资源简介

第一单元《艾青诗选》大单元教学设计
----------诗坛巨子 人间大爱
【文本解读】
统编教材九年级上册必读名著《艾青诗选》是中国现当代最杰出的诗人艾青的一个断代诗选本，集中选录了诗人创作于二十世纪三十年代至七十年代的诗作一百三十余首。他的诗歌通常都富有“五四”战斗精神和饱满的进取精神。早期的诗歌，注重通过描写具体可感的事物来引起感觉、发挥联想、捕捉和选择意象以凝结成形象，深沉忧郁地唱出了祖国的土地和人民所遭受的苦难和不幸，反映了中华民族的悲惨命运，同时他的诗篇又激励着千千万万不愿做奴隶的人们，为神圣的国土而英勇斗争。建国后，艾青的诗一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。
独特的“意象”，这是艾青诗歌的一大特色，几乎遍布艾青的每一首作品。艾青认为：“意象是诗人从感觉向他所采取的材料的拥抱，是诗人使人唤醒感官向题材的迫近。”诗歌的意象是诗歌情感的主要载体，是学习鉴赏诗歌的一把金钥匙。读《艾青诗选》，让学生学会对诗歌意象进行分析，可以快速、准确、深入地走进作者的情感世界，贴近作者的创作意图。
艾青诗歌中最主要的意象就是“土地和太阳”，又有许多以土地、太阳为中心的同质意象，比如：以“土地”为中心意象的同质意象有河流、道路、乡村、旷野……以“太阳”为中心意象的同质意象有朝霞、黎明、曙光、春天、火把、火焰……读后可引导学生围绕一个中心意象，制作出手抄报（标出作品的写作年份、主意象、次意象、意象的象征意义、表达的情感、写法特点、语言风格等）。通过对这两种主意象的分析，我们可以解读出艾青的第一次创作高峰（1937年至1941年），诗歌的情感主要是对苦难祖国的挚爱、对侵略者的仇恨、对革命的使命和责任、对光明未来的向往与追求。
诗歌当中还有一些其他的意象，比如镜子、鱼化石、盆景、礁石、神秘果等，它们并没有相似的情感内涵，而是各具特点，诗人能敏锐地感知到这些意象的内在特点，揭示它们蕴含的哲理，这类富有哲理意味的诗歌大多作于1979年以后，这是艾青的第二次创作高峰，此时的艾青从忧郁、澎湃渐趋平缓、理性，老年的他又借助一系列这样的意象来表现自己对哲学、艺术、生命的思考。教学时可选择性的品读其中几篇，启迪一下学生的心扉。
【学情分析】
如今的中学生大多不懂的诗歌的美好，不喜欢读诗的现状较为严峻，部编教材九年级上册必读名著《艾青诗选》是一部现代诗集，由于其体裁与其创作的时代背景特殊，很多学生读此书时存在严重的阅读障碍，读懂诗歌很是困难；好在，九年级学生通过课内现代诗歌的学习，已经具备了一定的学习现代诗歌的能力，大部分学生已经掌握了朗诵的技巧，部分学生知道可以通过联系诗歌的时代背景、创作背景去感知诗人的情感、诗歌的主题，还有少部分同学，已经能够通过把握住诗歌当中的意象来体悟诗人的情感了。学生这些能力的具备给予了本册名著的教学以更多的信心。
【教学策略】
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创
造性能量的释放。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心灵深处，
都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现、研究、探索者，而在孩
子的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求教师在教学中要鼓励学生主动
探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。因此，
