资源简介

第一单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
2.本单元重点：
（1）通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。
1、白鹭
教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文（上册）第一组
课 时：一课时
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第三学段（5 ～ 6年级）识字与写字要求：有较强的独立识字能力。阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以在教学设计中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己阅读的基础上，理清文章脉络，概括出文章主要内容，练习诵读；师生交流、生生交流，体会含义深刻的语句和作者的写作方法，全员全程共同参与教学。
2.教材分析
这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。教学这篇课文，教师要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到美的陶冶。
3.学情分析
五年级学生已经具有较强的独立识字写字的能力，能借助工具书、联系上下文理解词语和课文，初步具有查阅、整理资料的能力，这篇课文优美的语言，生动的意境也能激起学生学习的兴趣。教材中配有插图一幅，能够促进孩子的想象领悟，并由此展开想象，体会作者想要表达的情感。
目标
1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文并结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
3.凭借文本感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
评价任务
1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读10个生字，正确书写“相宜 白鹤 嫌弃 嵌入 画框”等词语。
2.通过小组交流的方式理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。（落实了先学后教的核心素养，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。）
3.通过自读自悟，讨论交流，初步了解对比衬托的写作手法，能试着选择一种事物用对比的写法写一写。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一检查预习 活动一1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。2.准确、流利地朗读课文。 读准十个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二1．ppt课件出示“相宜 白鹤 嫌弃 嵌入 画框”等词语，学生认读。2．听写词语，个别学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一） 正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二引导新课 　带着以下问题默读课文：（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？ 在自读课文的基础上整体把握课文内容。
环节三交流成果整体感知 清田独钓图清晨望哨图黄昏低飞图（完成目标二） 形象的整体感知，深入的小组交流，强调新感受，从而体会到结尾段的深层含义。（评价目标二）
环节四深入学习体会写法 小组合作学习，解决问题鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。 从整篇课文到节，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到习作的方法，在潜移默化地教会学生习作。（评价目标三）
作者告诉我们怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。　　（完成目标三） 小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。
环节五布置练习 郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。 引导学生从感性的层面启动情感，激活思维，展开对话。实现拓展阅读，课内课外有机结合。
附：板书设计
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
2、落花生
教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文（上册）第一组
课 时：一课时
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第三学段（5 ～ 6年级）识字与写字要求：有较强的独立识字能力。阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以在教学设计中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己阅读的基础上，理清文章脉络，概括出文章主要内容，练习诵读；师生交流、生生交流，体会含义深刻的语句和作者的写作方法，全员全程共同参与教学。
2.教材分析
《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
3.学情分析
五年级学生已经具有较强的独立识字写字的能力，能借助工具书、联系上下文理解词语和课文，初步具有查阅、整理资料的能力，这篇课文的趣味性、故事性也能激起学生学习的兴趣。教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
目标
1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读8个生字，正确书写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
3.通过自读自悟，讨论交流能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
评价任务
1.通过小组学习生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语，认识本课的八个生字。。
2.通过默读的方式懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.通过自读自悟，讨论交流，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一检查预习 活动一ppt课件出示本文8个生字，自由练读，同桌互助，观察比较， 全班交流等方式，读准字音，认清字形。 读准8个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二1．ppt课件出示“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语，学生认读。2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一） 正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二引导新课 　　教师出示花生成长的图片，边出 示边简单讲解。现在你知道花生为什 么叫“落花生”了吧。 对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。
环节三观看资料整体感知 看课文的音像资料。看了以后说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。
环节四学习课文解决问题指导朗读 1．读书,激励发现问题。2．读句子、词语、标点符号，自己解决问题。　　出示学习建议：轻声读或默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。　　学生轻声读或默读课文。教师观察读书情况。 从整篇课文到节，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理 解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。（评价目标二）
3．小组合作学习，解决问题 。　　课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。4．全班交流合作，解决问题，指导朗读。　（1）汇报交流合作所得。　　汇报小组合作学习的成果，解决了哪一些问题，谈自己的理解和感受。　　（2）出示问题，全班讨论。　　（完成目标二） 小组合作的有效性，解决问题的程度。(落实了变个性学习为合作性学习的核心素养，交流和互助能促使知识增值，活跃学生的思维。)
