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初中语文八下第五单元：游记大单元教学设计
【教材分析】
这是一个游记单元。单元作文，学写游记，教材难得的写作与阅读高度匹配，且四篇游记也各具特色，正是读写结构化训练的最佳范例。
梁衡《壶口瀑布》定点观瀑，变换视角，由水性及人性（个性、性格、精神），抒发独特的观景体验：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”。梁衡的游记，经过了精心的剪裁，结构精巧，重点突出，文字精美，过渡自然，思想深邃，是模仿游记写作的范文。
马丽华《在长江源头各拉丹东》移步换景，定点观察，写景之壮美，写己之痛苦，描写叙述中告诉我们：“各拉丹东值得你历尽艰辛去走上一遭。”“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。”强调各拉丹东是“圣地”，是“仙境”，人的经历与景之壮美交融在一起。但不可否认，作为女性游记记录者，感性超过理性，文字的清晰度远远不够，观景定点“砾石堆”“砾石滩”交待含糊，重点描述进入冰塔林，读来也是令人云遮雾罩。马丽华的游记，其结构方式，恰恰是绝大多数人的选择，极易落入记流水帐的窠臼中。
马克 吐温《登勃朗峰》上山重点写景，由云景悟人生幻灭，散文笔法；下山重点写人，由人的选择思人生命运，小说笔法。当然，写上山遇游客，也曾带过一笔感慨，谈人的选择带来的人生负累。但总体来看，上山写景，下山写人，这是十分明显的特征。这种景与人的经历略加剥离的游记结构，读来清新可人，值得借鉴。
阿来《一滴水经过丽江》独特的视角，童话的笔法，充满奇幻色彩。以水的行踪，全方位展现丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。融百年丽江于一天的游历，见证人世沧桑，时代发展。
作为游记，阿来的写景相较梁衡而言，从技法炫酷方面，略逊一筹。但阿来胜在游记里处处意味深长，没有人比阿来更擅长这个。与阿来游记中的情感表现力相较，梁衡太直白，马丽华太矫情，马克 吐温则失之粗糙。
阿来的游记中，有宏大的叙事：“如今全中国全世界的人都要来丽江，看纳西古城的四方街，看玉龙雪山”，“……那样，来自全世界的人都看见我了。”讲述风景需要看见，历史需要看见，国家与民族更需要看见。阿来借用一滴水，深情呼唤：时代的潮流滚滚向前，个人的命运必须汇入时代的洪流之中。
除了这些宏大的叙事外，阿来在游记中，也倾注了个人心灵的诉求。诸如“客人问主人当地的掌故。主人问客人远方的情形。” 他不动声色地戏谑调侃人们：也许我所在的地方，就是你的诗意与远方；而你所在的地方，就是我一生的全部渴望。“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。”阿来启迪我们：心灵渴望远离都市的喧嚣，远离名利的追逐，远离琐屑的生活，重返宁静、欢乐、自由、纯洁的生活。
阿来这篇游记所传递出来的意味深长，不胜枚举。较之前三篇，从文本的情感深度与厚度而言，更值得我们不断咀嚼，反复品味。
【学情分析】
游记散文，学生的阅读兴致不高。游记写景，是学生早已接触过的写作题材，但系统全面地把握游记的不同写法，掌握写景的技巧则是一大挑战。教学时，激发兴趣，加强活动设计是一大关键。同时，必须兼顾四篇游记的特点与学习侧重点。
【目标设计】
1. 阅读游记，理清游踪路线，把握游记的基本结构；
2. 精读游记，品味游记手法，掌握游记的写作技法；
3. 学写游记，选择游记结构，运用游记的写作技法。
【第1课时】预习自读游记
学习目标：了解游记体裁，自读四篇游记，落实字词，简单勾画每篇游记的“灵魂”句。
【第2-4课时】梁衡《壶口瀑布》
教学环节一：情境设置，明确目标
初2025级4、6班拟组队前往壶口瀑布旅行，要求借助唯一资料：梁衡游记《壶口瀑布》，提前做一个旅行攻略。（提示：攻略包括行程攻略、观景攻略、宣传攻略）
教学环节二：学习课文，完成旅行攻略
1.学生活动一：初读课文，完成行程攻略。（拟写雨季攻略与枯水季攻略）
具体示例如下：
行程攻略（雨季/枯水季）
目的地：______________________
出发时间：____________________
观景地点（危险指数）：_________
壶口美景（四字词）：___________
注意事项：____________________
（1）学生自读，完成攻略填写。
（2）小组交流讨论，抽生发言。
（3）教师点拨，品读壶口美景。
A.圈画描写景物的四字词。
B.读一读并给四字词分类。
视觉体验——雾气弥漫、浪沫横溢、水浸沟岸、雾罩乱石；
听觉体验——涛声如雷、震耳欲聋；
触觉体验——扑面而来；
水势描写：千军万马、推推搡搡、前呼后拥、畅畅快快、浑厚庄重、夺路而走、乘隙而进、折返迂回、钻石觅缝、淌过石板；
水形描写：排排黄浪、堆堆白雪、平坦如席、拢成一束、一卷飞毯、钢板出轧、一川黄浪、汩汩如泉、潺潺成溪、顺壁挂下、如丝如缕……
水声描写：隆隆冲去、轰然而下、哀哀打旋；
（4）小结：评论家何西来说：“梁衡很喜欢读古代散文，也读一些诗词。这从他的散文语言中可以明显地看出来。”从众多的四字词运用，可以看出梁衡追求语言雅洁、凝练。
2.学生活动二：细读课文第3段，完成观景攻略。
（1）学生细读第3段。
（2）完成观景攻略，分享交流。
具体示例如下：
观景地点1：_____________________
景观体验：______________________
观景地点2：_____________________
观赏角度及景观体验:_____________
