资源简介

遇见孤独：从心成长 重新出发
————九年级上册第三单元 《孤独之旅》教学设计
教学目标：
引导学生学习自读课文注意课本编排中的“助读系统”，并学会借助“助读系统”理解文章内容。
引导学生掌握用“写外在行为表现，实际在写心理状态”和“环境描写衬托人物心理”的方式，梳理主人公内心变化的过程。（重点，难点）
理解小说的主题，并感悟“成长”的含义。
课时安排：一课时
情景导入，从“课堂导语”中走进孤独
升入初三以来，有个同学和我说，他现在过着：一个人起床上课，一个人乘地铁回家，一个人在图书馆看书，一个人吃饭，一个人睡觉，一个人发呆的生活，很多时候他感到孤独迷茫，他不知道怎么去调适自己。今天我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，其中也许有你想寻找的答案。
关注“阅读提示”，从“情节提要”中初窥孤独（复习已布置的学案）
朗读阅读提示，发现自读密码（一）
我们知道这篇文章的课型是自读课，自读课当然要用到教材中独立自学的第一把武器“阅读提示”。
请同学们阅读“阅读提示”第一段的内容，说说“阅读提示”提示了本篇小说的哪些要素？
明确：阅读提示的第1段文字，其实是整篇小说的情节提要，指明了小说的主人公，故事的情节（开端，发展，高潮，结局），特定的环境。
自读课文，补全情节内容（小组交流学案内容，学生讲台板书）
（1）根据已给出的语言形式，补写课文的相关情节。
预设：开端：家底厚实遭变故，小康随父去放鸭。发展：长途跋涉去远方，终达目的芦苇荡。
高潮：狂风暴雨沉沉压，忍着脚伤找回鸭。结局：八月清晨喜报来，捡到鸭蛋笑开花。
（2）阅读提示中“一场暴风雨之后”一处，省略了什么重要情节，让杜小康觉得自己“突然地长大了，坚强了”？
预设：杜小康千辛万苦地找回被暴风雨冲散的十几只鸭。（对应：忍着脚伤找回鸭）
朗读阅读提示，发现自读密码（二）
我们通过第1段“阅读提示”的指导，梳理了小说的情节。请阅读“阅读提示“第2段，告诉老师自主学习这篇小说应该从那几个方面入手？
预设：（1）本篇小说采用了心理描写的描写方法，并紧扣人物的心理变化来展开叙述和描写。
（2）本文通过大量的环境描写烘托人物。
（3）本文的语言富有诗意，并营造出诗一般的氛围。
我们在《走一步，再走一步》中学到：除了直接用心理描写来表现人物的心理状态外，还可以“外在行为表现，实际上也是在写心理状态。”人物外在的行为表现可以分为：动作神态描写和语言描写。
我们通过以前的学习知道环境描写对人物的烘托作用主要有两个：其一是烘托人物性格，其二便是烘托人物心理。既然本篇文章围绕心理变化展开，环境描写烘托心理变化。
既然两个方面都提到了“心理变化”，那么我们这节课就围绕着心理变化和环境描写走进杜小康的“心路历程”，以此来展开自读，小组交流与小组展示。
巧借“课文旁批”，从“外在行为表现”和“环境描写”中探究孤独（学生自读课文，小组交流意见，小组进行展示，教师进行点评）
在开始自读交流之前，老师给大家一个提示，除了运用“阅读提示”这个工具外，自读课文还需充分利用“课文旁批”这个工具。在课堂开始之前，老师分成了三个大组，现在老师分配一下任务：
第一大组同学 任务一：找到课文中：外在行为表现中“动作神态描写”体现人物心理的句子（段落），并分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
第二大组同学 任务二：找到课文中：外在行为表现中“语言描写”体现人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
第三大组同学任务：找到课文中：“环境描写”烘托人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
备注：1.任务预估时间30min（可根据实际情况自由分配）：
自主完成（4min）,小组交流讨论，完善内容（5min），小组展示（4*3min），同学补充或点评（2min*3）.
