资源简介

17《望天门山》大单元分课时教学设计
----------统编版 三年级上册第六单元
教材分析：
《望天门山》是统编教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》中的第一首古诗。这首古诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的天门山时写下的。
这一课旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的壮美及传统文化的博大精深。全诗在“望”字统领下展开，描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流而去的雄奇景色。诗人通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。
本学段学习目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”及“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”。该单元的教学重点是“借助关键语句理解一段话的意思”，《望天门山》作为本课的第一首古诗，教学时应侧重引导学生掌握学习古诗的方法，通过想象画面，抓住重点词深入理解诗词的含义，在朗读中与诗人产生情感的共鸣，做到由“诗话”入“诗情”。
因此，在教学这首诗时应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生在这方面的学习能力有待提升，且“欣赏意境”的训练在实际的教学操作中也常常容易被疏忽。
学情分析：
三年级的学生对古诗并不陌生，在低学段的语文学习中，已初步感受了古诗的韵味，此外他们还从课外积累了一些古诗。三年级学生已经掌握了学习古诗的一些基本方法，如借助注释、借助插图、联系生活等。
《望天门山》是一首写景诗，回顾之前学过的古诗可得知，学生对写景诗并不陌生，本册第二单元编排的三首古诗就属于写景诗。学生对诗人李白也并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇。
但三年级的学生对于领略古诗中描绘的意境美还有一定难度，需要在了解诗歌大意之后，借助关键字词或利用图片资料等理解诗句的意思。然后在教师的引导下展开丰富的想象，从而加深对诗中美景的感受。
因此，整首诗的教学，将多种方式的朗读贯穿于课堂教学的整个过程，可以让学生先自读，老师范读，再个人展示读，小组比赛读，师生配合读……通过多种形式反复螺旋式渗透引导，让学生入情入境地朗读，自然中切身感受古诗的韵味。
教学目标
1.会写“断、”等5个生字，能正确、流利有感情地朗读古诗，背诵并默写《望天门山》。
2.能熟读诗句，借助注释抓关键字词大致理解诗意，掌握古诗的学习方法。
3.通过读古诗，感受古诗意境，体会诗人情感，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重难点
教学重点：能有感情地朗读古诗，背诵并默写《望天门山》。借助注释大致理解诗句的意思。
教学难点：1.能想象画面，从古诗中的景象感受祖国河山的美和传统文化的博大精深。
2.通过读古诗感受古诗意境，体会诗人情感，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
设计思路
新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。在本课教学中，我首先引导学生朗读古诗，读准字音，把握诗句节奏，了解古诗大致内容。接着引导学生细读古诗，读中感悟，想象画面，体会作者感情。
整节课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重学生的智力和技能双层次的培养，即主张发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。保留传统故事教学多读的精华，同时力求改变传统古诗教学中：师主讲词意，生记内容，背诗意，这种机械呆板的模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
教法学法
