资源简介

第五课时　Section B (2a—3b)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.把握文章整体结构和段落大意,运用一系列阅读技巧有效提高阅读技能,了解文章结构特点,正确使用相关词汇和被动语态句型介绍产品的原材料和用途等。(获取信息)
2. 通过速读、扫读、跳读、课文复述等方式,增强对文章的理解和分析能力,提升思维的逻辑性、批判性和创新性。(梳理整合)
3.对文章标题 “Beauty in Common Things”进行思考,发现生活中更多美好的事物,重视中国传统和民间艺术,坚定文化自信,感受中华文化,培养民族自豪感及爱国主义精神。(内化应用)
4.尝试用英文介绍一项中国的传统物质文化,包括其原材料、制作过程以及象征意义等。(迁移创新)
语篇研读
What:此次授课内容为Section B (2a—3b)的阅读与写作板块,同时介绍具有中国特色的传统艺术——孔明灯、剪纸和泥塑,包括他们的制作原料、制作工艺和象征意义等,写作板块以“家乡的特色物品”为中心而展开,利用一般现在时的被动语态进行写作练习。
Why:通过语篇的综合性训练,帮助学生了解一些日常用品的制成材料,增加生活常识,养成良好的生活习惯;了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料,培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
How:语篇采用“总—分”的结构,通过各种互动任务引导学生理解文章结构,实现语言知识的积累和阅读能力的培养与提高;3a活动利用阅读材料输入信息,通过提问和回答的方式让学生介绍自己家乡的特产、事物或艺术品;3b在3a的基础上进行写作训练,教材提供了写作支架,降低了难度。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过图片引出本文主题“中国传统艺术”,激发学生兴趣 First, let students look at the pictures and talk about the pictures. Then ask students questions: 1. What folk or traditional art do you know 2. When we are introducing traditional Chinese arts, what can we talk about 观察学生的表现,了解学生的兴趣,并根据学生的回答情况给予帮助
设计意图 通过图片及问题导入本课主题,启发学生思考,同时引出部分课文中的生词或词组,为接下来的阅读扫清障碍
Activity 1: Pre-reading 根据图片和标题预测文章内容 Show some pictures and let students answer the questions in 2a. 观察学生是否能够预测文本内容,并根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 根据图片和问题培养学生读前预测的能力【学习理解】
Activity 2: While-reading 通过细节阅读,对文本内容进行深度解析 1. Let students read fast and find out the main idea of the article. 2. Let students read fast and find out the structure of the passage. 3. Let students read Para. 1 and finish Task 1.(见PPT) 4. Let students read Para.2 and finish Task 2.(见PPT) 5. Let students read Para.3 and finish Task 3.(见PPT) 6. Let students read Para.4 and answer the question, “What are the steps for making clay art pieces ” 观察学生是否能够通过快速阅读准确把握段落大意,是否能准确获取并理解文章的细节,同时要关注是否能够培养学生的语言应用能力
设计意图 通过多层次的阅读,从整体上把握文章主题和内容,培养学生的阅读能力【学习理解】
Activity 3: Post-reading 完成相关任务,让学生自主理清文章脉络 1. Let students finish 2c. Read the passage again and answer the questions. 2. Let students finish plete the sentences using the correct forms of the phrases in the box. 3. Let students discuss the questions in your group. 观察学生能否完整、顺利地进行语言输出,能否在阅读之后对文章框架有更加清晰的认识,同时锻炼口语表达能力
设计意图 通过复述,整体把握文章思路,深刻理解主题,整体使用语言素材,培养批判性思维。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体化的学习效果【应用实践】
Activity 4: Language points 知识点讲解 Explain language points in this class. 了解学生在阅读过程中的障碍,并强调本课重难点
设计意图 通过知识点讲解,帮助学生理解本文重要知识点,对语言进行深加工【学习理解】
Activity 5:Writing 完成写作任务 1. Let students finish 3a. What are some special things that your town/city is famous for These can be food, artwork or any other products. Discuss them with a partner and take notes. 2. Then let students finish 3b. write a paragraph about a product. Use your notes in 3a. 观察学生是否能够熟练运用目标句型表明写作意图,并及时给予指导和鼓励
设计意图 进一步巩固本单元所学的语言基础知识,并灵活运用本单元所学的重点词汇与句型进行写作训练。通过写作培养学生的书面表达能力【应用实践】
板书设计
Unit 5　What are the shirts of
Section B (2a—3b)
1. according to …　　　　　 6. historical story
2. send out sky lanterns 7. at a very high heat
3. rise into 8. May I ask …
4. cut with scissors 9. be turned into …
5. Chinese clay art
作业设计
基础型作业:Discuss which art form is the easiest and the most difficult, and list the reasons.