《艾青诗选》读后分享交流课的教学策略如下：
课前，从实际出发，设计富有挑战性的学习任务，让学生小组合作进行专
题探究（多方位了解艾青，多角度鉴赏诗歌和多形式朗诵诗歌），激发学生的好
奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
课中，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。采用“我
是小粉丝——我是鉴赏人——我是朗读者”的流程开展交流活动，在交流中进
一步加深学生对现代诗歌阅读方法的理解。
“我是小粉丝”的活动，学生化身艾青的“小粉丝”，通过书籍、网络等多
方位了解艾青其人其作，初步感知这位“诗坛巨子”的爱国主义情怀。此环节
能够拓展学生语文学习的空间，提高学生搜集整理信息的能力。
“我是鉴赏人”的活动，首先让学生基于艾青诗歌“诗中有画”的特点绘
制插图，将语文课程内容与生活、与美术学科巧妙联系，激发了学生的想象
力、创造力；然后，让学生以“土地”或“太阳”为中心意象制作手抄报，归
纳整理同类诗歌，并选择一个角度（语言美、意象美、情感美、理性美、形式
美等）对归纳的诗篇进行品读鉴赏，引导学生注重总结，勤于思考，乐于实
践，落实“1＋X”阅读策略。最后回顾总结阅读现代诗歌的方法：注意诗歌的
表现形式、品味诗歌的语言、把握诗歌意象、体味诗歌的情感和体会诗歌的理
性美。促进学生知识与能力、过程与方法的整体发展。
“我是朗读者”的活动，先由学生自选艾青“爱国”诗篇进行朗读展示，
让学生更加深刻地认识到“以读促感”亦是阅读现代诗歌的好方法；再让学生
欣赏朗读班级学生创作的“歌唱新时代祖国”的诗篇，重视对学生思想情感的
熏陶感染作用，激发学生热爱祖国的高尚情感。
【教学目标】
语言运用：通过归纳整理，赏析作品中一些重要的意象，把握作者的思想感情，感受语言风格。
思维能力：将诵读、赏析、探究三者有机结合起来，分小组进行专题探究活动，让学生掌握从不同角度鉴赏现代诗歌的方法。
审美创造与文化自信：通过学习，深入了解诗人艾青，体会诗歌中蕴含的爱国深情，激发学生热爱祖国的高尚情感。
【教学重难点】
教学重点：通过归纳整理，让学生掌握从不同角度鉴赏现代诗歌的方法。
教学难点：通过学习，深入了解诗人艾青，体会诗歌中蕴含的爱国深情，激发学生热爱祖国的高尚情感。
【教法学法】
朗读法，谈话法，自主合作探究法。
【教学媒体与资源】
希沃白板，PPT课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
课堂导入：
师语：伟大的现实主义诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗词作品与现实生活的不期而遇，往往是最震撼人心的，艾青的诗歌就是如此。今天，就让我们跟随同学们的脚步再次徜徉于《艾青诗选》之中，去感受艾青这位“诗坛巨子”的“人间大爱”吧！
活动一：我是小粉丝
活动设置：通过让学生化身艾青的“小粉丝”，多方位了解艾青其人其作，初步感知这位“诗坛巨子”的爱国主义情怀。
活动展示：
1、展示班级学生《<艾青诗选>读后感》中的部分文字，师生对话。
“艾青，一个在冰冷的铁笼之内，却能不低下高昂的头颅激情创作的诗坛巨子；一个在祖国陷入水深火热中，却能无所畏惧地振臂高呼“雄起”的伟大诗人。艾青的爱国不单纯的指爱“中国”，他爱的是孕育祖国文明的广袤土地，是不畏艰苦的中华儿女，是那永垂不朽的中华民族精神！艾青的爱，是人间大爱，深沉且真挚。”——王惜柔《<艾青诗选>读后感》