教法：朗读法 师生互动法 品读感悟法
学法：想象画面法 朗读法 联系法
教学资源及工具
希沃白板５、视频、音频、动画、WPS Office、平板电脑。
教学过程
一、情境导入
1.课件播放配乐动画（多媒体插入视频及图片去背景，配乐）
唐代诗人李白离开家乡，乘船顺着长江东下，也被天门山的雄奇景色所震撼，于是写下了我们今天要学习的古诗——《望天门山》。（板书课题，齐读。）
【设计意图】动画配乐直观展示来激发学生的学习兴趣，在优美的意境中，带大家领略天门山的壮美景色，接着顺势导入课题。
板书课题后，进入初读感知部分——
初读感知
自由朗读古诗，课件出示关于诗人资料的填空。（这里用到了蒙层，并用班级优化大师随即点名回答，给出点评。）
播放视频（学生观看动画视频，直观了解古诗写作背景）
【设计意图】从学生已了解的李白入手，既可巩固已学知识，也可拉近文本与学生的距离，为后续学习奠定知识基础。
出示学习任务一：（让学生有目的地学习）
1）朗读古诗，注意生字词。
2）把握节奏，读通诗句。
理解诗题（出示古诗，学生齐读诗题，老师提出质疑——诗题中的“望”是什么意思？）
学习生字（出示重点生字“断”等四个生字。这里利用了汉字功能讲解生字的音、形及书写占格。）
划分节奏，熟读古诗。
(疏通字词后，学生齐读古诗，听录音试着划分节奏，利用动画飞入划分符号，克隆完成划分，学生对照检查书本划分节奏。利用班级优化大师抽取学生朗读，相机纠正，接着师生配合读，同桌赛读，达到正确流利有节奏地朗读。提醒在读的过程中，有不理解的地方做记号，运用之前第四课学习的方法先尝试解决，然后将不懂的问题提出。)
【设计意图】“解诗题”是古诗学习的第一步，也是古诗学习的关键步骤,抓住“望”能让学生理解诗的意思.初读感知的过程中，运用希沃动画功能，增加课堂趣味性。引导学生通过多种形式的读，培养学生读文段的节奏感。通过自读、教师指导，在正确朗读的基础上能够有节奏地读，是古诗学习的一大教学点。师生的互动读能够活跃课堂氛围，提高教学效率。引导学生提出疑问，运用第四课学习的方法解决疑问，巩固古诗学习方法。
品读感悟
同学们，老师感受到大家富有节奏的朗读了，现在让我们跟随李白的脚步，一起品读古诗吧。
新课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，通过设计问题引导学生自读自悟，首先课件出示学习任务：
1出示学习任务：
1）默读古诗，借助书本注释理解诗意 。
2）李白望见了什么？圈出来。
3）体味诗的意境和作者的情思。
接下来，我们一起来解决这些问题。
课件出示古诗（利用班级优化大师抽取学生朗读后回答，并利用动画标记）
学习“天门中断楚江开”（出示诗句，齐读。）
理解“断”（出示“断”字的汉字演变图，引导学生发现图中的“斧子”，进而理解诗句意思）
引导想象画面，说一说诗句的意思。
出示图片及视频巩固理解（结合视频和古诗，引导想象，结合“断”字的理解，谁能用自己的语言说说你仿佛看到了什么？）动画毛笔“写出”断开、劈开
这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。断和开更能体现出长江水奔腾不息，声势浩荡。
（“断”字的理解——“断”字的左边是一把刀，刀的下面是两束“丝”，现在请同学们拿起手中的刀将你面前的两束“丝”斩断（同学们做动作），同学们用了这么大劲，“丝”断了吗 如果你面前是天门山呢！结果会怎样 别急，它的右边还有一把锋利的斧子，现在请同学们双手举起你手中的利斧，狠狠的劈向这天门山吧。这一斧下去，天门山怎么样了？是啊！他被劈成了两半。）
3学习“碧水东流至此回”
出示视频：（希沃视频功能）
（学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。）
A.视频中的情景可以用哪句诗来概括？“碧水东流至此回”（这个“回”字，它的古体字就是一个旋转的漩涡，它有三种意思：一回旋；二回转，改变方向；三返回。那在这里它是那个意思？（指名回答）
B.第一句中的“断”和“开”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）
C.引导想象画面，说一说诗句的意思 （班级优化大师随机抽取）
你仿佛看到了什么？听到了什么？你能用自己的语言描述一下这种情景吗？（学生交流）
（水势湍急、激荡回旋......