实践型作业:Find more beauty in common things.
拓展型作业:Finish a piece of writing about Chinese folk art or traditional art.
教学反思


第三课时　Section A (Grammar Focus—4c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.在不同语境中运用观察归纳、同伴合作等方式,掌握被动语态的基本结构,理解和使用被动语态的一般现在时结构,并能将主动语态和被动语态进行自由转换。(获取信息)
2.探究被动语态的一般现在时结构,提高思维的逻辑性,加强语言表达的准确性。(梳理整合)
3.拓宽知识面,培养跨文化交际意识,提升民族自豪感。(内化应用)
4.在学习过程中积极思考,主动探究,保持学习英语的兴趣,发现并尝试使用多种策略解决语言学习的问题,积极进行拓展性运用。(迁移创新)
语篇研读
What:此次授课内容为Section A语法板块,重点学习本单元被动语态的一般现在时用法,包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其回答。
Why:通过观察归纳探究等活动的设计,学生能够进一步掌握被动语态的一般现在时用法,激发其对英语语言规则的主动探究能力。
How:4a活动突出语法重点,即被动语态的基本构成“be+done”,这一练习既关注语言形式,也关注被动语态的表意功能;4b将主动语态改为被动语态,旨在突破重难点;4c让学生通过口头表达方式再次在实践中巩固被动语态的学习,将其转变成语言运用能力。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Activity 1: Lead-in 通过观察若干例句,总结语法规律 1. Look at the sentences of Grammar Focus and read aloud together. 2. Look at the sentences below. Find out the rules and fill in the blanks.(见PPT) Many people speak English. English is spoken by many people. 观察学生是否认真参与观察活动,能否自己总结规律,能否分享自己的成果与经验,并给出指导和反馈
设计意图 观察和阅读句子发现语法现象,总结语法结构形式,找出一般现在时被动语态的规律【学习理解】
Activity 2: Summary 在看、读、译、写的活动中,设计练习活动,理解语法知识点 1. Ask students to translate the contents of Grammar Focus. 2. Ask students to analyze all the examples in Grammar Focus with the class. 观察学生的翻译情况,指导学生准确理解语法项目的意义
设计意图 理解语法现象所传达的意义,通过翻译和练习,能准确地完成针对性练习【应用实践】
Activity 3: Practice 通过练习感知语法意义 1. Work on 4a. 2. Make students understand the meaning of sentences in 4b. Then finish it. 3. Ask five students about something they are wearing or have in their schoolbags. Then write the sentences and finish 4c. 观察学生运用英语语法知识解决实际问题的能力,以迁移创新的学习活动启发和引导学生用所学语法表达自生活中的人与事
设计意图 考查学生的语法运用能力,训练学生在不同语境中灵活使用被动语态【应用实践】
板书设计
Unit 5　What are the shirts of
Section A (Grammar Focus—4c)
1. 被动语态的定义
2. 各个时态下的被动语态
3. 需要注意的特殊情况
4. 主动变被动
作业设计
基础型作业:Collect ten sentences written with passive voice.
实践型作业:Use passive voice to write five sentences.
拓展型作业:Write a passage about how tea is produced.
