资源简介

第4课《梅花魂》基于标准的教学设计
教材来源：人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文语文（下册）第一单元第4课
教学主题：童年往事
课 时：一课时
授课对象：五年级学生
设计者：
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第三学段（5 ～ 6年级）识字与写字要求：有较强的独立识字能力。阅读要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以在教学设计中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在自己阅读的基础上，理清文章脉络，概括出文章主要内容，练习诵读；师生交流、生生交流，体会含义深刻的语句和作者的写作方法，全员全程共同参与教学。
2.教材分析
本文是五年级上册第一单元的第四篇，四篇课文围绕本单元的学习主题“童年往事”，《梅花魂》告诉我们了一颗眷恋祖国的赤子心。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住爱国情感与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
3.学情分析
五年级学生已经具有较强的独立识字写字的能力，能借助工具书、联系上下文理解词语和课文，初步具有查阅、整理资料的能力，这篇课文的趣味性也能激起学生学习的兴趣。这节课主要就通过抓住情感主线来感受文章的中心思想，同时学习作者抓住细节描写刻画事物的方法，并在以后的习作中运用。
教学目标
1.会认“葬、腮、虬、玷”等13个生字。
2.默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
3.读懂课文题目，了解梅花的品格。
教学重点
默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
教学难点
读懂课文题目，了解梅花的品格。
评价任务一：本课要求会读的13个生字中，“玷、秉、飕”容易读错，要提醒学生结合词语具体语境识字。
评价任务二：在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。
评价任务三：通过朗读课文，找出描写外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国的思想感情，并迁移运用，学会仿写。
教学准备
多媒体课件。
教学课时 1课时
教学过程
学习环节 学习活动 评价要点
板块一 古诗导入，初识梅花 1.谈话导入，引出梅花。 （1）教师导语：“梅兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。元代王冕写了一首关于梅花的诗，大家想读吗？（想）（课件出示《墨梅》） （2）教师示范读，学生齐读。思考：你心目中的梅花是怎样的？ 2.出示寒梅傲雪图，引出课文题目。 古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：梅花魂） 【设计意图】古诗导入，激发学生学习课文的兴趣。出示寒梅傲雪图，让学生直观地感知梅花不惧寒冷的特点。开门见山，直接引出课文题目。 读准13个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。
正确认读、书写本课生字新词。 （评价目标一）
板块二 初读感知，理清结构 1.请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。（课件出示阅读提示） 课件出示 默读课文。说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情，再和同学你对题目的理解。 2.检查生字词预习情况。（课件出示词语） 课件出示 葬身 腮边 玷污 郑重 秉性 凉飕飕 码头 撩乱 手绢 华侨 眷恋 指名学生读，正音，再齐读。 3.全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？ 4.指导学生写小标题。 能不能用小标题的形式概括课文写了外祖父的哪几件事？如第2自然段可以概括为“读诗词落泪”。 5.引导学生概括小标题。指名学生说，相机出示课件。 6.课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父喜爱梅花，深深地眷恋祖国的思想感情） 7.通过情境引入对课文内容的学习。 （1）让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父一遍又一遍地教“我”读唐诗宋词。用横线画出外祖父教“我”读的诗词。 （2）指名学生读画线的诗句。 课件出示 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 春草明年绿，王孙归不归？ 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 （3）这三句诗是写什么的诗？（写思乡的诗）每当读到这类诗词，外祖父总会泪雨纷纷，这是为什么？（外祖父非常思念家乡） 8.探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。 （1）诗句里不绝的乡思、无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？课文中共三次写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况下落泪的呢？请同学们找出来并画上波浪线。 （2）指名学生读画波浪线的句子。 课件出示 我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！” 想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… 想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 （3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父思念祖国的思想感情） 9.教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？ （1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（课件出示课文第3自然段） （2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什么？ 外祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里，这不仅是一幅画，更是祖国的象征。每当思念祖国时，这墨梅图能慰藉外祖父的心。 （3）请仿照这段话来描述你熟悉的一个人，要抓住这个人的动作、语言和神态来说。（学生自由进行语言训练） （4）指名学生上台口头描述自己熟悉的一个人。 （5）教师小结：希望同学们以后在写人的文章中，可以加入对人物的动作、语言和神态的描写。【设计意图】检测学生对课文中词语的识记及理解的程度。培养学生自主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。本环节环环相扣，步步为营，在循序渐进的启发式教学引导下，使学生更进一步体会外祖父的思乡、爱国之情，从而自然顺畅地过渡到外祖父教育“我”要有梅花品格的这一重点段落的阅读。 1.以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。 2.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 3.在学生初读了课文的基础上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。 （评价目标二）
板块三 质疑课文题目，感悟爱国之心 1.回归课文题目，引导质疑。 师：看到课文题目，你有什么疑问吗？ 生：魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么呢？ 2.细读课文，释疑“梅花魂”。 （1）在学习的过程中善于提出自己的疑问，这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的关键点就在于题目中的一个字——“魂”，那么“梅花魂”到底是指什么呢？浏览课文，找到课文中能解释“梅花魂”的句子。（课件出示课文第13自然段） （2）师引导：原来梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是什么？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气） （3）教师小结：此刻让我想到了古诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。原来，外祖父喜欢梅花，就是喜欢梅花的秉性，梅花的魂。大家现在知道梅花的魂是什么了吗？（梅花不怕寒冷、不怕风欺雪压的精神） 3.由物及人，领悟精神。 （1）难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？多媒体课件播放歌曲《红梅赞》。 （2）教师介绍：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱的是梅花，实是赞美江姐。在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有谁呢？（方志敏、王二小、董存瑞、邱少云…… ） 4.品读重点段落。 （1）那些有中华民族气节的人就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情齐读第13自然段。 （2）梅花魂正是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。（板书：民族魂）我们中华民族的精神到底是什么？（不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节） 5.感悟表达。 这篇课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人）第13自然段解释了题目的意思，在习作中这叫什么手法？（点明主题） 6.体会文章的中心思想。 外祖父不但赞美梅花，他更希望莺儿做一个有梅花品格的人。文中是怎么写的？（指名读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”） 7.教师小结：其实，这句话不仅仅是外祖父对莺儿说的，更是他老人家自己的心灵独白。他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。（板书：爱国心） 【设计意图】这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外祖父的话展开研读，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的解读展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。让学生在理解课文的基础上，体会作者借物喻人的表达方法和点明主题的手法。 本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验。
引导学生充分地读文。围绕学生生成的重点问题，这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
在这些话语的引领下，学生们的心灵一次次地受到撞击，人与自然的爱潜移默化地在学生们心中扎下了根。把自己想象成作者又把学生们的感悟引向了深入。
板块四 拓展延伸，情感升华 1.师生配乐齐唱《我的中国心》。 2.教师总结：学了这篇课文，老师希望你们也做一个有梅花精神的人，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节。 【设计意图】在扣人心弦的背景音乐和《我的中国心》的歌声中，对学生进行更深入的情感熏陶，教育学生学习梅花的高尚品格，激发学生的爱国情怀。 优美的音乐、学生有感情地歌唱，教师温暖的评价语言和肢体语言成功地创造了民主和谐的教学气氛，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。
附：板书设计

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