资源简介

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一、教学设计思路
本节课的教学设计思路主要分为两条线索：一条是按照课程标准将教材的内容编制成有序的知识信息，按照军机处的设立、文字狱与文化专制、闭关锁国政策、社会矛盾加剧四个篇章来纵向梳理知识框架；另一条思维主线是站在时空观念的视角，将东西方同一时期的政治、思想文化、外交与经济进行横向对比。突
出本节课的设计主线“世界向左，天朝向右”。
二、教学背景分析
（一）课题及教学内容分析
《清朝君主专制的强化》是部编版七年级历史下册第三单元的内容，是整个
历史教材的重点内容之一。该单元的主题是“明清时期
:
统一多民族国家的巩固与
发展”。本课主要学习四个子目的内容：军机处的设立、文字狱与文化专制政策
不断加剧的社会矛盾和闭关锁国政策。君主专制的强化具体举措，军机处的设立标志君主专制到达顶峰，文字狱与文化专制政策使得社会陷入僵化与恐怖之中， 君主专制不断强化的结果：内部社会矛盾不断加剧，对外闭关锁国政策，使得中国落后于世界发展潮流。整合四个篇章内容学习进行反思与感悟，认识到国家的
发展需要“对外开放，拥抱世界”。
（二）学生情况分析
本课教学对象是七年级的学生，经过一个学期的历史学习，七年级的学生已经初步具备了一定的阅读、理解和分析史实的能力，但他们对君主专制制度名词概念理解不透彻，在同一历史时空下，对东方与西方发展的对比，思维理解不够
清晰，所以需要借助图片、材料、视频等辅助材料作出分析，帮助学生理解内容
三、教学目标
（一）时空观念
认识清朝中枢机构的沿革，知道设立军机处的基本史实。
了解在
17
世纪-
18
世纪这一时期，东西方在政治、经济、思想文化及外交
)第 20 课 《清朝君主专制的强化》教学设计
、
。
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10
)
(
10
)
(
方面发展的对比。
（二）史料实证
通过自主学习任务单、材料分析、策划方案书等形式，认识“文字狱”的社会危害，理解政策制定是否得当将直接影响到社会发展的道理。
利用东西方发展的对比，借助史料研读“闭关锁国”政策实施原因的方式
提升对比分析的思辨能力。
（三）历史解释
理解清朝实施文字狱与文化专制政策知识以及它的对社会发展的危害。
通过史料研习、视频等知道清朝加强君主专制的发展历程，运用考察报告分析掌握实行“闭关锁国”政策的过程和结果。
（四）唯物史观
分析清朝强化君主集权的影响、清朝制造“文字狱”的影响等问题，增强运
用历史唯物主义分析问题的能力。
（五）家国情怀
通过“东西方镜像对比”的横向梳理，学会以史为鉴。
拥护今天改革开放政策，珍惜改革开放的成果，增强成为一名奋进中国人
的正能量。
四、教学重点和难点
（一）教学重点
军机处的设立；文字狱；“闭关锁国”政策
（二）教学难点
“闭关锁国”政策的理解
五、教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片、 影响视频、 文字材料、 多媒体等资源
（二）教学方法
读图学史、小组讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
)
，
六、板书设计
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
利用数轴对比，呈现 17 世纪中叶东西
导入新课 方国家最高权力统治者的处境，引导学生思考：为何有如此大的差异？ 观 看 两 张 图片，思考：中英两国统治者为何处境对比如此之大？ 通过数轴对 比，一方面引起学生的兴趣，另一方面慢慢架构学生时空观念
新课讲授 第一篇章： 君主专制登峰造极 — — 军机 欢迎来到历史课堂，学习清朝君主专制的强化 跟随老师的讲解，一起走进本节课的历史学习 课题线索清晰，让学生明确本节课的设计主线
处的设立
