资源简介

植物是“活”的吗？教学设计
教材简析与设计思路
本课是教科版小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。课标分析如下： 课标的核心概念 本节课聚焦《标准（2022年版）》中核心概念“5.生命系统的构成层次”和“6.生物体的稳态与调节”。 学习内容与要求 5.1生物具有区别于非生物的特征 1～2年级：①举例说明动物和植物都是生物。 6.1植物能制造和获取养分来维持生存 1～2年级：①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气 基于分析，本课的核心概念是植物是有生命的和植物“生长”特征和 “需求”特征，本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养过程中的观察与分析，并跨越不同时间与空间的纬度去发现，使学生认识到植物具有的 “生长”特征和 “需求”特征，并收集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。 因此主要活动由局部与广阔、短期和长期、静态和动态的植物生长变化的观察与分析组成，让学生经历提出疑问——找寻证据——分析证据——得到结论的过程，符合课标要求。 在观察分析后，由于一年级学生已经知道活的植物所具备的特征，本课还安排了一个收集其他资料的活动，以观察桃树一年四季的生长变化和神奇的植物为例，让学生把视野从局部的、短期的、静态的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据。经挖掘教科书后本课还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”、“塑料樱花是活的？”这两个问题去讨论，从一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的。通过以上活动也是对前4课所学内容的回顾与总结。
学情分析
通过第一课到第四课的学习，学生已经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养活动。现在需要学生进行一个小小的总结，对植物是活的做一个系统的梳理。但是，一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，表述不够准确，所以需要老师引导，并帮他们回顾和整理。同时依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的，所以可以以此为切入点，并使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。
教学目标
科学观念：通过种养和观察活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，植物是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。 科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件，收集证明植物是 “活”的证据。 探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。 态度责任：初步建立用证据说话的意识。愿意倾听、乐于表达和分享认识，对研究植物感兴趣，学会珍爱生命、爱护身边的植物。
教学重难点
重点：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。 难点：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件，收集证明植物是 “活”的证据。
教学准备
教师：1.教学课件；2.植物；3.关于植物的照片、图画、记录。 学生：1.铅笔、橡皮；2.微习题（学习任务单）；3.植物；4.关于植物的照片、图画、记录。
教学过程
创设情景、聚焦问题 材料准备：课件 1.提问激趣：你喜欢小动物吗？你看到的小动物是“活”的吗？请你说一说理由 2.呈现图片：课件展示蝴蝶、小猫、金鱼在“动”的图片。 3.师生互动：寻找小动物是“活”的证据，蝴蝶舞动翅膀、小猫吃东西、金鱼在游泳 4.聚焦问题：小动物是“活”的，植物会进行这些活动吗？植物是“活”的吗？让我们前往植物园一探究竟吧！ 【设计意图】通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的前概念，并通过呈现生活中的蝴蝶舞动翅膀、小猫大口吃东西、金鱼在游泳的图片，让学生认识到要证明动物是“活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫。这时提出疑问——植物是“活”的吗？并去植物园探索，能消除学生的陌生感，增加趣味性，更能引发学生的思考，推动其探索行为。 探索、收集植物是“活”的证据 活动一：现场静态观察，收集植物是“活”的证据 材料准备：植物、课件 1.提出问题：这株植物百合花是“活”的植物吗？引导学生用闻、摸、看等方式观察。 2.师生互动：学生发表想法，总结归纳植物百合花是“活”的证据。 3.深入追问：有绿叶、有香味等证据可以作为红叶万年青也是“活”的证据吗？ 4.师生互动：学生发表想法，总结归纳植物红叶万年青是“活”的部分证据。 