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《羿射九日》教学设计
设计说明：这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给大地带来了灾难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事。全文脉络清晰，故事性强，因此教学过程以读为主要方式，引导学生在读故事的语言实践中，感受神话的神奇。
教学目标：1、会写生字“值、艰”。积累新词。
2、有感情地朗读课文。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
3、能根据表格提示讲故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
　　教学重难点：
　　1．会写生字“值、艰”。
2．有感情地朗读课文，感受神话故事的神奇。
3、能讲述《羿射九日》这个神话故事。
　　课前准备：课件
第二课时
　　教学过程：
　　一、导入。
1．今天我们继续学习神话故事《羿射九日》[板书课题：羿射九日] 齐读课题。
二、巩固生字词语，回顾主要内容。
1. 复习生字。
射 值 熔 艰 箭 裂 窜 炎 庄 稼 滋 腾 炎 觉
我会读。
羿射九日 觉得 值日 熔化 人类 艰难 神箭手 神弓
爆裂 乱窜 炎热 害怕 庄稼 从此 滋润 奔腾 重新
根据词语的提示讲述故事。
炙烤 艰难 翻高山 蹚大河 登上大山 搭上神箭 拉开神弓
勃勃生机
　三、理解课文，品读文意。
1．默读课文，找出羿射日的原因、经过和结果，画出相关的语句。
（设计意图：教学中要注重学生默读课文习惯的养成，做到默读时不指读、不出声。）
　　2．羿射日的原因是什么？（十个太阳炙烤着大地）
（1）、十日炙烤是一幅什么样的情景？（禾苗被晒枯了.......人类的日子非常艰难。）
（2）、晒枯是什么样的情景？生活中你见过吗？
（3）、烤焦呢？
(4)、出示课件演示。
（设计意图：更生动、直观地让同学们理解人类生活十分艰难。）
(5)、同学们展开想象，大地还会有哪些苦难的景象？
(6)、出示：
禾苗被____了，土地被____了，江河里的水被____了，连地上的沙石好像都要被____了。 人类的日子非常____。
指名填，分组读。
十个太阳给人类带来的痛苦和危害如此严重，是谁挺身而出？（羿）羿是怎样做的？
羿的称号是什么？（神箭手）同学们边读边圈出表示羿动作的词。（翻、蹚、登、搭、拉）
出示：神箭(jiàn)手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚(tānɡ)过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
（2）这些动词表现了什么？（勇敢、神武的英雄形象）
（3）读这一段，你还读懂了什么？
出示课件，老师相机指导。
这样的英雄你敬佩他吗？你想怎么读？指导朗读
“嗖”怎么读？指名读
羿的本领高强，一口气射下九个太阳，可是最后一个太阳为什么没有被射中？
出示：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。（指导朗读）
你发现了什么？（慌慌张张是AABB式的词语）这种结构的词语还有什么？
（8）出示：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
小明（ ），（ ）地跑进了教室。
根据提示，仿照例句说一说。
英勇无畏的羿为什么决定留下最后一个太阳？（指名读六自然段）
这是羿的心理活动，学到这里，我们觉得神箭手羿不但本领高强，不畏艰难，而且（聪明、关心百姓、有勇有谋）。
(设计意图：通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节以外,更重要的是对重点词句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景物描写,人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理解,从而达到对人物的把握。)
羿射九日后，结果怎么样？（指名读最后一段。）
勃勃生机是一种怎样的景象？边读边想象画面，并勾画出关键词语。（滋润、繁茂、奔腾欢唱）
出示最后一段。
羿射九日，使世界变得如此美好，同学们带着欣喜读，带着对羿的赞美读。
勃勃生机的大地还会有哪些景象？
（设计意图：引导学生展开想象，培养学生的想象力）
小结：庄稼茁壮地成长，人们日出而作，日落而息，过上了安居乐业的幸福生活。
学到这里，在羿身上，你学到了哪些优秀品质？
用你喜欢的方式读课文，你觉得故事里哪些内容很神奇？和同桌交流。
（ 设计意图：注重学生交流能力的提高，让学生勇于交流，发表自己的意见。）
学习“值、艰”的写法。
学习生字“值”的写法。
出示课件，指导书写。左窄右宽，右边“直”里面三横，不要写成两横。
学习生字“艰”的写法。
出示课件，学习“艰”的形近字。指导书写。左窄右宽，竖提沿竖中线运笔。
学生练习书写。
四、讲述神话故事，出示表格。
这篇课文是按事情发展顺序写的，十日炙烤是事情的起因，羿射九日是经过，重现生机是事情的结果。同学们看着课文的插图，并对照表格里的提示，讲一讲这个故事。
出示作业：
1、把《羿射九日》讲给爸爸、妈妈听。
2、读神话故事《愚公移山》和《神农尝百草》。
六、板书设计：
24 羿射九日
十日炙烤 → 羿射九日 → 重现生机
无私奉献

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