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六年级语文下册第四单元整体作业设计
一、单元作业概况：
1.单元主题：理想和信念。
2.主题解读：
本单元课文体裁多样，内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士的共同理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死 留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元还安排了“奋斗的历程”综合性学习，是对单元主题很好的延伸。安排两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个语文要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。
3.单元作业设计意图：
通过单元作业设计，能很好地深化学生对“理想与信念”这一主题的理解，增加对革命英烈的敬畏感和自豪感。同时能很好地对本单元语文要素进行运用和实践，提升学生的语文素养。
4.单元作业设计细目表：
六年级语文下册《理想和信念》作业细目表
题号 题型 内容目标 认知维度 能力维度 试题难度
1 填空题 单元词语的掌握 识记 识字能力 0.7
2 解答题 课文内容的理解 理解 理解能力 0.8
3 鉴赏题 英雄故事的学习 鉴赏 综合能力 0.8
4 习作题 语文要素的运用 运用 习作能力 0.9
5 阅读题 主题内容的理解 综合 理解能力 0.9
6 实践题 单元主题的拓展 综合 综合能力 0.9
二、案例正文：
(一)学科核心素养细化。
1.课程标准的细化。
认知水平 课标要求 单元学习目标
积累识记 有较强的独立识字能力，硬笔书写楷体，行款整齐，有一定的速度。 会写28个字，会写37个词语。
理解与探究 默读有一定的速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 1.有感情地朗读课文，背诵古诗。2.根据课文内容，关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质,受到革命文化教育。3.能借助相关资料，加深对课文的理解。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在交流中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景并说出自己的感受。
表达与应用 听人说话认真耐心，表达有条理，做简单的发言。 能结合场合、对象作即兴发言。 能用恰当的修改符号自主修改习作。
能写记实作文，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
2.单元大概念：
《理想和信念》单元每篇课文都有鲜明的主题，是对学生革命文化教育的重要依托。本单元讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助相关资料帮助学生姐课文的时候，应注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助的作用的资料。这单元课文的学习应充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习。
(二)单元大概念架构：
1.学习内容的设计:本单元主题明确，通过教学设计的整合，条理和脉络更加的清晰，为学生把握整单元的内容做了很好的调整。《古诗三首》都为咏物诗，采取托物言志的写法让学生对理想有一个浅显的了解。接着学习伟人领袖和革命先驱的文章，感受理想和信念带给一个民族和国家的希望。然后学习革命英雄故事，实现民族国家建立的道路上那么人一样有坚定的革命理想和信念才成了民族大义。内容的调整，让学生对于理想和信念的传承有了很好的把握。
2.语文要素的学习设计：安排两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个语文要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。在精读课文的学习通过细节描写刻画人物品质，如《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸暗堡》两篇经典课文就运用了多种刻画人物的方法来凸显人物品质。在综合性学习一系列的文章中去自主学习运用，如《毛主席在花山》和《十里长街总理》《伟大的友谊》中都有神态动作语言的描写。对于搜集查阅资料这个语文要素，结合文章需要指导学生搜集有价值的材料，如《董存瑞舍身炸暗堡》里搜集隆化城的介绍和董存瑞的生平经历有能很好地帮助学生理解文章。
