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为英雄长歌
——《记念刘和珍君》说课稿
各位老师，大家好！今天我说课的题目是《记念刘和珍君》。我将从教学目标阐释、教学过程、重难点讲述这三个方面进行今天的说课。
一、教学目标阐述
（一）教学依据
1.说学习任务群
《记念刘和珍君》是部编版语文选择性必修中册第二单元的第六课，该单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，以“苦难和新生”为主题。
该任务群的学习目标与内容：
诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀。
分析其中论证的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。
联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。
2.说单元教学目标
把握作品的主要内容，了解作者表达的情感，品鉴文中的经典人物形象，获得审美体验。
深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量。从艺术形象中获得熏陶和感染，形成正确的世界观、人生观和价值观。
深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量。
3.说教材
本文作为一篇抒情性极强的战斗檄文，伟大的革命家鲁迅将对战友的爱，对黑暗社会的憎恨，渗透于全文，使文章不仅有着巨大的思想深度，而且有着强烈的艺术感染力。阅读这篇文章，要透过对人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。学习本文，能够让学生在阅读中完善自我人格，关注社会和人生，树立正确的人生理想。
4.说学情
高二学生经过高一阶段必修文本的学习，已经具备了一定的文本分析、提取信息、概括人物形象的能力，但是在用词精准度方面还有待于提高。同时，这篇文章写作时代久远，课文语言略显艰深隐晦，对我们的学生来说，的确有一定的难度。
教学目标
基于以上分析，结合本单元的教学要求和本课的特点，确立学习目标如下：
1.引导学生把握文意，理解重点词和关键语句。（语言的建构与运用）
2.引导学生概括刘和珍的有关事迹，品析刘和珍的形象。（思维发展与提升）
3.引导学生感受鲁迅先生刚正的性格、高度的正义感和嫉恶如仇的精神，学习爱国青年的精神，增强民族自尊心、自信心。（文化的传承与理解）
（三）、教学重点与难点：
教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生的认知水平及本课的特点，为了帮助学生在未来的学习中独立地品读文章，从而有针对性的确立学习的重点和难点为：
重点：引导学生分析刘和珍的人物形象，品味文中富含深意的语句。
难点：掌握课文以作者的悲愤之情作为贯串全文的线索的结构方式。
（四）、教法和学法
1.说教法
鉴赏散文要深入领会作者的思想感情，就要学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法，所以，我将采用以下教学方法：
①．朗读法。
②．互动讨论法。
③. 拓展延伸法。
2.说学法
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。而教学，就是“教”学生“学”，把学习方法传授给学生，是可以受用一生的。所以，将以下的学法指导贯穿于整个教学过程之中。
.指导学生自主学习。
②.组织学生合作学习。
.引导学生进行探究学习。
④.“得法于课内，得益于课外”。
二、教学过程
（一）新课导入
播放“三一八”惨案的相关视频，让学生了解课文的历史背景。我会让学生在看完视频后，分享一下自己看到了什么，有什么感觉。
设计意图：托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力,是帮助学生获取知识的捷径。而“良好的开端是成功的一半”，语文课堂教学的引入很重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。所以我播放了“三一八”惨案的相关视频。视频可以让学生直观形象地认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，沉浸到当时情景之中，从而为学习本课奠定情感基础，激发学生学习爱国青年高度的社会责任感和大无畏的精神。
接下来会让学生诵读这篇文章，通过诵读，能够帮助学生提高对语言的敏感性，有助于学生与文本进行深度沟通。
（四）任务一：识英雄——英雄的品性
古人云：凡是预则立，不预则废。
所有的学习任务我都在导学案上进行展示，因为课堂上所有的学习任务都是让学生在课前独立思考的前提下，结合导学案的问题，小组讨论后展示学习成果：
课文的题目是《纪念刘和珍君》，“君”这里是对人的尊称，多用于称呼比自己品德才能更高的人。由此，我们不得不思考一个问题，刘和珍是个怎样的青年？何以让鲁迅先生以“君”相称？请同学们思考以下问题：
1.请同学们阅读课文，圈点勾画出描写刘和珍的语句，并用四、五个字加以概括。
预设答案： 爱读文章 预定《莽原》 参加自治会
微笑和蔼 虑及母校 前往请愿
府门喋血
设计意图：1、培养学生总结概括能力；2、通过这个问题学生就会把文章中的信息重新组合，把有关人物点点滴滴总结在一起，丰富了人物形象。学生明晰了刘和珍有哪些事迹，之后让学生思考从这些事迹，认识刘和珍是怎样的一位青年？应该非常容易了。
将学生划出的信息梳理，换一种形式组合，并PPT展示：
你
始终微笑着的和蔼的刘和珍君
为了中国而死的中国青年
你
在这样的生活艰难中
毅然
预定了《莽原》全年
你
反抗一广有羽翼的校长
你
在教职员陆续隐退时
虑及母校前途
黯然
至于泣下
三月十八日
你
欣然
前往执政府
子弹
从背部入，斜穿心肺
头部 胸部
被猛击两棍
于是死掉了
你
始终微笑着的和蔼的刘和珍君
确实死掉了
有自己的尸骸为证
2.学生诵读，并完成表格
事迹 品格
预定《莽原》(毅然) 追求真理
