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《影子的秘密》教学设计
设计思路 基于本课在大单元中的地位，为了主动构建勇于表达自我；培养学生通过汇报与分享、总结与归纳得出影子的成因、变化规律这一过程，并将自己对于影子的观察变成结论的探究实践能力，结合跨语文学科理念、系统与模型的跨学科素养。我采取了情境线、问题线、探索线三条主线并进的课程设计思路。以下是我的思路：
教学设计
内 容
教学目的 本课属于2022版科学课标中：3.物质的运动与相互作用3.3声音与光的传播3-4年级要求：识别来自光源的光（如太阳光、灯光）或来自物体反射的光（如月光）。描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象。本课体现了系统与模型、稳定与变化的跨学科概念。我将结合语文学科、成语故事等跨学科元素进行学科融合。以猜测-验证法培养学生的科学思维，着重体现培养学生的科学观念与科学思维的有机融合。具体教学目标如下：科学观念：1.知道光被遮挡物阻挡，在屏幕上形成影子的过程，能判断影子形成所需的条件。
2.知道影子会产生一定的变化，初步了解产生影子变化的原因。科学思维：1.能生活中的踩影子现象入手，逐渐发展到对现象产生的分析与猜测，依此自主设计实验验证自己的猜测。
2.能分析影子的变化，提出可探究的科学问题，通过动手实验去产生直接经验，帮助学生找出一定的科学原理来对现象进行解释。探究实践：1.能在教师的指导下使用器材。态度责任：1.能在探究过程运用多种方法、如实记录影子的产生与变化现象。
教学重点难点 重点：知道光被遮挡物阻挡，在屏幕上形成影子的过程，能判断影子形成所需的条件。难点：能分析影子的变化，提出可探究的科学问题，通过动手实验去产生直接经验，帮助学生找出一定的科学原理来对现象进行解释。
教学过程 教学步骤教师活动学生活动设计意图 1.聚焦【基于生活情境，激发学生兴趣，对现象提出猜想】1.教师提问：你玩过踩影子游戏吗？追问：在什么情况下才能玩踩影子游戏？
2.教师揭示课题并板书：影子的秘密。并继续追问：你还在哪些地方发现过影子？
3.出示妞妞的困惑，询问学生：你能提出什么问题？追问：影子的形成需要什么条件？1.学生发现踩影子游戏必须要在晴天有太阳才能玩。（光源）需要有人才能玩（遮挡物）学生发现影子出现在地上（屏幕）
2.学生说出自己的猜想，明确研究问题：影子是怎么产生的？1.基于生活情境，充分引发学生的已有认知。在他们分享能产生影子的过程中，体现他们前概念中对于产生影子需要的条件的充分剖析。
2.引导学生自主提出科学问题。 2.探索【自主设计实验，验证猜想】1.明确研究问题：影子是怎样产生的，教师让学生依据生活场景，选择合适材料进行模拟。
2.教师请学生分享自己对于这个验证实验的设计方法。
3.学生开展实验，分享汇报：解释影子是怎么形成的。4.教师总结：影子的产生需要光源、遮挡物、屏。【直接经验引入，自主生成问题】1.针对学生分享的实验现象，教师提出问题：不同小组用老师提供的器材做实验，但是做出来的影子一致吗？
2.教师提问：影子会发生变化吗，会有怎样的变化？
【指导探究实验，帮助学生生成】
1.教师引导学生明确研究问题。讲述如何记录观察现象，对画图进行一定的指导。最后用一定的语言格式对发现进行描述。
【抽象概括图像，得出结论】
1.教师请学生汇报她想研究的问题、她的实验图像记录、对现象进行演示、讲出她的发现。
2.教师归纳总结，指出影子会发生大小、形状、方向的变化，并说出对应的科学观念。
1.学生选取手电筒、人物模型、屏。
2.学生说出自己实验方案。
3.学生详细说出自己认为影子形成的原因。
4.学生明确影子的生成需要光源、遮挡物、屏幕三个因素。
5.学生发现，不同小组的影子不一样。
6.学生说出自己的想法
7.学生了解如何填写实验记录单
8.学生发现：影子的形状，大小，方向都会发生变化。描述具体的科学观念
1.运用系统与模型的跨学科理念，将学生的生活场景通过他们猜测需要的条件。自主搭建形成影子的模型，得到对应的结果。
2.学生自主发现影子会产生变化，明确研究问题，引发研究兴趣。
3.学生对于如何绘制影子现象的图像比较难上手，教师帮助学生将生活场景进行图像化的替代，帮助学生更好的表达自己的所思所想。
3.研讨【发散思维，创新影子故事】 1.教师引导学生运用所学的知识，利用多种遮挡物，自主创作影子的故事。
2.运用评价表，师生、生生、家长与学生之间互评。
1.学生尝试使用多种遮挡物，在屏幕上制作影子的故事。1.让学生用影子来讲故事。体现学生对于影子科学原理的运用程度，跨学科融合语文，综合培养学生的创新素养。
2.基于评价标准，多维度进行评价，让课堂充满互动的趣味。 4、拓展【突破大单元、大概念】1.聚焦单元《太阳、地球和月球》，引导学生思考太阳与月球的区别、联系。
1.学生对大单元内容进行预习。1.基于大单元理念，为学生自主构建单元大概念提供自主学习的动力，为后续学习月相的变化，了解太阳与月球的区别奠定基础。

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