【设计意图】将生活中常见的真实材料带到现场的学生面前，让学生有更真实、深刻的沉浸体验。选择能开花、有香味的植物百合花，能让孩子从各种感官感知植物的特征，可以在活动中培养学生的全面观察能力和语言表达能力，同时引入植物红叶万年青，让孩子们在比较植物的特征过程中产生认知冲突，发现寻找植物是“活”的证据需要深入探索，为接下来探索、收集植物是“活”的证据做铺垫，激发学生探索的兴趣。 活动二：短期静态观察记录，收集植物是“活”的证据 材料准备：课件，关于种养植物的照片、图画、记录。 1.提出问题：老师种养的植物大蒜是“活”吗？ 2.呈现图片：关于种养植物的照片、图画、记录 3.老师展示：结合十天内对植物大蒜变化的观察与记录，寻找植物是“活”的证据。 4.提出问题：同学种养的植物绿豆是“活”吗？ 5.呈现图片：关于种养植物的照片、图画、记录 6.学生展示：结合三周内对植物绿豆变化的观察与记录，寻找植物是“活”的证据。 7.深入追问：你是如何照顾种养的植物？说一说你为植物做了什么？ 8.师生互动：我们需要给植物浇水，还需要把它放在阳光下。 【设计意图】通过老师分享种养植物的短期观察和描述，学生准确准确分享自己短期种养植物的观察和描述，认识到植物的生长过程，体验了生命的神奇过程。讲述自己的种植观察记录，让学生更有参与感，感受到植物是有生命的和植物“生长”特征和 “需求”特征。并顺利找到植物是“活”的证据。 活动三：长期静态观察记录，收集植物是“活”的证据 材料准备：课件。 1.提出问题：观察一年中植物桃树的变化情况，你能证明植物桃树是“活”的吗？ 2.师生互动：在一年四季中因为植物桃树分别经历开花-结果-叶落-休眠的生长过程，所以桃树是“活”的。 【设计意图】学生只见证了植物短期内的变化。长期植物的变化有助于学生完善认知，丰富植物活着的证据。 活动四：圈一圈植物是“活”的证据 材料准备：课件，微习题（学习任务单），铅笔、橡皮。 1.师生小结：通过今天的学习让我们通过活动任务单一起总结植物是“活”的证据吧， 让我们看一看哪些方面可以证明植物是“活”的呢？请你圈一圈吧！ 【设计意图】通过学习任务单的出示，结合圈一圈的方式总结回顾本课所学内容，总结证据证明植物是“活”的，更加符合学生年龄特点。 研讨-塑料樱花是“活”的吗？ 材料准备：课件。 1.提出问题：塑料樱花是“活”的吗？ 2.师生互动：塑料樱花不会长大、不会枯萎、不需要阳光和水分，并且经过一周、一个月、一年都不会有变化，所以塑料樱花树不是“活”的。 【设计意图】圈一圈的活动与研讨活动构成一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的，在用证据证明植物是“活”的过程中也培养了学生的论证能力与实证精神。同时塑料樱花与探索活动中的的植物大蒜、绿豆和桃树的跨时间纬度的变化过程形成对比，再次让学生深刻感受到植物是有生命的和植物“生长”特征和 “需求”特征。 四、拓展-神奇的“活”的植物行为 材料准备：课件。 1.图片展示：出示一些神奇的“活”的植物，如会“舞动翅膀”的含羞草，会“大口吃东西”的捕蝇草，会“游泳”的海草，向学生展示植物瞬时“动态”的样子。 【设计意图】通过出示特别的植物，拓宽学生的视野，让学生了解到多彩的生命世界，激发学生对自然的敬畏之情，同时此前的观察环节都是在观察“静态”的植物，其实自然界中还有许多“动态”的植物，让学生发现原来植物也可以有类似动物那样的活动，通过这样的证据可以直观证明植物是“活”的，也更能让孩子接受。并与本节课聚焦活动形成首尾呼应，让学生在一节课中有修正旧知的过程，并获得新收获、新发现。 板书设计 植物是“活”的吗
作业设计
基础性作业（必做）
我们吃的胡萝卜是“活”的植物吗？ -制作一个胡萝卜盆景 从超市买一根新鲜的胡萝卜 ，切下胡萝卜顶端大约 3 厘米长的一小段，将它养在水中，就能长出翠绿的叶来。记录生长过程。 2.拓展观看《绿色星球》的视频 https://mp.weixin./s/yOUYWDcPu5tofOVyWokBGA
拓展性作业（选做）
将基础性作业的胡萝卜盆栽和植物生长日记带到学校与科学老师和同学们分享，介绍一下你种养的植物，说一说你的新发现，听一听大家的反馈。
【设计意图】学完本节课后引导学生带着自己的思考与收获有梯度的、更科学的重新探索植物，收集植物是“活”的证据。同时让学生知道可以利用植物的生长变化为学习与生活服务，使学生感受到身边处处都有科学存在的同时，也让学生体会到珍爱植物，感受到种养植物的喜悦。
教学反思
1.对于一年级的小学生来说，描述简单、不全面是正常的现象，这时的年龄特点是好奇心强、愿意探索，但表达不充分。这时需要教师进行方法指导，比如可以让学生从看、闻、摸等方法，逐一对植物进行观察并进行描述，还可以让学生尝试用画一画的方式，将自己观察到的现象进行记录。也可以鼓励孩子将观察到的现象说给爸爸妈妈或者好朋友听，以此激发学生表达的勇气。 2.一年级的小朋友好奇心非常强，喜欢尝试新鲜事物，但往往坚持不够，在这一节课中，的确长时间的观察，对小朋友来说是一个挑战。这需要老师在科学课堂上进行不断地强化和鼓励。 3.植物会生长是“活”的，而生长是需要一个过程的。教学中如果以“纸花”代替“塑料花”。基于纸花的制作过程比塑料花的制作过程来得快，在课堂能较好地演示，让学生在短时间看到对比，从而让学生更进一步从生长过程来判断植物是“活”的，纸花不是“活”的，这样会更好。

展开更多......

收起↑