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五下《跳水》教学设计
【学习目标】
1.认识“肆”“桅”等7个生字，会写“艘”“航”等14个生字，积累“放肆”“吓唬”“风平浪静”“心惊胆战”等词语。
2.通过创设任务情境，引导学生梳理故事情节，并能用自己的话讲述这个故事。
3.通过创设任务情境，引导学生展开思辨性阅读，能有理有据地分析孩子遇险的原因，还原船长用枪逼孩子跳水的思维过程，感受船长的形象。
4.通过创设任务情境，引导学生迁移阅读经验，通过合理推断，续写小说《鲨鱼》的故事情节。
【教学目标】
1. 认识“肆”“桅”等7个生字，指导书写“艘、肆”2个生字。
2. 通过创设任务情境，引导学生梳理故事情节，并能用自己的话讲述这个故事。
3.通过创设任务情境，引导学生展开思辨性阅读，在阅读、比较、质疑、讨论中，有理有据地分析孩子遇险的原因，培养学生的理性思维和理性精神。
创设任务情境，激发学习兴趣
【教学过程】
1. 出示图片(福尔摩斯和狄仁杰），知道这两个人之间有什么共同点吗？
福尔摩斯是英国小说家阿瑟·柯南道尔塑造的一个人物，是一位探案高手，现在已经成为世界通用的名侦探代名词。狄仁杰是唐朝宰相，凭借超人的思维侦破了许多奇案、特案，他被称为东方的福尔摩斯。
作为名侦探，他们对人物和事件具有超常的记忆力、观察力、分析力和推断力。
2. 我们学校下学期将要组建一个“小神探俱乐部”，想要成为会员，推理破案，脑洞打开，思维风暴，够聪明你就来闯关！
超强记忆力 超强观察力
超强分析力 超强推断力
3. 今天我们走进一桩特别的《跳水》案，如果能顺利地闯过四关，你就能获得小神探俱乐部的会员资格。敢接受挑战吗？
【设计意图】做一名侦探是学生非常感兴趣的，借助他创设学习任务情境，能够更好地激发学生的学习动机。记忆力、观察力、分析力和推断力，不仅是构成思维能力的关键要素，也对应了本课的四个学习任务，为接下来的学习活动明确了方向。
第一关：记忆力闯关
1.识字学词，积累字词。
通过初读课文，你知道这个《跳水》案发生在什么地点吗？（一艘环游世界正在往回航行的帆船上。）
①一艘环游世界的帆船正往回航行。
指导写“艘”字
②环游世界的大帆船见过吗？结合图片，认读、理解词语：
船帆 桅杆 横木 船舱 甲板
这艘船的桅杆有30米，站在上面什么感觉？
③认读第二组词语：
吓唬 瞄准
放肆 撕咬 龇牙咧嘴
你发现第二行词语都是写谁的？
2.梳理人物关系，讲述事件经过。
①在这桩跳水案中，还有哪些当事人？
②他们之间发生了一件什么事呢？谁能借助老师的提示来说一说？
在这桩跳水案中，水手拿猴子取乐是事件的起因，……是经过，……是结果。
方法小结：我们抓住主要人物，借助关键词，就能把握事件内容。
【设计意图】借助人物关系，梳理故事情节，讲述故事经过，体现了小说文体的教学要求，同时也是整体感知课文内容的必要学习环节。
第二关：观察力闯关
1. 在这桩跳水案中，虽然孩子最终有惊无险，但这件事情想想都令人心惊胆战。让我们一起来回顾这个心惊胆战的案发现场。
“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”
①指名读，其他学生边听边想：你从哪些词语中感受到了情况的危急？
②此情此景，你想到了哪些词？命悬一线 危在旦夕
③让我们把这个危急的案发现场通过朗读表现出来。
2. 那么，究竟是谁把孩子带入了危险境地？谁是这起危机事件的制造者呢？请同学们当当小侦探，默读课文第1-4自然段，仔细“观察”有关当事人的表现，画出相关语句。合作完成一份书面“事故调查报告”。
事故责任调查报告单
通过仔细观察和分析讨论，我们认为______是这起危机事件的制造者,应负主要责任。得出这个结论的事实依据和理由是：_____________
______________________________________________________________
第____调查小组 报告人：_________
3.小组代表发布“事故调查报告”，师生互动，引导思辨。
预设结论一：猴子是危机制造者，应负主要责任。因为它抢了小男孩的帽子，挑逗小男孩。
①你是从哪些句子看出它在挑逗男孩？
②是呀，如果猴子会说话，你觉得它做这些动作的时候会说什么？如果你是这个小男孩，你会怎么说？怎么做？
小结：正是猴子的挑逗，一步步把孩子带入了险境。
预设结论二：孩子自己是危机制造者，应负主要责任。
①在这个案件中，男孩的心情是在不断变化的。请同学们快速默读1-4自然段，画出孩子心情变化的句子。
②引读，通过这些句子，你读出了什么？（越来越生气）
③男孩越来越生气，人愤怒到极点就丧失理智，就会给自己带来危险！所以这个小男孩在愤怒之下就……
④指导带着动作，朗读小男孩的话。
你看随着人物心情的变化，故事情节也越来越精彩，越来越紧张
过渡：小男孩越来越生气，仅仅是因为猴子的挑逗吗？
预设结论三：水手是危机制造者，应负主要责任。
①课文中多次描写水手们的“笑”，请把相关语句找出来。
②思考，水手笑了几次？每一次都在笑谁？他们的笑带来了什么后果？
小结：水手们一次又一次的哄笑，使猴子越来越放肆，也让孩子觉得很没面子，于是不顾一切地去追猴子。
③想想水手的这几次笑对于情节发展有什么联系？
④我们通过朗读再来体会这种关系。师生合作读。
3. 看来，这起危险事件，三方当事人都有责任，猴子只想着……男孩只想着……水手只想着……你发现这三位当事人他们的思维都有什么共同点？（单一思维，考虑问题不全面）你在生活中有没有这种时候呢？所以我们做事时要尽量克服单一思维，全面考虑问题。
4. 这节课我们成功闯过了两关，看来大家都具有侦探家的潜质。下节课我们继续走进案件，去分析船长的解救行为，学习他的多元思维。
【设计意图】危机事件的发生，是各方面因素相互作用的结果。本学习任务的设计，以问题为导向，以表单为支架，引导学生深入研读课文，仔细“观察”猴子、孩子和水手的各种行为表现，分析其内在关联性，并通过小组合作，发布“事故调查报告”，相机引导深度思考，擦燃了思维的火花，渗透了生命安全教育。

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