资源简介

在自然表现中见作家个性，在自由为文里感悟作家意志
——文本细读下的《风景谈》《秦腔》联读教学设计
【主题与课时】
人教部编版语文高中选择性必修第二单元《风景谈》《秦腔》（1课时）
【课标要求】
1．要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神
2．注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。
【学情分析】班级高二年级的物理班，学生在初中阶段学习了从描绘自然风光、借自然风光表现个人情感、从自然风光中体悟家国情怀三类散文；高中阶段学习了写景散文（必修上第7单元）、说理性散文（必修下第8单元）等，基本能通过自主阅读获得个人的阅读体验，感受到其中蕴含的共同民族审美心理。但是学生在阅读过程中，囿于审美经验和生活体验，对文字的理解不到位，对文字中隐含的作家意志挖掘不够深刻。
【教学目标】
1．通过梳理画面，感知两篇散文给读者的个性化审美感受。
2．通过细读对比，感受散文的个性化语言特点。
3．结合时代背景，感悟《风景谈》《秦腔》中体现的作家意志。
前置任务：回顾课文，两篇文章分别描写了什么内容？表达了作者什么情感？
明确：《风景谈》描绘了六幅风景画，分别从人类伟大于自然、人类主宰自然、人类改造自然三个角度逐层深入，表达了作者对延安军民劳动、生活的向往和赞扬；
《秦腔》从秦地、秦人、秦腔三者的关系出发，对秦腔的排戏、盼戏、演戏、评戏、社会影响等方面进行详细的描绘，表达了作者对秦地、秦人、秦腔的欣赏和热爱。
任务情境：贾平凹《新时期散文创作》一文中说：“散文作品产生个性与魅力的关键是以真情真知展示作者的人格意象。”就这一观点，同学们针对《风景谈》和《秦腔》展开讨论，请参与讨论并完成以下任务：
学习任务1：观文中“风景”，辨审美感受
问题设置：两篇文章，同样描写了陕北“高原山景”“劳动剪影”和“农闲画面”三幅风景，两位作者描绘的画面，给人的主观审美感受有何不同？
活动设置1：学生上台展示、分享
作品 文本 审美客体 主体感受
《风景谈》 那边的山多数是秃顶的，然而层层的梯田，将秃顶装扮成稀稀落落有些黄毛的癞头，特别是那些高秆植物颀长而整齐，等待检阅的队伍似的，在晚风中摇曳，别有一种惹人怜爱的姿态。 高原山景 积极向上 惹人怜爱
《秦腔》 在黎明或者黄昏的时分，一个人独独地到田野里去，远远看着天幕下一个一个山包一样隆起的十三个朝代帝王的陵墓，细细辨认着田埂上、荒草中那一截一截汉唐时期石碑上的残字，高高的土屋上的窗口里就飘出一阵冗长的二胡声，几声雄壮的秦腔叫板，我就痴呆了，感觉到那村口的土尘里，一头叫驴的打滚是那么有力，感觉自己心胸中一股强硬的气魄喷薄而出。 历史的厚重秦腔的雄壮
《风景谈》 这时候忽然从山脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着犁的人形也出现，并不多，只有三两个，也许还跟着个小孩，他们姗姗而下，在蓝的天、黑的山、银色的月光的背景上，成就了一幅剪影……这时候，太阳已经下山，却将它的余晖幻成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫，人们把沾着黄土的脚伸在水里，任它冲刷，或者掬起水来，洗一把脸。在背山面水这样一个所在，静穆的自然和弥满着生命力的人，就织成了美妙的图画。 劳动剪影 和谐而有生命力
《秦腔》 秦腔是他们大苦中的大乐，当老牛木犁疙瘩绳，在田野已经累得筋疲力尽，立在犁沟里大喊大叫来一段秦腔，那心胸肺腑、关关节节的困乏便一尽儿涤荡净了……当他们在收获时节的土场上，在月在中天的庄院里大吼大叫唱起来的时候，那种难以想象的狂喜，激动，雄壮 雄浑、豪壮
《风景谈》 如果在一个下雨天，你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸，马蹄很小心地探入泥浆里，有时还不免打了一下跌撞，四面是静寂灰黄，没有一般所谓的生动鲜艳，然而，你忽然抬头看见高高的山壁上有几个天然的石洞，三层楼的亭子间。似的，一对人儿促膝而坐，只凭剪发式样的不同，你方能辨认出一个是女的，他们被雨赶到了那里，大概聊天也聊够了，现在是摊开着一本札记簿，头凑在一处，一同在看，——试想一想，这样一个
场面到了你眼前时，总该和在什么公园里看了长椅上有一对儿在偎倚低语，颇有点味儿不同罢？ 农闲画面 美好和谐