师语：王惜柔，对艾青的认识如此深刻，想必你已成为了这位“诗坛巨子”的铁杆粉丝了吧！请你说说自己被艾青“圈粉”的原因吧。
2、学生漫谈自己被艾青“圈粉”的原因。
师语：我们喜欢艾青，不单单因为他的才华，更是折服于他那真挚的爱国主义情怀！了解诗人的生平、思想，以及作品的时代背景、写作背景，是我们理解和鉴赏诗作的一把钥匙。我们读艾青的诗歌时，一定要将诗歌内容与作者、写作背景结合起来进行分析。
活动二：我是鉴赏人
活动设置：通过“看图鉴画，猜诗作”和“观报赏诗，悟情感”两个环节，把握艾青诗歌中的意象及所蕴含的情感。
课前准备：“看图鉴画，猜诗作”环节，要求学生基于艾青诗歌“诗中有画”的特点，给自己喜欢的诗歌创作插图；“观报赏诗，悟情感”环节，要求学生以小组为单位，以“土地”或“太阳”为中心意象，制作手抄报，对所选择的诗歌进行赏析品读。
活动展示：
环节①：看图鉴画，猜诗作。
1、“小画家们”上台展示自己根据诗歌内容创作的插图，其他同学来猜呈现的是哪一首诗歌。展示的同学需结合诗歌内容简要说说自己的创作思路。
（情况说明：学生能根据画面中突出的元素，猜出相应的诗作分别为《镜子》、《刈草的孩子》、《火把》、《树》。）
师语：刚才老师注意到，画作中帮助同学们判断的一个主要因素是什么？是艾青在每一首诗里面所特有的意象。意象作为艾青诗歌的一大特点，几乎遍布艾青的每一首作品。除了刚才我们在猜画的时候出现的意象，同学们还知道艾青的诗中有哪些意象？
环节②：观报赏诗，悟情感。
2、学生例举自己所知道的艾青诗歌中的意象。
师语：面对如此纷繁的意象，我们可能会有点混乱。但是，艾青诗歌中主要的意象就是“太阳和土地”。而又有许多以土地、太阳为中心的同质意象，比如：以“土地”为中心意象的同质意象有河流、道路、乡村、旷野……以“太阳”为中心意象的同质意象有朝霞、黎明、曙光、春天、火把、火焰……
3、学生展示以小组为单位，围绕一个中心意象，制作的手抄报，并就自己喜欢的诗歌进行简要的品读。展示期间，开展小组互评。
（情况说明：学生能围绕“土地”和“太阳”这两个中心意象制作出手抄报，展示的过程中又能从多个角度（语言美、意境美、情感美、理性美等）对喜爱的诗歌进行品读。）
附：
“我是鉴赏人”量化评价表1
第（ ）组
评价要点 评分细则 量化分值 得分 总分
版面 美观整洁，图文并茂。 10
画作展示 能抓住诗歌中的主要意象用清晰的线条进行创作，并辅以鲜明的色调。 30
意象归类 准确无误，清晰明了。 20
手抄报 批注 能围绕诗歌的意象，准确写出意象的象征意义及传达出的作者的情感。 30
汇报人表现 表述流利，声音洪亮，准备充分。 10
师语：同学们的展示精彩纷呈，不仅能从不同角度对诗歌进行赏析，更是能够把握住“土地”和“太阳”这两个中心意象，感悟出诗歌当中所蕴含的爱国深情。在这个环节，你们可以当老师了！
活动三：我是朗读者
活动设置：通过让学生化身“朗读者”，进一步体会艾青诗歌中蕴含的爱国深情，激发学生热爱祖国的高尚情感。
课前准备：学生提前选择好朗诵篇目，揣摩朗诵技巧，做好朗读准备。
活动展示：
小组选取艾青典型的爱国诗篇，进行多形式的朗读展示。展示过程中开展小组互评。教师随机点拨。
（情况说明：学生能够采取不同的形式进行配乐朗读展示，有个读、领读、小组齐读、两人对话读等形式。其他学生亦能从朗读中再次感悟出诗人深沉的爱国情）
附：
“我是朗读者”量化评价表2
第（ ）组
评价要点 评分细则 量化分值 得分 总分
朗读者表现 仪态大方，精神饱满。 25
语言表达 吐字清晰，普通话标准，朗诵熟练，声音洪亮。脱稿则适当加分。 30
情感表达 感情饱满自然，能正确把握诗歌内涵，能准确表达情感，引起共鸣。 30