1.解读文字， 知道议政王大臣会议的存在使皇权受限。 通过学习任务单的布置， 一方面可以提高课堂效率，另一方面基础知识放手给学生可以增强学生的自主学习意识 通过海报的形式，在激发学生的学习 ， 兴趣之时，可 以更新颖的理解军机处的特点
1.讲述议政王大臣会议的地位。
第一篇章： 2.结合课本， 完成手中的学习任务单，明确清朝不同时
2.布置学习任务单，通过“权力的游 期的皇帝采取
君主专制
戏”，梳理清朝加强中央集权的发展 了哪些措施来
登峰造极
历程。 集权
— — 军机
处的设立 3.依据“军机处 的 招 聘 启事”小组讨论军机处设立的
3.呈现军机处的招聘启事，引导学生 特点：简陋，
思考军机处的特点 速度，秘密
第二篇章： 思想禁锢万马齐喑 — — 文字狱与文化专制政策 展现自汉唐到明清时期，君臣关系的演变，引导学生思考：中央集权发展的演变趋势。 协助学生梳理中央集权制发展历程 呈现数轴对比，引导呈现东西方在思想文化发展上的差异 观察君臣关系示意图，理解君主专制发展的趋势是君主专制不断强化，直到清朝达到顶峰！ 学生思维导图展示 观看横向对比示意图，思考：同一时空下，为什么中英两国在思想文化方面有如此大的差异？ 图片所呈现的君臣关系， 可以更好的让学生宏观形象理解君主专制的强化趋势，加深印象。 梳理知识框架，便于知识的系统化、整合化 让学生更清晰理解本节课的思维主线，理解中国正在一步步脱离世界
第二篇章： 思想禁锢万马齐喑 — — 文字狱与文化专制政策 梳理前期王朝加强思想控制的措施，回顾旧知 设计策划方案，引导学生小组合学完成对文字狱及思想文化专制的认识 （时期、方式、特点、效果及影响） 图片呈现文化专制所带来的效果， 借用鲁迅的评价，引导学生思考：为 根据朝代提示，回答秦朝西汉、明朝时期加强思想控制的措施 小组合学： 完成清朝思想控制的方案策划，增强对文字狱及文化专制影响的理解 通过图片以及数据图的显示，认识文化专制所带来的破坏性 巩固知识的 、 同时，又可以将思想文化专题以时间发展的脉络为框架进行迁移，便于学生知识整合 转变教学方式，以换位思考的角度，将学生带入到情境创设环境里，提高课效同时，增强小组合学能力。 此环节一方面培养学生的诗歌鉴赏
第三篇章： 闭关自守落伍世界 — — 闭关锁国政策 何是古书忘矣！ 利用诗词鉴赏的形式，引导学生了解文字狱所产生的影响 播放马戛尔尼访华的视频，借助马戛尔尼访华的要求，向学生提出问题思考：乾隆皇帝怎样看待这次“飘洋过海的祝寿” 东西方首次出现冲突，不同意英国 解读诗句， 感受文字狱的恐怖气氛，总结何为“文字狱”小组带问题阅读教材， 归纳出答案。 带着问题观看视频，思考马戛尔尼真实访华的目的 针对三则史料，逐一进行史料研读， 分析得出进行闭关锁国的原因。 能力，另一方面使学生可以深层体会文字狱所带来的恐怖气氛 视频播放可以生动具体形象的给学生补充课外知识，培养学生分析问题的能力 一方面培养学生分析史料的能力，另一方面借助史料培养学生的概括归
(
第三篇章： 闭关自守落伍世界
— — 闭关
锁国政策
使者要求的原因通过利用三则材料， 来呈现给学生，并讲授闭关锁国含义
13
.布置学习任务单，加深对闭关锁国
表现认识
14.18 世纪中叶的英国已在世界范围内建立殖民地，成为了日不落帝国。同一时空中国国门的关闭，可以起到什么作用？
根据自主
学习单，结合课本知识，理清闭关锁国的
过 程 经 历 了
“海禁”--“设
关”--“闭关
的过程
根据地图
的展示，来感受日不落帝国来世界范围内的殖民，思考闭关锁国政策在一定程度上可以起到自我
防卫的作用
纳能力；“≠
的使用，可以
很直观的让学生理解不
等同的意思，
从而加深对
” 闭关锁国含
义的理解
通过自学，来
层层加深对闭关锁国这一政策的理
解与认识
)”
15. 根据数轴示意图，结合教师的讲解， 理解同处于18 世纪的中国对 比英国是落后 借助图片的形式，明确比对的时间节点，可以有效地让学生直 观感受到科
15.18世纪中叶，英国完成了工业技术
的，与世界开 技带给社会
的革新，进入蒸汽和铁路的时代，而
始脱轨 的进步，从另
对比清政府，带给我们的是落后.
