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语文园地二
［教学目标］
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。【语文要素】
2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。
3.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。【语文要素】
4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
［教学重难点］
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。
一、学习“交流平台”
1. 通过学习，我们认识了这些古典名著中的人物——机智勇猛的武松、神通广大的孙悟空、足智多谋的诸葛孔明、多愁善感的林黛玉……今天，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近经典，品味书香。
2.自主交流：在阅读本本单元的古典名著的时候，你遇到了哪些困难？
预设1：读《西游记》原著的时候，古代白话文读起来很难懂。
预设2：读《红楼梦》的时候，根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。
师总结阅读古典名著的基本方法：联系上下文；有些难理解的词语，不用反复琢磨；借助资料了解历史背景；我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解。
师小结：古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外，同学们可以读一读这些书籍，阅读的时候，这些读书方法一定会给你们带来帮助。
二、学习“词句段运用”第一题
1.出示题目，让学生朗读题目中的词语，提示学生读准字音。
2.引导学生猜测词语的意思。
（1）先将词语按照课文课外的进行分类。
（2）课文中的词语，根据上下文猜测词语的意思。
预设1：店家去里面切出二斤熟牛肉。（店家：旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人，现也泛指酒店的卖家）
预设2：酒家道：“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”（榜文：榜上的名文，或告示）
预设3：行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。（印信：公私印章的总称(包括个人印章)或者政府机关的各种印章）
（3）课外的词语可以从哪几个方面猜测？
预设：
①结合自己阅读古典名著或小说的经验，猜测词语的意思。
②结合相关题材的电视、电影台词，猜测词语的意思。
③抓住词语中的关键字，结合语境猜测词语的意思。
第2课时
◆课时目标
1.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。
2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
一、学习“词句段运用”第二题
1.指名朗读句子，引导学生思考：学习本单元课文时，你是用什么方法理解划线部分词的意思的？
2.全班交流，师生共同归纳方法。
预设：根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。
3.教师小结：在阅读中遇到障碍时，不一定要固定使用某种方法，可以灵活运用一种或多种方法猜测词句的大意。
二、学习“词句段运用”第三题
1.引导学生默读第三题，理解题意。
2.全班交流，教师相机指导。
（1）让学生猜猜第一个句子写的是谁，说说是从哪里猜出来的。
预设：从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。
（2）让学生读第二个句子，说一说：句子中的描写给你怎样的感觉？和本单元中的哪个人物最相像？教师大致解释“头戴纶巾，身披鹤氅”的意思，帮助学生理解。
预设：感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的，所以应该是诸葛亮。
（3）让学生读第三个句子并思考：这个人物应该会是怎样的性格？本单元课文中，哪个人物符合这样的性格和外貌特征？
（4）教师小结：正所谓“相由心生”，一个人的长相总是与他的性格相符合。
三、学习“日积月累”
1.游戏导入：诗句接龙。
2.诗人简介。
3.学习古诗。
（1）读诗题：涧——两山之间的小溪。
诗题意思：小鸟在两山之间的小溪边鸣叫。
初读古诗，注意把握朗读节奏。
圈出诗中描写的景物。（桂花、春山、月出、山鸟、春涧）
明诗意。引导学生结合注释明晰诗意。
引导学生自由交流这首诗带给自己的感受。
预设：花落、月出、鸟鸣、春涧，既使诗显得富有生机而不枯寂，又通过动景更加突出地显示了春涧的幽静，带给人一种美的感受。
5.从诗的描写中，你发现了什么？（诗中有静态景物的描写，也有动态景物的描写）
6.让学生用各种形式朗读古诗，再尝试背诵。
［教学反思］
本次语文园地的教学，我引导学生通过有效地交流使学生掌握了更多阅读名著的方法与技巧，为学生进一步阅读名著打好了基础。同时还分析了名著的语言特点和人物形象,让学生初步体会了名著的魅力。在“日积月累”的环节，我在教学中以诵读为桥梁，解读文中的诗情画意，在多层次多角度地体验诗中的意境之外，融入朗读的指导，通过诗化的语言，潜移默化地进行训练。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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