教学反思


一、单元学习主题
本单元主题属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”这一主题群,涉及子主题“跨文化沟通与交流,语言与文化”。
二、单元内容分析
本单元分为Section A 与Section B两部分,主要围绕话题“中国制造”展开听、说、读、写、看等语言活动。本单元共有三个主要语篇,第一个语篇是对话的形式,以介绍中国的茶叶为切入口,讲述了茶叶的来源以及茶叶的文明;第二个语篇讲述了在美国很容易找到“中国制造”的物品的状况;第三个语篇讲述了中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑。三个语篇不仅为我们传递了不同的语言知识和语篇知识,也传递了中国文化元素,同时引导学生了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景,并用英语准确表达中国的传统艺术及相关名称。
第一课时　Section A (1a—2d)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1. 获取本课语篇中用英语介绍某个事物的制作材料、用途等方面的相关信息;掌握本课时重点词汇:chopstick、 coin、 fork、 be known for等。(获取信息)
2. 通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务;通过抓取关键词梳理听力材料的主旨大意,对听力材料转述输出。(梳理整合)
3. 用英语描述及询问物品的制作材料,正确理解被动语态的用法及句子结构。(内化应用)
4. 认识到茶叶在中国的地位以及茶叶对其他国家的影响;了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料,培养民族自豪感及爱国主义精神。(迁移创新)
语篇研读
What:本课语篇以中国的茶叶为中心展开,中国因为茶叶而闻名世界,并且介绍了茶叶从采摘到加工,直到发往各地的过程。
Why:语篇对话围绕茶叶这一话题展开,通过对种茶、采茶、加工茶、到打包运输的各个环节的介绍,让我们了解茶的生产过程。
How:语篇采用对话方式,被动语态“be + done”结构贯穿始终。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过视频引入物品名词,为后面的学习做好引导和铺垫 1. Enjoy a video and answer the question.(见PPT) 2. Show pictures of things and make some sentences with “be made of”. 观察学生回答问题的表现,预判学生的能力并了解学生的已知内容
设计意图 以视频导入,激发学生的好奇心和兴趣
Activity 1: Pre-listening 匹配物品与对应的材料,学习相关短语和句型 Work on 1a. Let students read the things and materials in 1a. Discuss with their partners and match them with the materials. More than one answer is possible. 观察学生回答问题的表现,了解学生学习新词汇的能力和效果,并给出必要的指导和反馈
设计意图 听前通过图片介绍1b中出现的物品及材料,降低听力难度,为接下来听力活动做铺垫【学习理解】
Activity 2: Listening practice 匹配物品与对应的材料及生产地点,学习相关短语和句型 1. Play the recording for the students to listen to and complete 1b. 2. Ask students to do the pair work to make other conversations like 1c. 3. Let the students listen and check the main topic they hear. Play the recording 2 or 3 times if necessary, and then check the answers in 2a. 4. Let the students read the questions in 2b individually. Then listen and answer the questions. 观察学生是否能够按要求完成听力任务,调动学生的积极性,提高学生的听力水平
设计意图 通过练习多种不同的听力题型,学生学会在听中选择性的捕捉所需信息,进一步掌握听力做题技巧【学习理解】
Activity 3: Work on 2d 深度学习,知识迁移 1. Read for the main idea of 2d. 2. Let students answer the questions. (见PPT) 3. Teacher makes students scan the conversation in 2d.Then make students role-play the conversation in pairs. 观察学生能否理解对话意思,能否正确回答问题,了解学生对对话的理解,并给出指导
设计意图 通过表演对话,学生能实际运用本课的重点单词与句型,提高学生在课堂上的互动性,同时培养小组合作能力【应用实践】
Activity 4: Language points 提炼知识点 1. be made 短语的用法 2. 被动语态的结构和用法 3. be famous for 因……而出名 be widely known for 因……而广为人知 将本课重点汇总,进行讲解和分析,帮助学生总结语法规律
设计意图 创造真实的语言环境,为学生的语法学习搭建平台, 使学生能做到及时归纳总结【应用实践】
Activity 5:Exercise 巩固目标语言 Finish the exercises on PPT. 观察学生的答题情况,根据学生的表现给出指导和反馈
设计意图 通过练习,帮助学生更好地巩固语法知识【学习理解】
Activity 6: Summary 总结本节课重点 Summarize the key points. Master the important sentences. 教师观察学生是否掌握本课知识点,并给出指导
设计意图 帮助学生理清思路,更好地掌握重要的句型、短语及语法【学习理解】
板书设计
Unit 5　What are the shirts made of
Section A (1a—2d)
New words: chopsticks, coin, fork, blouse, silver, glass, cotton, steel, grass, leaf, produce, widely, be known for, process, pack
Key sentences:
— What are they/is it made of/from
— They are/It is made of /from …
— Where were they/was it made
— They were/It was made in …
作业设计
基础型作业:Remember the words and phrases in this lesson.