天门山被浩浩荡荡的长江水从中间劈开，东流而去的长江水经过天门山时......）
D.我们应该用什么样的语气来读？（气势浩荡）
指名读，学生评价，齐读。
请你带着自己的理解自由读一读这两句诗。
E回忆一下刚刚我们使用了哪些方法来学习前两行诗句的？（总结学法）
学习“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”
课件出示后两句，齐读。
结合注释，你能用自己的话说说这几个词语的意思吗？（学生交流）
引导想象，谁来说说朗读这两行诗句，你仿佛看到了什么？（引导中反复朗读，达到背诵，之后出示图片加深对诗句的内容理解）
天门山会动吗？不动的话应该是“立”的，为什么诗人用“出”呢？小组内先交流一下。（小组代表分享）蒙层
同学们，山动了吗？那谁在动？是呀！（李白在动）一个“出”字，瞬间给我们呈现出了一幅流动的画面，一个“出”字，瞬间让这天门山有了灵性，两岸的青山好像一个个热情的朋友，敞开自己巨大的胸怀在迎接李白呢！
是的，我们通过联系实际生活可以知道，诗人坐在船上前进，他觉得自己不动而青山在动。诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
E.你觉得这种意境美吗？请你带着这种感觉美美的读一读这两句诗吧！
【设计意图 】品读古诗，运用古诗学习方法，自主解决诗意，巩固了学习方法，且提高了学生的理解和表达能力。利用图片和视频，增加古诗教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。在一次次的引导朗读中，达到对古诗的初步背诵。
4.引导诵读，感悟诗篇
A.诗人李白在高大的天门山面前，看着浩浩荡荡的长江水，会发出怎样的感叹？（播放路径动画，配乐引导反复诵读）（祖国的大好河山是多么壮丽啊......)
B.大家把自己当成诗人，闭上眼睛感受一下，青山仿佛是要出来迎接自己一样，你的的心情怎样呢？（高兴、激动、热爱、自豪......）
所以，这首诗也表达了作者什么样的思想感情呢？（板书：热爱祖国河山）
请你带着这种感情再来齐读这首诗吧！（课件出示古诗）
【设计意图】通过路径制作动态的直观呈现，加上古典音乐的氛围营造，引导学生用自己的语言描述古诗描写的场景，反复的朗读古诗达到熟练背诵。在读中想象画面，体会作者所要表达的感情，进而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
总结巩固
总结古诗学法。（思维导图）
选词填空，巩固内容。（希沃课堂活动功能）
【设计意图】为了提高学生的学习能力，即时总结学习古诗的方法。同时出示练习巩固本堂课所学知识。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多。
板书设计： 思维导图
望天门山
青山 碧水 孤帆
出 回 来 （动态美）
热爱祖国河山
教学反思：
对于古诗的讲解，我主要以：“知诗人，解诗题——抓字眼，明诗意——悟诗情，诵诗篇”为主线，在讲解古诗的过程中，为了让学生深入感悟、体会天门山的雄伟秀丽，长江水的汹涌澎湃，以及作者对祖国大好河山的喜爱之情。
为达成目标，教学中，我主要采用了“体验式感悟的教学方法”——
第一，运用多媒体辅助教学。
运用大量的信息技术。除了传统教学中常用的音频和视频外，将希沃白板互动、微课教学引入课堂。在教学中，所有的图片、视频动画都嵌入到希沃课件中展示。如：李白乘船游玩的动画演示，让学生看到大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的风光，诗性大发，理解诗的写作背景。还有重点字写字示范，感受“中断”的画面、理解“回”字的画面，以及明白“相对出”的意境，多媒体的使用，使诗句详细化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以开展。课堂中还运用倒计时和班级优化大师随机点名功能，让学生通过互动成为学习活动的主体。整堂课，学生的主体参与，使得课堂上的反馈快速且准确。可以说，信息技术与古诗教学的深度融合，不仅为学生自主、合作、探究的学习方式奠定了良好的基础，也为学生创造了多元的学习环境。
多种方式朗读体验。
读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。所以在教学中，我层层递进式，采用了指名读、男女生赛读、配乐读、想象画面读、师生配合读等多种方法，让读贯穿古诗教学始终，从而达到熟读读成诵的目的。这也紧紧抓住了《语文课程标准》在教学建议中提出的“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”的这个目标。
教学是遗憾的艺术。在引导学生“抓字眼，明诗意”的过程中，引导并没有特别流畅，通过反思我发现是教师在引导中有些被预设所牵引，应该在教学中灵活多变，顺势而导！

展开更多......

收起↑