环节五自由评价 回顾课文，谈感受。　　（完成目标三） 在这种积极主动的思维与情感活动中，理解课文难点。（评价目标三）
环节六布置练习 1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；　　2．读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；　　3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个练习，可以用一学期，也可以用更长时间） 教师在对学生们语文学习规律的透彻理解、对文本特点的准确把握及对教学目标的精确定位下，经过整合选择了课外拓展阅读的方式。这里，教师引导学生从感性的层面启动情感，激活思维，展开对话。实现拓展阅读，课内课外有机结合。
附：板书设计
2落花生
种花生、收花生、吃花生、谈花生
默默无闻、无私奉献
3、桂花雨
教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文（上册）第一单元
课 时：一课时
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第三学段（5 ～ 6年级）识字与写字要求：有较强的独立识字能力。阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以在教学设计中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己阅读的基础上，理清文章脉络，概括出文章主要内容，练习诵读；师生交流、生生交流，体会含义深刻的语句和作者的写作方法，全员全程共同参与教学。
2.教材分析
《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第一组课文的第3课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
3.学情分析
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
目标
１、通过自由练读、小组互助、全班交流等形式，认会２个生字，正确读记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
２、通过老师范读、自由朗读等形式，能正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路。
３、通过指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
评价任务
1、通过个别读、分组读等形式练习朗读课文。
2、书写本课２个生字及新词语。
3、归纳课文中心，结合课文，明白作者的情感。（落实了促使学生在头脑中重建文本，读出意义的核心素养。）
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一初读识字走进课文 活动一1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。 正确、流利朗读课文。（评价目标一）
活动二在老师指导下，正确、规范书写本课生字。（完成目标一） 正确认读、书写本课生字新词。（评价目标二）
环节二再读课文感悟内容 活动一1、自由朗读课文，找出描写作者童年摇花乐的内容，画出来。（完成目标二） 学生能说出作者的感悟。（评价目标四）
活动二2、自由朗读课文，试归纳课文中心。 （评价目标三）
环节三反复读文领悟情感 活动一本文作者表达了什么样的思想情感？ 学生能用自己的语言表达出意思。
环节四练习背诵拓展积累 活动一读熟优美段落。（完成目标三）Ppt出示，交流课外搜集的有关思乡的名句。 正确交流读文。（评价目标三）
附：板书设计
3、桂 花 雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
4、*珍珠鸟
教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文（上册）第一组
课 时：一课时
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第三学段（5 ～ 6年级）识字与写字要求：有较强的独立识字能力。阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以在教学设计中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己阅读的基础上，理清文章脉络，概括出文章主要内容，练习诵读；师生交流、生生交流，体会含义深刻的语句和作者的写作方法，全员全程共同参与教学。
2.教材分析
本文是五年级上册第一单元的第四篇，作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
3.学情分析
五年级学生已经具有较强的独立识字写字的能力，能借助工具书、联系上下文理解词语和课文，初步具有查阅、整理资料的能力，这篇课文的趣味性也能激起学生学习的兴趣。这节课主要就通过抓住事物的动作、神态描写来感受珍珠鸟的鲜活形象，同时学习作者抓住细节描写刻画事物的方法，并在以后的习作中运用。
目标
1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读13个生字，正确书写“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、索性、眸子、流泻”等词语。
2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
3.通过自读自悟，讨论交流，领会作者对小鸟的关爱之情，受到保护小动物的教育。
评价任务
1.通过自读自悟，同桌交流容易出错的读音及字形，认识词语。
2.通过默读的方式画出描写小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程的语句，表达自己的理解感悟。
3.根据教师创设的情境，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环节一导入新课检查预习 活动一ppt课件出示本文13个生字，自由练读，同桌互助，观察比较， 全班交流等方式，读准字音，认清字形。 读准13个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二1．ppt课件出示“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、索性、眸子、流泻”等词语，学生认读。2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一） 正确认读、书写本课生字新词。（评价目标一）
环节二初读课文感受“情意” 活动一1.激趣导入（出示图片，板书课题。）2.快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。（板书：怕人——亲近）3.对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了哪些疑问？（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）（完成目标二） 学生是否能大胆质疑，生成问题。（评价目标二）
环节三细读课文理解“真爱” 活动一再读课文，自主探究 ，学生与文本对话。动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。 重视学生在阅读过程中的主体地位，学生是否有独特的感受和体验。
活动二学习小组交流后汇报，师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上） （落实了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一核心素养。）
活动三假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读） （完成目标三）
环节四鉴赏课文品味体会 1．指名读第14自然段。2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？3．配乐诵读，品味体会。 能发挥想象力，与文本中的人物对话。
环节五再读课文评价“信赖 ” 再读课文，评价“信赖 ”。回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句话的理解。（板书：信赖）　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ 在这种积极主动的思维与情感活动中，理解课文难点。（评价目标三）
环节六阅读拓展升华理解 教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受。推荐文章：《不经意的背弃》
附：板书设计
珍珠鸟————————“我”
（信赖能创造出美好的境界）
先是……胆小
随后……试探　　　　　　　　不伤害
渐渐地……大了
先是……安全放心　　　　　　抚一抚
后来……索性

展开更多......

收起↑