如果同学们没有头绪，可以参考每个任务前的提示或者举手示意。
预设：
任务一：通过“外在行为表现（动作神态）”探究主人公“心路历程”
孤独不过小小的一个动作·动作背后的深意
找到课文中通过“外在行为表现”中“动作神态”体现人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
提示：
该句子（段落）有旁批的，可以尝试结合“课文旁批”进行分析。
可以尝试给这些“动作神态”前加副词。
可以尝试用前后文课文内容佐证你的分析。
考虑可采用旁批的类型（质疑性，体味性，结论性）
预设一：
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 11 段，“他盘腿坐在船头，望着一篇白茫茫的水”属于小说故事情节中的发展：长途跋涉去远方，终达目的芦苇荡。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的 茫然恐惧 （心理特征），理由是：前方是未知的，是充满希望和想象的，也许是一帆风顺的，也许是困难重重的。（结合旁批）划线句如果加副词可以加“茫然的望着一片白茫茫的水”，课文“第3段”杜小康第一次远离家乡，心中难以适应，父亲对他的要求不予理睬，在第4段中，父亲也不肯停下给鸭子嘻闹的可能，只是为了打消离开麻油地的主意。在第6段中“纯粹”一词强调了行船之快，强调了前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难，这是父子俩面对生活无奈的选择。曹文轩在《前方》中提到“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。”这是他们无可奈何的选择。曹文轩在前方中还提到：曹文轩在《前方》中说：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”所以杜小康是茫然恐惧的。（课文已有表现心理的关键词）划线句子衬托了主人公茫然的心理，前路茫茫，杜小康心中若有所失，但似乎对未来又有一种向往。
我写下的旁批是：前行是纯粹的，远方是未知的。父亲是决绝的，小康是恐惧茫然的。
预设二：
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 46段，“他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来”属于小说故事情节中的高潮：狂风暴雨沉沉压，忍着脚伤找回鸭。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的 坚定平和忘我 （心理特征），理由是：这是因委屈而哭，因为这样艰辛的生活本不应该由这样幼小的心灵和身体来承担；这又是欣慰的哭，因为自己还是找到了失散的那十几只鸭。这是激动的哭，因为自己终于战胜了磨难，他长大了，变坚强了。后者更符合主人公此时的心理状态，因为后文写“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”烘托出杜小康坚定平和的心情，暗示其经历过磨难后真正的长大！如果在哭之前加形容词，你会加无声地哭。
本篇文章总共写了三次哭泣：“渐离油麻地，带着哭腔求回家”（少小离家，初感人生起落；陌生环境，助推内心恐惧）；“芦苇荡梦到母亲放声大哭”（孤独袭来，精神压力巨大）；“寻回鸭子莫名想哭”（对自己成长的见证；对孤独的体悟）。特别是文章后文后文看完蓝天之后，他扣了几根白嫩的芦苇根，他初尝芦苇根的味道，也是出尝生活的苦涩。所以小康是默默地留着眼泪，默默的哭泣之后，笑声对自己说长大了。谁说这次哭泣不是对昨日自己的告别呢。（后文的蓝天，我们分头去找吧！或杜小康忘记了父亲：遇到困难首先想到的是自己独自去承受挑战。不再想着依靠别人——文章26段“夜里睡觉时，他仅仅挨着父亲，迟迟不能入睡”）
我写下的旁批是：苇叶割破了脸，苇茬儿戳破脚。父亲已分散，小康是坚定的（忘我的）。
小结：从这两组同学的分享中，我们知道不过只是一个小小的动作，但他却深深的刻画了杜小康的孤独的内心世界。我们请第二组同学给我们展示：通过“外在行为表现（人物语言）”探究主人公“心路历程”。
任务二：通过“外在行为表现（人物语言）”探究主人公“心路历程”
孤独不过寥寥的几句话语·寡言之外的余音