(三)整体教学流程透视：
整合前 整合后
古诗三首 2课时 咏物诗 2课时
十六年前的回忆 2课时 伟人篇 5课时
为人民服务 2课时 革命英雄 5课时
董存瑞舍身炸暗堡 2课时 语文园地 2课时
奋斗的历程 4一5课时
语文园地 2课时 单元复习及拓展 1课时
(四)作业具体内容设计：
1.作业设计理念：
这个作业设计是在学完课文和综合性学习后完成的，希望通过由浅入深、不同类型、不同层级的作业设计让学生不仅能深刻地理解本单元的主题，同时让本单元的语文要素得到很好的训练，语文能力得到提高。
2.作业设计目标：
(1)在情境创设中牢固掌握本单元重点词语。
(2)通过梳理本单元课文内容，让学生对单元主题有更深刻的认识。
(3)通过小练笔的练习和英雄小报的创办强化对语文要素的落实及运用，提高学生语文综合能力。
(三)作业内容：
1.我会根据情境填空。
为了bì miǎn ( )人员伤亡，zhí xínɡ ( )任务jǐnɡ chá ( )们决定前后夹击。经过一番波折，他们最终在piān pì ( )的小巷里把cán bào ( )的fěitú( )抓捕，成功地将人质jiě jiù ( )出来。
【设计意图]通过情境填空的形式巩固学生对单元词语的掌握。【评价标准]能正确规范书写“避免、执行、警察”等词语。
2.我会梳理本单元内容并按要求完成任务。
理想与信 事物篇 咏物诗 事物 托物言志
人物篇 类型 课题 事件 主要人物 人物形象
伟人篇 《十六年前的回忆》
《伟大的友谊》
《毛主席在花山》
《十里长街送总理》
《春天的故事》
英雄烈士 《为人民服务》
《董存瑞舍身炸暗堡》
《飞夺泸定桥》
《狱中联欢》
《囚歌》
(1)这个单元课文中，我印象最深的是 课的 (哪一部分)，这是一处 描写,很好的写出了主人公 的精神品质。
(2)通过以上内容的梳理，我理解的“理想和信念”是:
(3)坚定的理想成就了英雄，我的心愿是 。
[设计意图]通过梳理本单元课文内容，让学生对单元主题有更深刻的认识。
【评价标准]能结合课文完成表格梳理单元知识，深刻理解理想和信念就是坚持自己认为对的事情。
4.通过观看英雄视频，我认识了 ，我知道了他 的故事。我搜集到的关于描写英雄的四字词语有 (最少积累5个)。
【设计意图]通过自己搜集观看近现代的英雄故事，让学生对英雄的含义理解的更深，同时积累一些革命英雄的词语，深化一下对其认识。
【评价标准]学生能主动搜集英雄视频进行观看，并会用恰当的词语来形容。
4.习作片段我会写。
观看老师发的视频，采用具体的人物描写方法完成对英雄人物杨根思的片段练习的续写。完成习作后结合评价标准，通过自评、小组评、老师评修改自己的习作。
(1)“走，这是命令!”杨根思吼道。看着两位战士离开，他欣慰的脸变得严肃起来，看看……
(2)结合评价标准进行评价：
评价标准 句子流畅 书写规范 用词准确 凸显人物形象
(3)对习作的修改。
【设计意图]通过3个环节的设计，落实第一个语文要素的运用。
【评价标准]学生对刻画人物的方法达到会用的程度，能语句流畅、选择合适的动词和神态描写来塑造英雄人物杨根思。
5.阅读理解我会读。
少年强，中国强
在中央电视台举办的一场表彰“抗震救灾优秀少年”的晚会上，一个9岁的少年深深吸引了我。那是一位( )的少年，脸上总是挂着笑，丝毫察觉不到经历过一场大的灾难。然而，正是这样一位少年，在地震发生以后，经过两个小时的艰难自救，终于从废墟中挣脱了出来，并且成功救出了两名正在呼救的女同学。
当他接受一位中央领导的颁奖后，主持人问他:“你年龄那么小，怎么会有那么大的力量来救出废墟下的同学 ”他说:“我平时吃饭多，我还帮爸爸扛过50斤的玉米呢……”
主持人继续问他:“你以后最大的愿望是什么 ”没有想到少年连想都没想就脱口而出:“我只是想让我的头发快点儿长出来……”原来，他在这次地震中受了伤，导致一小块头皮明显脱落，医生刚为他做完植发手术不久，头上还缠着绷带呢。
他的名字叫林浩。一个白璧无瑕的少年，他的一句“我只是想让我的头发快点儿长出来”感动了电视机前的每一个人。
林浩的事迹在中央电视台播出以后，中央电视台的网站上有许多人跟帖，大家引用最多的一句话就是“少年强，则中国强”。一位美国的社会学家了解到林浩的事造以后，颇为震惊地说:“透过这样一个( )的少年，我看到了一个国家的力量和希望!”