创意表现 表演者使用的诠释方式与众不同，朗诵形式富有创意。 15
师语：同学们不仅能用文字记录下了诗歌的情感，还能用朗读来加深自己对诗歌情感的理解。真棒！确实，朗读，可以让我们更好地感受到诗歌的情感，诗歌的魅力。
2、展示本班学生创作的优秀诗篇，师生共读，一起坚定而大声的表达对祖国的爱。
学生佳作展示①：
新时代的英雄
汪子仪
如果非要我说
谁是新时代最美的英雄，
那一定是白衣战士。
春夏秋冬，他们身披白褂斩病毒；
严寒酷暑，他们依然赶赴生命的战场。
病床前那一张张忧郁的脸庞，
你抚摸着；
手术台前那一双双冒汗的手心，
你紧握着。
你也曾用你那温柔自信的眼神望向他们，
你也曾用你那坚定诚恳的话语慰藉他们，
你的仁爱让他们变得无所畏惧，
你的精神使生命的长河不断延续。
人间圣洁的天使，你是；
人民心中的神明，你是；
你是奉献祖国的爱国英豪，
是为祖国抛洒热血之人中的伟大代表！
露水滋润着芳草，
细流浸润着大地，
你，无私无畏，
你，就是新时代最美的英雄！
学生佳作展示②：
华夏
李雪柔
一川云水，一朵彼岸，
红日东升，碧水长流，
五十载峥嵘厚重，七十年锐意新光。
赫赫青史，
一撇一捺都是脊梁；
浩浩九州，
一草一木皆是繁华；
云雾破晓，
大江东去，
伦天地之交，江洪流涌下，
趟过春秋冬夏，
华夏疆域宏如图，祖国江山美如画。
我烈烈华夏，
一笔一划尽是豪情万丈；
我铮铮华夏，
一山一海皆是气势磅礴。
我生于华夏，
承一脉血流淌，
流淌！
教师寄语：
“天下兴亡，匹夫有责”。爱国，是我们的责任。相信在大家如此真诚、炽热的爱国情感的驱使下，我们祖国的明天会更加美好！
课后作业：
1.仿照《我爱这土地》，拟写一节诗。（基础题）
2.创写一首诗。联系生活中所见之“诗意”，将它化为诗行。（提升题）
有感而发，真情流露
尝试 发挥联想想象，巧用意象
创作 检索名句，仿写改写，化为己用
捕捉灵感，即想即写，多写多改
【设计意图：让学生利用诗歌单元所学习的方法，结合读《艾青诗选》时所获得的技能，把诗歌和生活建立联系，让写作变得更有意义，在活动中收获体验，丰富情感。】
板书设计：
教学反思：
本堂课，基本完成了教学任务，达到了预期的教学目标，学生在知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观的维度上都得到了提升的训练，尤其是让
学生通过多个活动的展示体会到了诗人艾青对祖国的热爱，同时还加深了学生
对多种现代诗歌阅读方法的理解，让学生在日后的诗歌学习中能迁移提升。尽
管大体轮廓基本满意，但还存在诸多不足，例如：
1、缺少一定的拓展延伸活动。或许可以在课堂的尾声增加为艾青设计“个
性签名”的环节，让学生铭记这位诗坛巨子的人间大爱。另外，也可以设计一
些丰富的课后拓展延伸活动，比如：为喜爱的诗集写推荐语，给艾青写一封信，仿照艾青的笔法以诗歌的形式书写自己的生活感悟等。
2、对学生情感的熏陶还不到位。在“我是鉴赏人”这一环节，或许我可以
就学生提及的《雪落在中国的土地上》这一篇目，与学生一起品读诗中的一些
词句，引导学生深切体会诗人忧国忧民的爱国主义情怀。
3、缺少多样化的课堂评价。课堂应进行多边互动评价，不仅只有教师对学
生的评价，还应有学生对教师的评价、学生互评以及学生自我评价。或许，可
以在“我是朗读者”的环节，教师也加入朗读者的行列，然后设计一份“朗读
量化评价表”，生生赛读、师生赛读，互相评价，在评价中提升素养。
关于名著教学，我的认识尚浅，经验不足，还需不断尝试与修正。路虽
远，行则将至；事虽难，做则必成。只要我热爱，那山海皆可平。

展开更多......

收起↑