找到课文中通过“外在行为表现”中“人物语言”体现人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
提示：
1.该句子（段落）有旁批的，可以尝试结合“课文旁批”进行分析。
2.可以尝试分析人物语言的语气。
3.可以尝试用前后文课文内容佐证你的分析。
4.考虑可采用旁批的类型（质疑性，体味性，结论性）
预设一：
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 41段，“杜小康摇摇头说：“还是分头去找吧。”属于小说故事情节中的高潮：狂风暴雨沉沉压，忍着脚伤找回鸭。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的 镇静（心理特征），理由是：我们发现哭着说“我不去放鸭、我要回家”的杜小康已蜕掉了“富户独子”的娇气，竟然拒绝了父亲的照顾，并主动担当起责任，“分头去找”，这一个“分”字，分的不仅仅是找鸭的任务，更是他在分担父亲的痛苦、生活的重担和对家庭的责任。“说完，就又走了”，一个“又”字中透露出杜小康担当责任的坚定决心，可以想象杜雍和看着儿子消失在风雨中的背影时那种震撼、感慨、那种油然而生的自豪感。高明的作者此刻却未着一字，只用了短短的一句“还是分头去找吧”。为什么句末会用一个句号呢？说明了杜小康的镇静。（没有使用疑问句：依靠别人，更没有使用感叹号：带有情绪。）
我写下的旁批是：苇叶割破了脸，苇茬儿戳破脚。父亲已分散，小康是坚定的（忘我的）。
除了这一句外这篇小说还有哪些地方有主人公的语言描写？
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 52段，“他惊喜的跑过去捡起，然后朝着窝棚大叫‘蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!’”属于小说故事情节中的结局：八月清晨喜报来，捡到鸭蛋笑开花。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的 快乐，满足（心理特征），理由是：“蛋！”——就一个字的短句，而且放在最前面，这不是随笔而成，而是作者精巧的安排，因为“蛋”是他们离乡背井的目的，是他们忍受痛苦和孤独的动力，是他们生活出现转机的希望。所以当杜小康看到鸭蛋时，就如范进中举一样，他的大脑是停顿状态的，或者是百感交集不知所云的，所以他的语言变得没有逻辑性，很混乱。而正是这个混乱却更好的凸显出人物欣喜若狂的状态。当突然的惊喜从天而降时，杜小康此刻一定会将喜讯传达给他最重要的人，而这个和他一起承受孤独，面对风雨的人就是父亲，所以第二句话“爸！”就一个字，我们可以看出杜小康对父亲的信赖和父子间在磨难中建立的深情。
因为此刻的杜小康毕竟已是战胜了孤独、经历过风雨成长起来的杜小康了，在瞬间的狂喜过后，我们发现他的语言开始回归到理性状态“鸭蛋！鸭下蛋了！”。不管经历过多少苦难，不管内心的承受能力有多坚强，杜小康毕竟还是孩子，这一处混乱的语言，又让童真回到了杜小康的身上，也给透露着淡淡忧伤的整篇文章增添了一抹阳光，让读者心中为之一亮，希冀着杜小康的明天会更好。尽管后面杜小康还将遭受更多的苦难，但此刻的杜小康是快乐的，是满足的（仅仅是下了一颗鸭蛋）。曹文轩在《感动》中说：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”
我写下的旁批是：杜小康长大了，鸭子也长大了。父亲充满希望，杜小康是满足的。
小结：整篇文章仅仅只是这四句简朴的话语，但每一句的背后都站着一个情感丰富、绝不简单的杜小康！孤独也不过几句话而已。品读29自然段，老师很好奇：为什么课文会说杜小康父子间的“言语被大量地省略了”？所谓“必要的对话”又是怎样的对话呢？老师翻看了原著，找到了原著在编入教材时被删去的一段对话。
这段对话有什么特点？
明确比较简单，都是短句。都是关于日常生活的，比如吃饭、睡觉、洗碗等最简单的事，除此之外没有多余的信息。回答跟提问基本都一样，很枯燥。用书上的话来说，就是——干巴巴。干巴巴的对话，干巴巴的生活！这就是书上旁批所提到的“极致的孤独”。所以孤独不过就是几句话而已。
过渡：曹文轩曾提到“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。”神秘的大自然带给了杜小康极大的压迫感，同时也使他心理产生了变化。请第三大组的同学给我们展示他们小组讨论的结果。