（3）教师指导细读第3段，点拨写景技法。
A.思考：“我依在一块大石头上向上游看去”，作者定点看，按顺序看到哪些景物，是如何看的？
明确：定点观景：看龙槽—河水（河道、石壁）—山、天—河水（深沟）—沟底；视角转换：远视—仰视—俯视。
B.品读：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。”
思考：瀑布是如何形成的？作者这里指出河道五百米宽，深沟四十多米宽，想强调什么？突出了河水什么特点？这几句描写，在句式与修辞上有何特点？
明确：瀑布形成在于落差。瀑布壮观与否，由宽度与落差决定。写河道五百米宽，强调水势汹涌；深沟四十多米宽，强调落差巨大。突出瀑布壮观，黄河之水势不可挡，河水“雄壮”。句式上使用短句；修辞上运用了拟人与比喻。
C.品读：“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”
思考：这句话放在两句描写“河水”中间，删去影响语句顺畅吗？放在中间有何好处？
明确：背景句。删去并不影响语句的顺畅与表达。但作为河水的背景，放在中间，突显出水势，在天地之间涌动驰骋，夺人眼球。
D. 品读：“沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。”
思考：写当地传说，有何作用？
明确：用典。写出水势大、猛、急的特点，暗示沟底漩涡凶险无比。
（4）学生活动展示：我来作导游。根据第3段内容，带领你的同学游客，完成壶口瀑布的观景介绍。
3.学生活动三：细读课文第4段，完成宣传攻略。
（1）教师导语：面对孕育中华民族的母亲河——黄河，无数的文人墨客唱响了心中的赞歌。在七年级下册中，我们学过光未然的《黄河颂》，大家还记得其中的语句吗？
（2）投影《黄河颂》片段：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边，把中原大地/劈成南北两面。啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！
（3）过渡提问，明确目标：诗人光未然“站在高山之巅”，以“望”字统领诗歌，描述黄河一泻千里的气势，直接抒情歌颂黄河，他运用了诗性的语言！梁衡，是以散文家的姿态出场，他又是如何描绘黄河之水的呢？接下来，细读课文第4段，完成旅游壶口瀑布的宣传攻略。
（4）学生细读第4段：教师指导细读方略及具体步骤。
①标识语句，划分段落层次：
教师提问：梁衡从整观水到细观水，从细观水转而沉思领悟，请划分出本段层次。
学生明确：第1句至第6句是“观”；第7至8句是“悟”。
②细读观水，明确写作顺序：
教师提问：细观水，梁衡是怎样细观的？划出表示方位的语句。
学生明确：（水）向龙槽里隆隆冲去——沿着龙槽的边沿轰然而下——在龙槽两边的滩壁上散开来
③朗读品味，体验观水“三部曲”：
教师提问：梁衡在观水时，其视线从中间到两边，龙槽不同的位置，决定着水势、水形、水声。请圈画出写水流的动词，体会其变化。
学生明确：龙槽里——冲、跌； 龙槽边沿——涌、下；龙槽滩壁——散、钻、淌
教师提问：这些动词的变化，巧妙写出了水势、水形、水声的变化，因此，我们在朗读时声音的高低与语气应该怎样变化？读一读这三个层次变化。
学生明确：强——次强——弱
教师提问：朗读声音与语气的高低变化，体现着水声的变化，因此，梁衡最后对水声的变化作了一个总结，他运用了一个形象的比喻，将水声变化比作什么？
学生明确：交响乐。
教师指导：交响乐是各种音乐的总和，有高低起伏的变化。梁衡描摹了壶口瀑布的声音，你能找到哪些表示声音变化的词语？
学生明确：隆隆、轰然、汩汩、潺潺、哀哀
教师提问：你如何理解梁衡将眼前之“壶口瀑布”比作“一幅写意画”？
知识链接：“写意画”及其特点：强调“意蕴”，在技法上会采用洇染法。
教师提问：梁衡在写景时，也运用了国画中的洇染法。换个说法，即文学技法上的渲染与烘托，你能找出相应的语句么？
学生明确：“从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。”“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中”，在这两句话中，通过彩虹、雾霭、远山青色的背景、水雾，这些朦朦胧胧的事物，突显出“壶口瀑布”，由此营造出一幅“写意画”。
（5）根据细读内容，拟定宣传攻略的关键词：
示例：交响乐、写意画、龙槽的故事
（6）对照阅读，撰写宣传攻略内容：
借鉴光未然的《黄河颂》，能否将第4段内容改编为一段散文诗？
4. 教师过渡语：受宣传攻略的感召，同学们纷纷前往壶口观瀑，请联线观瀑现场，来一个现场采访。
5. 学生活动四：观瀑体验，现场采访
请根据梁衡第3-4段壶口瀑布的观瀑感受，模拟现场，设计问题，采访同学观瀑感受。
6. 教师过渡语：梁衡观瀑后慨叹道：“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”一般情况下，写到这里，完全可以结尾了。后面两段是不是画蛇添足？
7. 学生活动五：朗读体验，交流讨论
8. 启迪感悟，回应现实：
学会欣赏他人生命的瞬间精彩，同时也懂得在人生的紧要处，把握自我，绽放精彩！
9.归纳总结，掌握技法：
交流反思：你从这篇游记中学到了哪些技法？
【教学反思】品味第3、4段语言的妙处，始终把握学情。句式变化、修辞运用，对于初二学生已不再是难点，尤其是学会《安塞腰鼓》之后。课后“积累拓展”要求写一段赏析文字，如何将这一个训练点转化为教学中的设计点，有点费思量！

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