实践型作业:Make a conversation according to the conversation of 2d.
拓展型作业:Search for the words about other materials.
教学反思


第二课时　Section A (3a—3c)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.围绕中国制造这一话题,深入感知一般现在时的被动语态句型,了解文章结构特点。(获取信息)
2.运用阅读技巧准确获取文章主旨大意,联系生活实际,辩证地表达个人看法,提升思维的逻辑性。(梳理整合)
3.保持学习英语的兴趣,增强阅读理解能力,思考科技进步带来的改变。(内化应用)
4.进一步了解手工制造业和有关中国制造的原材料,提升民族自豪感,同时了解我国在高科技领域的产品的现状,看到中国在世界经济竞争中的优势和短处。(迁移创新)
语篇研读
What:此次授课内容为Section A (3a-3c)的阅读板块,围绕中国制造的话题展开,介绍中国制造在世界各国的情况,同时了解我国在高科技领域的产品的现状,看到中国在世界经济竞争中的优势和短处。
Why:通过语篇的综合性训练帮助学生进一步感知被动语态;通过了解中国制造的现状,增强学生民族自豪感,培养学生跨文化交际意识和能力。
How:本文通过康健的视角展开,第一段主要叙述现如今中国制造的市场已经扩大到世界各地,第二段进一步详细描写了在美国购物时发现大部分的日常用品是中国制造的。在提升民族自豪感的同时,引导学生深入思考我国在高科技领域的产品的现状,培养努力学习,为中国进一步发展作出贡献的意识。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过图片和问题导入本课主题 1.Ask students questions, and talk ab out the things that could be bought in different countries according to the pictures. 2. Presents the countries and products that usually could be bought and let students think, “Most of the products have their own bands, but were those made in their countries ” 观察学生回答问题的表现,预判学生的能力,并根据学生的回答情况给出指导和反馈
设计意图 通过图片和问题引入本课话题,激发学生兴趣
Activity 1: Pre-reading 学生利用略读策略,找出问题的答案 Let students look at the title of this passage, and guess: 1. Where did Kang Jian visit 2. What products did he want to buy 3. Was it easy for him to buy American products 观察学生能否根据图片和标题进行正确预测,给出必要的指导和反馈
设计意图 根据图片和标题预测文章主旨大意,了解语篇主题,抓取关键信息,培养学生读前预测的能力【学习理解】
Activity 2: While-reading 培养学生阅读能力,为完成读后任务做好铺垫 1. Fast reading, let students find the main idea of the passage. 2. Skimming, let students find the main idea of the each paragraph. 3. Scanning, let students answer two detail questions. 4. Careful reading, let students read Paragraph 1 and Paragraph 2. Then finish the exercises on PPT. 观察学生是否能够通过快速阅读和对文章每段段落大意的总结来分析并判断的文章的整体结构,同时观察学生是否积极参与阅读训练,能否正确抓取关键信息
设计意图 通过完成不同的阅读任务,增加对文章细节的理解,提高学生的英语阅读能力以及解决问题的能力【学习理解】
Activity 3: Post-reading 根据本课主题内容启发学生进行思考,并完成读后任务 1. Let students speak out the brands made in China, especially the famous brands in the world. 2. Let students work with groups to sell the products on line. And then choose the best seller. 观察学生是否能够利用已学的目标语言完成任务,并给出指导和反馈
设计意图 通过口语交流,学生能够整体使用语言素材。提升学生的民族自信心和自豪感的同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体化的学习效果【应用实践】
Activity 4: Summary 要点整理 1.Master the new words and the useful expressions. 2.Some reading skills: ①Get the main idea from the title. ②Guess the new words’ meaning from the sentences before or after these words. 观察学生是否能够积极参与活动,是否掌握本课知识点,并给出必要的指导
设计意图 帮助学生理清思路,总结归纳本课所学重要知识点【学习理解】
板书设计
Unit 5　What are the shirts of
Section A (3a—3c)
作业设计
基础型作业:Read the passage several times after school.