“风潮”领袖 敢于反抗
虑及母校(黯然) 有远见、有革命责任感
始终微笑 善良和蔼
府门前喋血(欣然) 勇敢坚强、不畏生死
设计意图：
将刘和珍信息梳理整合重新排列，以一种叙事诗的形式展现。让学生诵读，调动起学生的情感，使刘和珍的画像快速展现在眼前。这样一位女学生被虐杀了，可见“当局者竟会这样地凶残，流言家竟至如此之下劣，中国女性临难竟能如是之从容”。
总结：从这些描述看来，英雄不是高大、威武、勇猛的代名词，英雄也有温情，也会伤感，英雄就是我们身边的平凡人物。然而，英雄又非同寻常，英雄有着不屈的精神、高尚的灵魂和可贵的品质。
（五）任务二：歌英雄——英雄的礼赞
1.面对刘和珍的牺牲，鲁迅先生又流露出怎样的情感呢？请同学们把文中认为重要的一些议论、抒情的语句划出来，并加以分析。
明确：①思痛：“使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语”“我已经出离愤怒了”“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”……
结论:对于英雄的牺牲，作者陷入了无尽的悲痛之中，这充分体现了作者的悲悯情怀。
(2)长歌:“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”“是为了中国而死的中国的青年”“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”……
结论:痛定之后，必当长歌。为英雄长歌，为正义呐喊，英雄的牺牲才有价值。
设计意图：在任务一整体感知人物形象思维的基础上，进一步揣摩作者的情感倾向，引导学生加深理解和体验，从而有所感悟和思考，继而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。
2.对面刘和珍等爱国青年的牺牲，鲁迅先生一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样发展的。
作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样发展的。
明确：第一部分：“我也早觉得有写一点东西的必要了”（表现了对刘和珍这样的进步青年的爱护。）“可是我实在无话可说”（第3段以这句话为引子，述说反动派制造流血惨案、流言家在惨案后制造“阴险的论调”，给作者带来的哀痛和愤怒，已经难以用语言来表达心意了。）
第二部分：“我也早觉得有写一点东西的必要了” （作者觉得有必要撰文纪念烈士，以抗拒遗忘，警醒“庸人”世界保持记性，这句话表达了作者的痛苦感和责任感。）
“我正有写一点东西的必要了”（这句重复上一句“必要”的话，同义重复，表达同样的心情，感情似乎更加重了。）
第四部分：“我还有什么话可说呢？”（这一部分描写了惨案发生的经过，面对惨案过后的沉默无声的社会现实，作者发出这样的感慨，表达作者的愤懑之情。）
第五部分：“但是，我还有要说的话” （紧接着上面的话，作者还是忍不住说话了，接下来是揭露事实真相。由不说到说，是欲扬先抑的写法，这话表达了作者揭露黑暗、记录历史的勇气和责任感。）
第七部分：“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍军！” （文章结尾，作者哀痛到了极点。）
纵观全文，作者的感情是非常复杂的，说不出话也许是因为太痛苦、太愤怒，有太多的话，不知从何说起。但最终还是说了，是强烈的责任感、正义感和复仇意识在驱使。所以“不说”是假，“说” 是真。
（引导学生整体把握课文的思想感情，看清文脉，并认真品味关键性语言。特别是鲁迅先生的文章“句句含有分量，一篇之中，少一句不对；一句之中，易一字不可”的特点。）
（六）任务三：唤英雄--英雄的传承
1.逝者已矣，悼文和祭文一样，虽然是献给死者的祭品,能够读到的却永远只有活着的人。《记念刘和珍君》名为逝者,实则指向生者与未来。接下来让我们一起探究，鲁迅先生从这次事件中得出的经验和教训。
明确：(1)铭记:“忘却的救主快要降临了罢”“我还有要说的话”“既然有了血痕了，当然不觉要扩大”…
结论:英雄的血不应白流，也不会白流，至少像作者这样的亲朋师友在时间的流驶和微漠的悲哀中会永藏英雄微笑的和蔼的旧影。
呼唤:“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行”……
结论：英雄不会孤单，逝者已逝，来者可追，中华民族勇毅团结、百折不回的英雄气概永不会消亡。
中国革命的优秀传统，如涓涓细流，滋养了一代又一代的中国人使我们在任何困难面前都能心怀天下，勇敢抗争，不惧生死。新时代，我们的国家有更多这样的英雄，请大家说一说自己心目中的英雄，相互交流。
教师指导学生列举现实生活中的英雄事例。
设计意图：指导学生积累新时代的英雄事例，引导学生探究新时代如何传承革命文化传统。
（通过以上问题的探究，此时我们也完成了学习重难点。）
（九）布置作业
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设置了较为开放性作业：指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写一篇读后感，养成思考的习惯。
（十）板书设计
记念刘和珍君
鲁　迅
爱读文章
预定《莽原》　有　　　　　 被　 不幸中弹，未便死
参加自治会 价 悲
微笑温和 同伴救助，也中弹
忧虑母校　　　值　 愤　　　毁　
前往请愿　　　　　　　　 灭　 棍棒猛击，终牺牲
（板书是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
本节课的板书设计分为两部分，一部分是由教师书写，一部分让学生参与其中，学生参与其中充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的理念，帮助学生理清文脉，强化学习目标。老师设计的部分用不同的颜色加以强调，使学生获得视觉上的冲击，吸引学生的注意力，强化情感熏陶。）

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