图 以图例形式让学生概括总结本单元重要语法知识used to的用法,帮助学生在日常生活中运用此结构进行表述【迁移创新】
板书设计
Unit 4　I used to be afraid of the dark.
Section A (Grammar Focus—4c)
　　　
作业设计
基础型作业:Recite the sentences in Grammar Focus.
实践型作业:List the things you used to do when you were a child.
拓展型作业:Write a passage about what you used to be afraid of.
教学反思


第五课时　Section B (2a—3b)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取本课语篇中描述自己或他人今昔对比的相关信息;理解并掌握本课时重点词汇:absent、fail、exactly、be proud of、take pride in等。(获取信息)
2.使用读前、读中和读后的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理,提高阅读能力;在真实情景中体会运用used to结构描述过去与现在变化的用法;同时在写作中,注意语篇的整体性、结构性和逻辑性。(梳理整合)
3.创造性地表达自我,提高跨文化交际意识。(内化应用)
4.在学习语言的同时,明白事物在不断发展、变化的道理,培养积极向上的心态。珍惜父母及亲人对自己的爱,努力学习回报社会。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇通过讲述一位乡村少年李文过去与现在的情况变化对比,描述了他的成长故事。
Why:作者通过描述主人公变化成长的故事,目的在于唤起学生们的关爱之心,懂得体会亲情的可贵,学会理解父母。
How:语篇通过介绍主人公的背景、出现的问题以及通过和父母的交流最后发生转变的过程,让学生明白事物是在不断发展、变化的道理;同时通过课堂活动的体验,学生能够创造性地表达自我,提高跨文化交际的意识。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过对话导入本课主题 1. Greeting. 2. Talk about some of the changes of your parents. 观察学生的表现,了解学生对父母信息的掌握情况,根据实际情况给予指导和反馈
设计意图 读前活动旨在为阅读铺垫,激发学生兴趣,导入本课主题
Activity 1: Pre-reading 讨论题目,作出预测 Look at the title of the passage and the picture, guess the answer to this question: What’s the main content of this article 观察学生的完成情况,引导学生进行阅读技巧的训练
设计意图 引导学生猜测李文的过去和现在,初步了解本篇短文的相关知识背景并展开想象,以便更好地理解短文【学习理解】
Activity 2: While-reading 通过速读与细读,对文本内容进行深度解析 1. Skim and match the paragraphs with their main ideas. 2. Work on 2b and finish the exercises on PPT. 观察学生能否匹配段落大意,能否准确获取并理解文章的细节,并引导学生进行更多的阅读技巧的训练
设计意图 通过仔细阅读文章获取具体信息,并用填表、回答问题、填空等形式引导学生理解李文的变化以及变化原因【学习理解】
Activity 3: Post-reading 复述内容,回顾课文 1. Review and retell the story according to the mind map. 2. Work on 2b. 3. Complete the passage with the proper forms of the words and phrases in the box.(见PPT) 观察学生完成任务的情况,根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 通过思维导图复习回顾课文内容;通过复述训练学生的口语表达能力,并根据上下文语境进行词汇运用训练【应用实践】
Activity 4: Language points 知识点讲解 Explain language points to the students. 了解学生在阅读过程中的障碍,并强化本课重难点讲解
设计意图 通过知识点讲解,帮助学生理解本文重要知识点,对语言进行深加工,帮助学生形成语法体系【学习理解】
Activity 5:Writing 完成写作任务 Write a composition. Work in groups and discuss the writing framework: Beginning:开门见山,导入正文 Body:描述变化,今昔对比 Ending:变化过程,总结原因 观察学生在写作中是否明确了写作意图,是否准确使用提示中有用的句型和表达,并给予指导
设计意图 进一步巩固本单元所学的语言基础知识,并灵活运用本单元所学的重点词汇与句型进行写作训练。通过写作培养学生的书面表达能力【应用实践】
板书设计
Unit 4　I used to be afraid of the dark.
Section B (2a—3b)
作业设计
基础型作业:Review the words and phrases.
实践型作业:Work with you partner to finish 2f on page 31.
拓展型作业:Use the language in this unit to write a letter to your parents. (You should show your love to them and tell them how you will change yourself better.)
教学反思