一方面让学 生深刻感悟到闭关锁国所带来的消极影响
第四篇章： 16. 小组展开 表格梳理的
封建迟暮危机重重 — — 不断 加剧的社 讨论，思考封建制度统治之下，隐藏的危机 方式，分观察的视角，为学生分开类别与视角，对历
会矛盾 16.布置学习任务单，依据“使团的观 史社会所反
察报告”，思考封建迟暮下隐藏哪些 映问题形成
危机？为什么会出现这些问题呢？ 反思与理解
17.史料研读、读图识史 17. 认识到盛世的表象下社会矛盾不断加剧，危机重重 感受当时百姓受苦境况 学生跟随老师所呈现的东西方镜像对比，回顾本节课所学内容 ， 利用图片，比
文字更有震撼人心的力量，让学生更好的直观感 。 受百姓所遭受的苦境，反思封建统治下的危机会 带来极其深
17.迟暮下的危机，根据具体的史料显
重的灾难
四、封建迟 示与图片的对比，帮助学生认识盛世
暮危机重 下的社会矛盾，增加学生的认识度
重— — 不
断加剧的社会矛盾 借助横向与纵向的对比， 利用物理学 科的镜像反
射，让学生理
18.正如马戛尔尼所说：(中国)至少在
解同意时空
过去的一百年里没有改善，没有前进
概念下为何
四、封建迟暮危机重重— — 不断加剧的社会矛盾 或者更确切地说反而倒退了！本节课我们的主线是世界向左，天朝向右， 通过物理的镜像对比一起来梳理一下 19.终于在 1840 年，英国借助坚船利炮打开了中国的大门，中国进入了百年的屈辱历史，但是今天的中国不在闭关，而是主动拥抱世界！ ， 19. 听教师讲授，自然过渡到中国近代史的开端——鸦片战争，正确的认识“落后就要挨打”的道理。 世界向左，天朝向右主线的理解。 自然做到七年级与八年级知识的迁移，对学生的历史思维架构很有意义
20.播放视频：今天的中国已不再封闭，今天的中国民富国强，正如习近平主席所说：让开放的大门越开越大积极拥抱世界！ 20.观看视频， 感受新时代的中国。 ， 利用视频的视觉冲击感， 带给学生今天的中国已是民富国强， 增强爱国意识
课堂小结
八、教学反思
基于历史学科五大核心素养，设定教学目标有机械分离，但在教学过程中， 值得肯定的是五个方面都涉及，可操作性强；就教学过程而言，导入部分需要与本课的联系性更强，并且更能够引起学生的兴趣；新课讲授部分，对于初一的学生而言，史料研读能力有限，需要进一步提升学生史料信息提取能力，教法需进一步的改进，学法指导方面需要提升；辩论环节，有利于培养学生的思辨能力、语言表达能力，但更需要注意的是低层次学生的参与度。 此外，近几年，屏幕上充斥着清宫戏，将里面的皇帝个个塑造得光鲜照人， 如圣人完人。学完本课后，可以让同学们认识到真正的封建帝王，他们不光有鲜亮的一面，而且还有黑暗的一面，要让学生有正确的历史观和人生观，以抵制电视节目对历史的误读带来的不良影响。

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