《秦腔》 排演到什么时候，什么时候都有观众，有抱着二尺长的烟袋的老者，有凳子高、桌子高趴满窗台的孩子。庙里一个跟斗未翻起，窗外就哇的一声叫倒好，演员出来骂一声：谁说不好的滚蛋！他们抓住窗台死不滚去，倒要连声讨好：翻得好！翻得好！更有殷勤的，跑回来偷拿了红薯、土豆，在火堆里煨熟给演员作夜餐，赚得进屋里有一个安全位置。排演到三更鸡叫，月儿偏西，演员们散了，孩子们还围了火堆弯腰踢腿，学那一招一式。 热闹
设计意图：回归文本，以《风景谈》中六个“风景”画面为基础，对比《秦腔》中类似的画面，寻找相同的审美客体，找出作者给人的不同审美感受，感悟作者创作的个性特征。
追问：为什么面对同样的审美客体，不同作家的文字给我们的审美感受有异？
明确：写作目的不同、作家个性的差异（独抒性灵，不拘格套）
追问：一篇散文产生美感的原因不外乎两点：一是思想情趣的美，一是语言文字的美。这两者是相辅相成、互为表里的。——余树森
作者又是如何将这种个性差异用文字表现出来的呢？
学习任务2：赏语言特色，品作家情感
活动设置2：
（1）学生朗读，教师引导赏析；
那边的山多数是秃顶的，然而层层的梯田，将秃顶装扮成稀稀落落有些黄毛的癞头，特别是那些高秆植物颀长而整齐，等待检阅的队伍似的，在晚风中摇曳，别有一种惹人怜爱的姿态。——《风景谈》
在黎明或者黄昏的时分，一个人独独地到田野里去，远远看着天幕下一个一个山包一样隆起的十三个朝代帝王的陵墓，细细辨认着田埂上、荒草中那一截一截汉唐时期石碑上的残字，高高的土屋上的窗口里就飘出一阵冗长的二胡声，几声雄壮的秦腔叫板，我就痴呆了，感觉到那村口的土尘里，一头叫驴的打滚是那么有力，感觉自己心胸中一股强硬的气魄喷薄而出。——《秦腔》
问题设置：同样是高原山景，茅盾笔下是和谐美丽的，而贾平凹笔下却是厚重的。我们可以从这些方面看出他们的区别：
a层层的、稀稀落落、颀长而整齐、惹人怜爱的，和独独地、远远、一个一个、细细、一截一截、高高的、冗长的、雄壮的等修饰语
b秃顶的、癞头和叫驴的打滚等口语化、方言化的词汇
c秃顶的山、稀稀落落的有些黄毛的癞头，却又惹人怜爱等矛盾处
（2）学生自读，品味语言的区别。
分别讨论“劳动剪影”和“农闲画面”中的作者语言各自有什么特色？
明确：词汇（色彩词、修饰语、动词、口语词/方言词）、人称（第二人称的娓娓道来、第三人称的旁观者视角）
设计意图：通过细读对比文本，让学生切身感受文本表达情感方式的差异，从语言的角度出发，感受作家的个性和情感。
学习任务3：理文本背景，悟作家个性
背景介绍：
《风景谈》：1939年3月，茅盾赴新疆在新疆大学任教，1940年5月离开新疆，茅盾途经西安，巧遇朱德，朱德邀请其前往延安讲学并参观访问。延安的新生活、新气象，使他感到耳目一新。同年年底茅盾回到了国民党统治下的重庆，当时正值国民党反动派发动第二次反共高潮，重庆处于只准作家“多谈风月”，不准议论国事”的白色恐怖里。
《秦腔》：贾平凹是地地道道的陕西农村出身的人。即使身处城市多年，他依然不改乡音，不忘乡情。黄土高原的野山野地、一草一木、乡亲父老，连同那高亢的秦腔、自足自乐的生活方式，一起构成了贾平凹全部创作的“根”，也构成了他散文创作中鲜明的民俗性和地域文化意识。《秦腔》就属于这类题材。
问题设置：两位作者为什么采用不同的语言，来表现自己的情感？
明确：《风景谈》中，作者通过第二人称的视角，运用优美的笔触，使用了丰富多彩的词汇，向人们介绍了延安人民的新生活，引起了国统区人们对解放区生活的向往。《秦腔》采用上帝视角，通过富有当地特色的语言，向人们展示了秦腔高亢的风格，以及秦地人们对秦腔的热爱，表达了对秦地故土的眷恋。正所谓“情动于中而形于言”，两位作者都将他们独特的个人意志，通过个性化的语言，体现在了他们的真情真知之中。
设计意图：结合文本背景，启发学生寻找文本形式与作者情感的关联，明确个性化的语言表现形式和作家的个人意志之间的关系。
总结：散文家的笔，仿佛是点水的蜻蜓、采花的蝴蝶，在水面、花间翩翩起舞。它让人注目的，并非那水面、花丛的实在，而是蜻蜓、蝴蝶从水面、花丛的短暂落点上翻飞起来的那种意韵。——郭之瑗
课后作业：讨论结束，请针对讨论内容，就“在语言中感受散文的个性特征”为主题，选择一篇高中学习过的散文，撰写一篇文学短评。
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