第四课时　Section B (1a—1e)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.获取和梳理本课语篇中有关描述过去与现在对比的相关信息;掌握本课词汇:ant、 insect、be on the soccer team、 hate P.E. class等。(获取信息)
2.在语境和听说活动中认读、理解新词汇及句型结构,并运用它们表达自己或他人过去常常做的事情。(梳理整合)
3.利用速记(缩写、首字母等方法)、抓取关键词等听力策略,对听力主要内容进行推断并理解听力细节,进行听力材料的复述;同时发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。(内化应用)
4.创造性地表达自我,提高跨文化交际意识;明白事物是在不断发展、变化的道理,培养积极向上的心态。(迁移创新)
语篇研读
What:本课是一节听说课,听力材料是两人之间的对话,主要谈论过去和现在的变化,让学生进一步体会目标语言在真实语境中的运用。
Why:进一步巩固所学重点语言内容,同时还复习巩固了有关行为习惯及爱好的描述,让学生进一步理解和谈论自己和他人在行为习惯、爱好等方面的变化,提升学生的听说技能。
How:借助两人之间的情景对话,学生能够进一步体会used to结构在真实语境中的运用,同时运用多种训练方式使学生把听到、读到的语言信息转换为语言素材,提升学生的能力。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过图片对比导入,为后面的学习做铺垫 Look at the pictures and talk about the pictures using used to and now. 观察学生的讨论情况,掌握学生对used to结构的了解情况
设计意图 通过图片复习used to结构,为后面的听力和小组对话练习做铺垫,同时导入1a
Activity 1: Presentation 通过图片完成练习 1. Work on 1a. 2. Make sentences with the pictures. 观察学生能否根据图片信息造句,了解学生的作答情况,为听力练习做铺垫
设计意图 通过所给图片,帮助学生复习used to结构【学习理解】
Activity 2: Pre-listening 明确目的,熟悉话题 Work on 1b. Pair work:Discuss with your group what other things you used to like when you were a child. Then choose one of the things to present to the class. 观察学生的表现,根据学生的回答情况给予指导和鼓励
设计意图 学生通过练习描述自己之前喜欢的事,形成一定的话题词汇积累,提高准确运用句式的能力,为后面的写作输出打好基础【学习理解】
Activity 3: While-listening 听中获取有用信息 Work on 1c & 1d. 观察学生能否准确获取有用信息,并给出指导
设计意图 完成听力任务,在真实的语言情景中进一步体会目标语言,培养学生听中提取关键信息的能力【学习理解】
Activity 4: Post-listening 听后输出,培养学生语言表达能力 1. Read the listening material and explain some language points. 2. Make a report with the structure“… used to…, but now …” 3. Work on 1e. 4. Compare yourself with your partner. 观察学生完成任务的情况,倾听学生的展示并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 进行口语输出的展示,为学生的口语训练搭建平台,提升运用目标语言进行口语表达的能力【应用实践】
Activity 5: Practice 巩固训练 Do some exercises.(见PPT) 观察学生能否完成练习,并给出指导
设计意图 通过练习强化对知识点的掌握,加深对重点知识点和目标语言的理解【应用实践】
板书设计
Unit 4　I used to be afraid of the dark.
Section B (1a—1e)
A: What did you use to like when you were a child
B: I used to like …
A: Did you use to like …
B: Yes, I did. / No, I didn’t.
A: What else did you use to like
B: I used to like …
作业设计
基础型作业: Listen to the listening materials again and read after them.
实践型作业: Make a conversation with your partner to describe what you used to be.
拓展型作业: Write a passage about your changes in appearance and habits.
教学反思

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