(1)下面两个词语是分别从短文的第1自然段和最后一个自然段中提取出来的，请将序号填在相应的括号中。
A勇敢天真 B.乐观开朗
(2)联系上下文，解释下列词语。
脱口而出:
白璧无瑕:
(3)为什么“我只是想让我的头发快点儿长出来”这句话会感动电视机前的每一个人
(4)联系短文内容,你觉得到底是什么样的力量让林浩从废墟中挣脱出来，并成功救出两名女同学的
(5)结合文章内容和自己的理解谈谈你对“少年强，则中国强”的理解。
【设计意图]选择了一篇少年英雄故事，原因是这个文章能很好地体现单元内容传承这一方面的主题。第二这几个习题的设计能全面考察学生对词语、课文、主题等方面的理解，比较全面，能很好的诊断学生的综合能力。
【评价标准]学生能认真阅读短文，并从中提取有效信息，能结合自己实际来谈出自己的理解。
6.课外故事我搜集。
江山历代才人出，同学们，你搜集到的关于英雄故事肯定很多。选择一个，发现他身上最可贵的品质，用细腻的表达记录他的故事并为他写一段真诚恰当的颁奖词，制作一张英雄故事小报，在墙体文化中展出。
【设计意图]这个英雄故事小报是将学生的学习内容扩大到生活中，学会搜集整理资料，并且也能考察学生筛选材料、概括能力和动手能力都能很好的得到锻炼。
[评价标准]学生能搜集不同行业、不同领域的英雄故事，能简练的概括出他的成就。
(五)作业质量效果评估
1.第1题，整体完成较好，正确率达到93%，个别学生在“暴、僻”两个字的书写上有问题。
2.第2题，学生对于表格的填写85%的学生都能结合文章填写完整，部分学生对于“信念”的理解语言表达上不够准确。
3.第3题，学生对于视频的欣赏有较高的兴趣，90%的学生都能完成观看并且有部分学生搜集的词语达到二十多个。
4.第4题，学生自己写完后70%的学生都能流畅的完成片段练习。通过自评、小组评、老师评，能对自己的文章进行修改，选择更为恰当的词去凸显人物形象，让文章熠熠生辉。
5.第5题，学生①②两个小题完成的不错，③④小题部分学生不会结合上下文来理解，⑤小题学生谈的不够深刻。
6.第6小题，学生整体完成不错，资料搜集比较充分，在小报的创办中存在布局不够美观、颁奖词不够简练精准的问题。
补救措施:
1.对于习作的练时应该加大有针对性的片段专项训练，提高学生习作能力和兴趣，注重习作当中细节的指导和学习。
2.建议学生平时可以观看一些《感动中国》《人物》等电视栏目，收看新闻、搜集资料的内容更丰富些。
三、作业案例特色说明：
本作业设计案例对学生进行及时评价，促进了学生课堂深度学习的持续推进。完成本作业设计，教师首先要关学生课堂学习的整个过程，在每一个活动、每一次互动中都要留意学生的表现，以便能够及时作出相应的分析和判断。其次，教师对学生课堂学习的评价要全面，不仅要关注学习的结果，更要重视学生对学习资源的选择、学习方法的运用、学习时间的安排、努力程度等。不仅要关注班级全体学生，还要关注学生学习中的个体差异。再次，教师对学生课堂学习评价要准确，不能仅凭刻板印象或者表面现象来评判，而要挖掘现象背后的根源，精准找到本质问题。另一方面，教师要采取恰当而有效的方式将评价结果反馈给学生。教师的评价只有及时反馈给学生、被学生接受，评价才能发挥真正的引导和推动作用。
作业设计特色主要包括:
1.体现大单元主题设计意识。将教材中“理想和信念”单元作为一个知识群，在聚焦语文核心素养的背景下进行整体设计。关注学生最近发展区，渗透给学生语文知识的结构性和关联性。发挥了作业巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质的育人功能，实现提质增效，促进学生全面发展。
2.在作业设计上体现与教学目标的一致、设计的合理、表述的规规。
3.充分关注单元作业的全面性和多样性，把握不同题型、不同内容的训练，确保作业符合基本质量要求。
4.体现作业设计的突破创新，彰显育人价值，重视实践性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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