任务三：通过“环境描写”探究主人公“心路历程”
孤独不过缕缕的热气炊烟·风景塑造的气氛
找到课文中通过“环境描写“体现人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。
提示：
1.该句子（段落）有旁批的，可以尝试结合“课文旁批”进行分析。
2.可以尝试想象并描述画面带给主人公的感觉。
3.可以尝试用前后文课文内容佐证你的分析。
4.考虑可采用旁批的类型（质疑性，体味性，结论性）
预设一：
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 21段（整段）属于小说故事情节中的发展：长途跋涉去远方，终达目的芦苇荡。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的胆怯，恐慌（心理特征），想象并描述的画面为：浩瀚无边的芦荡，一望无际。芦苇随风摇曳，那绿波荡漾的苇海，如海浪涌向天边，浩浩荡荡。芦苇的幽深繁茂，小船的形单影只。在广阔无垠的绿色浪潮中，小船就如其中的破碎的芦苇枯叶。写出了陌生坏境给杜小康带来的压抑，沉重，胆怯，恐慌和无处遁逃。
我写下的旁批是：绿色浪潮兼天涌，万重芦荡如围嶂。父亲是惊慌的，小康是胆怯恐慌的。
预设二：
经过小组讨论，我们小组找到位于课文的第 36段（整段）属于小说故事情节中的发展：长途跋涉去远方，终达目的芦苇荡。（部分），这个句子（段落）体现了 杜小康 （主人公）的胆怯，恐慌（心理特征），想象并描述的画面为：狂风卷积着乌云，芦苇荡一片黑色，黑色河水的愤怒的一层巨浪，彷佛来自深渊的一张张巨口要将船只吞没。狂风吼叫，将千万枝芦苇摧折；雷声轰鸣，如万辆战车滚滚而过。写出了陌生坏境给杜小康带来的压抑，沉重，胆怯，恐慌和无处遁逃。
我写下的旁批是：雷声如战车，风雨已发狂。父亲急得晕，小康是坚强勇敢的。
从“特定环境”中解“孤独之旅”
从板书中你能发现是什么契机让杜小康发生了变化，他发生了怎样的变化？
杜小康的心理从暴风雨之前的“恐惧茫然，胆怯恐慌”，变为了“忘我，坚定”。所以本篇文章不仅在写“孤独之旅”其实也还在写“心灵之旅”。（身体在流浪，心也跟着流浪）
（2）是什么导致了杜小康心理发生了变化？
从表面上来看，是一场暴风雨（特定环境）促使杜小康心理发生了改变。面对同样的环境，杜小康由逃避恐惧变成了勇敢面对。一个孤独的，恶劣的环境，杜小康不得不挣扎，所以文章不仅在写“孤独之旅”也是在写“挣扎之旅”
同学们一切真正的成长，环境只能是外部助力，杜小康成长的真正原因不是外部环境的孤独险恶，而是这种环境激发出来的内心强烈的生存意志。他退不回过去，他也逃离不开环境，只有自我发生改变，才能获得成长，一场暴风雨后，杜小康从“恐惧”变为“勇敢”他便不知不觉的成长了。成长的本质在于在于对过去“我”的放下，也是过去“我”的超越。所以文章不仅在写“孤独之旅”也是在写“成长之旅”。少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。（曹文轩《青铜葵花》）
本篇文章讲到这里完成了吗？
我们整堂课是围绕着课前提示来展开内容，富有诗味的语言营造了诗一般的氛围，我们是不是漏了？今天我们学习的《孤独之旅》是老师读到的除了汪曾祺先生《受戒》以外关于少年成长类小说中及其朴素而又最饱含诗意的一篇。所以下节课，老师就带着大家比较阅读《受戒》和《孤独之旅》的诗意语言，感受诗意的栖居。
小结：
我们随着曹文轩走过了《孤独之旅》，老师想对这个同学说：他现在也许过着一个人的生活，孤独之前是迷茫。然而你却能一个人起床上课，一个人乘地铁回家，一个人在图书馆看书，一个人吃饭，一个人睡觉，一个人发呆。很多人离开另外一个人，就没有自己。而你却一个人，度过了所有。你的孤独，虽败犹荣。孤独之后是成长！
作业布置：
必做作业：阅读汪曾祺先生《受戒》，把你最喜欢的句子划下来，并尝试写一个鉴赏性旁批。
选做作业：（二选一）
在“家境最厚实”时期，“放鸭娃”时期的杜小康，选择一个你最有共鸣的杜小康，结合自己的经历给他写一段心里话。
思考：本单元《故乡》中的“我”，《我的叔叔于勒》中的“于勒”，《心声》中的“李京京”和杜小康有没有共同点？
课外阅读拓展：阅读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历？

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