实践型作业:Make sentences with these words: no matter, be made in, find it + adj., even though, avoid doing sth., everyday things.
拓展型作业:List at least 5 products made in China.
教学反思


第四课时　Section B (1a—1e)
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.在谈论假期活动的情境中正确使用新学词汇和一般现在时的被动语态,以听、看、说等方式理解以及谈论风筝的制造原材料以及潍坊的国际风筝节等相关内容。(获取信息)
2.提高思维的逻辑性和深刻性,增强对听力材料的理解。(梳理整合)
3.增进对中国传统文化元素的了解,开拓知识面,提升民族自豪感。(内化应用)
4.保持英语学习兴趣,形成良好学习习惯,提高学习效率,积极使用英语进行交流。(迁移创新)
语篇研读
What:本部分在A部分的基础上,进一步巩固和加深了本单元话题内容,即“中国制造的东西——风筝”,本课听力材料围绕潍坊国际风筝节展开,包含对风筝的原材料和风筝节比赛的简单介绍等内容。
Why:1a活动提供熟悉的话题,进行听前准备,巩固内化本单元所学的被动语态;1b-1d是三个不同的听力活动,1b检测对听力内容的整体理解,1c和1d检测细节信息,1e是对前面听力内容进行口语输出的活动。
How:通过讨论风筝的制作原材料和潍坊国际风筝节,进一步学习一般现在时的被动语态,同时拓宽知识面,激发对英语的学习兴趣,通过重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝,弘扬传统文化,树立文化自信。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 通过图片和视频复习已学词汇,为新课程的学习做好引导和铺垫 1. Look at the picture and answer the questions. “Look at the sky, what are flying What are they called in English ” 2.Let’s enjoy a video about the kite festival in Weifang. 3.Let students brainstorm, “Do you like flying kites What kind of kites do you know ” 观察学生是否能够掌握已学短语,预判学生的能力,并根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过观看图片和视频及提问等方式,激发学生的学习兴趣,引入本课主题【学习理解】
Activity 1: Pre-listening 积累目标词汇和句式,为后面的听力做好铺垫 1. Look at the pictures and answer the question, “What are kites made of ” showing the materials of the kite. 2. Let students write down some materials used in making kites. 观察学生能否准确回答问题,能否听懂听力材料,并根据实际情况给出必要的指导
设计意图 通过图片复习相关词汇,为后面的听力练习做铺垫,同时导入1a和1b的练习题
Activity 2: While-listening 明确目的,听中获取关键信息 1. Let students listen to the conversation between Laura and Zheng Yun, circle the correct answers in 1b. 2. Let students find the similar sentences of 1c in the listening materials. 3. Work on 1c.Listen to the conversations and complete the sentences. 4. Work on 1d. Listen again and fill in the blanks. 观察学生的表现,预判学生的能力,并根据实际情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过练习,注意句子中地点以及相关形容词对地点的描述,为后面的小组合作对话练习打好基础【应用实践】
Activity 3: Post-listening 小组合作,培养学生语言表达能力,总结本节课的目标语言 Let students role-play a conversation using the following information about the kites: 1. What is it made of/from 2. Who is it made by 3. Where is it made 4. What can it do 5. Why is it special 观察学生小组讨论和完成任务的情况,倾听学生的展示并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 通过小组对话进行听力口语输出的展示,创造真实的语言环境,为口语训练搭建平台【应用实践】
板书设计
Unit 5　What are the shirts made of
Section B (1a—1e)
Useful words: bamboo, string, scissors, glue, wood, plastic, paper, silk
Important expressions and sentences:
many different kinds of kites
the international kite festival
There are also competitions for the best kites.
作业设计
基础型作业:Introduce the Weifang Kite Festival to your friends.
实践型作业:Do you know how to fly a kite
*Stand with your back toward the wind.
*Let it go.
*Walk backward.
*Loose your cord.
*Pull gently on the lines.
拓展型作业:Look for the information about the first kite in China.
教学反思

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