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【教学设计】 赤子的孤独 ——《小石潭记》教学设计
教材分析：
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马后，寄情山水写的八篇游记中的第四篇，这篇文章写景状物更加精妙，表达情感更加曲折含蓄。
本文是一篇典型的写景记游之作，有非常清晰的游踪，作者采用移步换景和定点观察相结合的方式，抓住景物特征，细致描绘，情景交融，景中传情。文章语言精练优美，句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。
学情分析：
《小石潭记》短小精美，不足200字，课下注释非常详细，大部分学生能自主读通课文，但文章写景的精妙及作者的情感变化需要教师搭建支架，引导学生细细体会。
教学设想：
文言文阅读的根基在梳理、归类积累，这篇文章词性活用现象较多，首要任务还是要继续引导督促学生积累文言文词语。其次，圈画作者的游踪，分析写景的角度，整体把握文章内容。再寻找共生原点“小”，聚焦文章的“矛盾点”，体会作者情感的变化，内心的孤独。
学习目标
1.结合课下注释和工具书，读通课文，并梳理、归类积累文言文词语。
2.圈画游踪，理清线索，整体把握文章内容，背诵课文。
3.品味词语，理解作品中的情感变化。
教学重难点
1.结合课下注释和工具书，读通课文，并梳理、归类积累文言文词语。
2.圈画游踪，理清线索，整体把握文章内容，背诵课文。
课时安排：
2课时
课前预习：
学生结合课下注释及工具书读通课文，并梳理、归类积累词语。
学习过程：
一、诗歌导入，引出孤独
PPT呈现：
江雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
1.师生共读，引导学生串联每句诗的第一个字“千万孤独”，引出柳宗元。
2.简介柳宗元，引出课题。
PPT呈现：柳宗元，字子厚，汉族，祖籍河东郡人，世称“柳河东”，唐代文学家、哲学 家、散文家和思想家，古文运动的杰出代表。
柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。
13岁时，柳宗元写下《为崔中丞贺平李怀光表》，名满长安
793年，二十一岁的柳宗元进士及第，名声大振。
经王叔文推荐，柳宗元被朝廷任命为礼部员外郎，后积极参与了由王叔文主持、史称的“永贞革新”。
永贞革新失败后，柳宗元被贬为邵州刺史，他在往邵州赴任途中，接到皇帝加贬的命令，改往永州司马，后又被贬广西柳州，卒于任所。这两个地方特别偏僻，有瘴气，有毒蛇，社会治安不好。
二、积累词语，整体把握
活动1:学生展示预习笔记积累的词语，交流补充。
预设：
一、字词注音
篁 huáng 佩 pèi 冽 liè
坻chí 屿yǔ 佁 yǐ
翕xī 邃 suì 寥 liáo
俶 chù 怆 chuàng 嵁 kān
二、古今异义
1.全石以为底
古义：把……作为； 今义：认为
2.乃记之而去
古义：离开； 今义：往
3.崔氏二小生
古义：青年，后生；
今义：戏曲艺术中的一种角色
4.不可久居
古义：停留； 今义：住
三、一词多义
1.清：水尤清冽（清澈，形容词） 以其境过清（凄清，冷清，形容词）
2.可：潭中鱼可百许头（大约，副词）
不可久居（能够，动词）
3.环：如鸣佩环（玉环，名词）
竹树环合（环绕，动词）
4.以：全石以为底（把，介词）
以其境过清（因为，介词）
5.从：从小丘西行百二十步（自，介词）
隶而从者（跟从，动词）
6.差：参差披拂（长短、高低、大小不齐，形容词）
其岸势犬牙差互（交错，动词）
四、词类活用
1.从小丘西行百二十步
方位名词作状语，向西
2.下见小潭
方位名词作状语，向下
3.皆若空游无所依
名词作状语，在空中
4.斗折蛇行
名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样
5.其岸势犬牙差互
名词作状语，像狗的牙齿那样
6.心乐之
意动用法，以……为乐
7.凄神寒骨
形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷
8.近岸 形容词作动词，靠近
五、文言句式
1.倒装句
卷石底以出。主谓倒装，即“石底卷以出”，意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。
全石以为底。宾语前置，即“以全石为底”，意为“以整块石头为底”。
2.省略句 以其境过清，不可久居，乃记之而去。
省略主语，即“（余）以其境过清，不可久居，” 乃记之而去。”
六、成语积累
1.斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。
2.犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。
活动2：默读课文，圈画游踪，理清线索，并试着分析作者写了哪些景及写景的角度。
预设：
游踪：从小丘—伐竹取道—近岸—潭中—坐潭上—记之而去
景物：水、石、树、潭、心境
写景角度：听觉、、视觉、感觉；近景，远景；俯视、仰视；静态、动态；比喻； 移步换景、定点观察
三、反复朗读，熟读成诵。
第二课时
任务一：从“小”入手，初感孤独
活动：读标题，抓关键词，并从文中找出相呼应的内容。
预设：“记”：“乃记之而去”，突出文体。
“小”：“小丘”“小谭”；“小鱼”（潭小鱼多）
追问：跳出文本，能否找到“小”？
预设： “小文”（文章短小精妙）
“小人”（被贬，身份低微，人微言轻）
思考：都说“一切景语皆情语”，从这些“小”中感受到作者怎样的心境？
预设：小石潭景美无人识，无名，环境清幽寂寥，
心境：长期被贬，心情抑郁，心境凄凉
两者契合，孤独倍增
任务二：紧抓矛盾，深感孤独
活动1：文章内容有多处矛盾，是否不妥？请结合文本抓关键词进行分析。
预设：
矛盾1：先“乐”后“凄神寒骨”
乐水：“闻水声，如鸣佩环，心乐之”“水尤清冽”
乐鱼：“似与游者相乐”（物我两忘）（类似句：悠然见南山）
乐石、树：景美，境美，心情美
“凄神寒骨”：寂寥，心情悲伤，寒气透骨
追问：作者为何情绪变化如此之大？文章是如何“转”的？
预设：长期被贬，心情抑郁，伤痛挥之不去，一触即发（敏感）
“转”：“不可知其源”中“不可知”，触发作者内心的迷茫与伤痛
补写：用第一人称补写作者坐潭上时的心理活动。
明确：无不妥，反衬手法
矛盾2：“寂寥无人”与“同游者”
预设：同游者身份：共命运的知音、陪伴的亲人
“孤独并不是在人群中没有人，而是没有人能够理解你的内心。”——杨绛
“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”——苏轼
“自康乐以来，未复有能与其奇者。”“但少闲人如吾两人者耳”
明确：反衬，旷世孤独
追问：文中还有哪处运用了衬托的手法？
预设：“皆若空游无所依”，衬托水的清澈。
旧知：“庭下如积水空明，水中藻荇交横”
课堂小结：
1.写景方法：多种角度，情景交融
2.背诵课文

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